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摘要:课程标准指出:“朗读要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感。”提高学生的朗读水平是语文教师的一项重要教学任务。书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。古人说得好:“读书百遍,其意自见。”因此,作为一名语文教师,在日常的教学实践中,就应该努力地培养学生的朗读水平,增强学生理解文章内容的能力,体会阅读的兴趣。现结合我个人的教学实践,就如何培养学生的朗读能力,浅谈自己的体会。
关键词:实践;能力;培养
一、加强对朗读的认识,激起学生朗读的兴趣
学生在识记理解文章方面,朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维,充分地挖掘文章的灵魂所在。同时,朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯,能弥补言语的缺陷,锻炼口才,提高自己表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事,从而激发学生的学习热情。注重讲读结合,提升朗读效果。在教学中,教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性,启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。同时,利用好课文朗读视频,潜移默化地提高朗读的审美能力。朗读视频准确、规范、声情并茂,与之相配的情境音乐渲染出课文的意境,既能激发学生的学习兴趣,为进一步学习课文融入感情基础,又带给学生美的享受。学生一下子被课文吸引住了,不知不觉进入了故事的情境之中,受到了感染,有的不自觉地跟着默默地读起来,有的在随后精读课文时模仿视频中语气、语调收到了很好的效果。大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望,都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用
在指导朗读的教学中,教师坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入,把自己融入作品之中,运用声调、音量、速度、停顿等变化,使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力,深深打动学生的心,使学生身临其境,倍受感染。但是,范读是起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,应该教会学生总结朗读的经验,把握朗读的技巧。
优秀的教师范读会给学生留下终生难忘的印象,甚至会成为学生纯真美好学校生活的终生回忆。教师抑扬顿挫、声情并茂的范读,是学生评价老师教学水平的一个感性依据。学生折服教师的范读,可以使学生产生对教师的尊敬和爱戴,建立起健康良好的师生关系,所谓“亲其师,信其道”,易于唤起学生的读书热情。同时,学生还可以从教师的范读中受到熏陶和启发,潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧。教师的即兴范读,不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言,还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。研究表明:大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染學生,从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣,这种感染作用任何形式无法代替。
三、在评价中指导朗读,提高朗读能力
课堂上,我们常常会请同学进行读后评价,而往往听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等抽象的简单的评价,这除了平时课堂训练外,还有教师的及时诱导至关重要。
朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约,每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再道道理由,这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好,就给他机会再读,或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读,或是在合作小组中读,互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价,在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里,学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外,学生们每读一篇课文后,让家长除了认真签字外,还可以写上评语,进行表扬指出缺点,提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多,受评价的空间增大,多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
四、插上朗读的翅膀,学生以探索的心态阅读
在以往传统的教学方式中,教师提出问题,学生回答,这使得学生处于被动的思考和学习的状态。因此,在课堂教学中,教师应恰当地对学生进行思维引导,提出对文章的疑问,让学生带着疑问读课文。这样能使学生打开思路,带着兴趣阅读文章。教师在课文重点处设疑,既能有效地突出重点,又能让学生更全面深刻地理解课文。教师还要鼓励学生融入角色,真正地走进文本,这样会增加阅读的趣味性和挑战性,在无形中就可以提高学生的阅读能力和理解能力。此外,教师应该帮助不同的学生形成不同的、但适合他们自己的阅读方式。教师可以鼓励学生将自己感到疑惑的地方主动提出来,然后要求他们通过查字典等方式自己解决问题,等到学生实在无法理解时教师再帮学生解答。这样,学生在学习中就会养成主动思考、主动解决问题的习惯,并能探索出适合自己的阅读方法。
总之,在语文教学实践中,教师要为正在成长中的小学生提供导航,无论采用哪一种方式朗读,其宗旨都是培养学生的语文能力,培养学生自主阅读的能力,进一步吸收中华语言精华,在语文学习过程中,逐步品味民族文学语言的魅力。
参考文献:
[1]李晓娟.培养小学生朗读能力之见[A].2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C],2016.
[2]曹洁.探究小学语文有效培养学生朗读能力的策略[J].新课程(小学),2016(12).
