论文部分内容阅读
摘 要：2019年2月，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，推出在全国职业院校实施“1+X”证书制度的试点工作。工作开展以来，我校机电技术应用专业积极参与，在课证融通方面做出了许多探索。本文分析了中职学校机电技术应用专业课证融通存在的问题，从人才培养方案、证书体系、教学资源三方面进行了探讨，提出了机电技术应用专业课证融通的思路。
关键词：“1+X”证书制度 机电技术应用 校企合作 课证融通
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）05（c）-0204-03
Discussion on Course Certificate Integration of Mechanical and Electrical Technology Application Specialty under
"1 + X" Certificate System
REN Zhiyue YANG Miao
（Dongguan Nanbo Vocational and Technical School，Dongguan， Guangdong Province，523000 China）
Abstract： In February 2019， the State Council issued the implementation plan of national vocational education reform and launched the pilot work of implementing the "1 + X" certificate system in vocational colleges across the country. Since the work was carried out， the Electromechanical Technology Application major of our university has actively participated in and made many explorations in the integration of course and certificate. This paper analyzes the problems existing in the course certificate financing of Electromechanical Technology Application major in secondary vocational schools， discusses it from three aspects： talent training scheme， certificate system and teaching resources， and puts forward the idea of course certificate financing of Electromechanical Technology Application specialty.
Key Words： "1+X" certificate system; Electromechanical Technology Application; School-enterprise cooperation; Course certificate accommodation
1 研究背景
“十四五”时期是我国基本实现社会主义现代化的关键时期，产业升级与经济结构调整优化，技能人才的培养愈发重要。为进一步发展新时期的职业教育，2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，对技能人才培养改革提出了新的要求，并正式启动了“1+X”证书制度的试点工作。2019年4月，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，提出了“1+X”证书制度实施的指导意见与要求。方案指出职业院校应坚持以学生为中心，以认证为抓手，发挥行业企业的重要主体作用，推动产教融合校企合作机制，实现精准育人和高端育人。2019年6月开始了首批职业技能等级证书试点，目前教育部已发布了4个批次共计472种关于“1+X”的职业技能等级证书，随着试点工作的深入，“1+X”证书制度也将受到职业院校、企业及社会的关注与重视，参与试点的院校与企业也成倍增长。
课证融通是“1+X”证书制度实施的主流途径，2019年6月，教育部印发《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，要求促进课证融通，并将技能等级标准融入人才培养方案中，進一步优化人才培养模式。但是部分中职学校在推行“课证融通”时仍存在一些问题，使得“1+X”证书制度的实施成效受到影响。
2 中职学校机电技术应用专业课证融通存在的问题
2.1 人才培养方案相对落后
机电技术应用专业是很多中职学校的老牌专业，发展历史悠久，专业积淀深厚。然而，在推行了“1+X”证书制度以来，部分中职学校反应较慢，未能吃透“课证融通”的内涵，没有及时调整专业人才培养方案，课程体系相对落后，导致培养出来的学生专业技能系统化程度较低，创新能力有限，不符合“1+X”证书制度的要求[1]。 2.2 教师和学生对课证融通的理解不足
自“1+X”证书