作者简介:
程道平,贵州省铜仁市,铜仁市思南县塘头小学。
关键词:实践;能力;培养
一、加强对朗读的认识,激起学生朗读的兴趣
学生在识记理解文章方面,朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维,充分地挖掘文章的灵魂所在。同时,朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯,能弥补言语的缺陷,锻炼口才,提高自己表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事,从而激发学生的学习热情。注重讲读结合,提升朗读效果。在教学中,教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性,启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。同时,利用好课文朗读视频,潜移默化地提高朗读的审美能力。朗读视频准确、规范、声情并茂,与之相配的情境音乐渲染出课文的意境,既能激发学生的学习兴趣,为进一步学习课文融入感情基础,又带给学生美的享受。学生一下子被课文吸引住了,不知不觉进入了故事的情境之中,受到了感染,有的不自觉地跟着默默地读起来,有的在随后精读课文时模仿视频中语气、语调收到了很好的效果。大大激发了学生的阅读兴趣和朗读欲望,都想通过有感情地朗读来表现故事中的角色个性和动人情节。
二、充分发挥教师在朗读中的示范作用
在指导朗读的教学中,教师坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入,把自己融入作品之中,运用声调、音量、速度、停顿等变化,使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力,深深打动学生的心,使学生身临其境,倍受感染。但是,范读是起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,应该教会学生总结朗读的经验,把握朗读的技巧。
优秀的教师范读会给学生留下终生难忘的印象,甚至会成为学生纯真美好学校生活的终生回忆。教师抑扬顿挫、声情并茂的范读,是学生评价老师教学水平的一个感性依据。学生折服教师的范读,可以使学生产生对教师的尊敬和爱戴,建立起健康良好的师生关系,所谓“亲其师,信其道”,易于唤起学生的读书热情。同时,学生还可以从教师的范读中受到熏陶和启发,潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧。教师的即兴范读,不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言,还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。研究表明:大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染學生,从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣,这种感染作用任何形式无法代替。
三、在评价中指导朗读,提高朗读能力
课堂上,我们常常会请同学进行读后评价,而往往听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等抽象的简单的评价,这除了平时课堂训练外,还有教师的及时诱导至关重要。
朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约,每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化,评价主体除了老师、同学外,还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价,自信的学生会说自己读得不错,那就得让他再道道理由,这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好,就给他机会再读,或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读,或是在合作小组中读,互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价,在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里,学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外,学生们每读一篇课文后,让家长除了认真签字外,还可以写上评语,进行表扬指出缺点,提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多,受评价的空间增大,多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
四、插上朗读的翅膀,学生以探索的心态阅读
在以往传统的教学方式中,教师提出问题,学生回答,这使得学生处于被动的思考和学习的状态。因此,在课堂教学中,教师应恰当地对学生进行思维引导,提出对文章的疑问,让学生带着疑问读课文。这样能使学生打开思路,带着兴趣阅读文章。教师在课文重点处设疑,既能有效地突出重点,又能让学生更全面深刻地理解课文。教师还要鼓励学生融入角色,真正地走进文本,这样会增加阅读的趣味性和挑战性,在无形中就可以提高学生的阅读能力和理解能力。此外,教师应该帮助不同的学生形成不同的、但适合他们自己的阅读方式。教师可以鼓励学生将自己感到疑惑的地方主动提出来,然后要求他们通过查字典等方式自己解决问题,等到学生实在无法理解时教师再帮学生解答。这样,学生在学习中就会养成主动思考、主动解决问题的习惯,并能探索出适合自己的阅读方法。
总之,在语文教学实践中,教师要为正在成长中的小学生提供导航,无论采用哪一种方式朗读,其宗旨都是培养学生的语文能力,培养学生自主阅读的能力,进一步吸收中华语言精华,在语文学习过程中,逐步品味民族文学语言的魅力。
参考文献:
[1]李晓娟.培养小学生朗读能力之见[A].2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C],2016.
[2]曹洁.探究小学语文有效培养学生朗读能力的策略[J].新课程(小学),2016(12).
作者简介:
程道平,贵州省铜仁市,铜仁市思南县塘头小学。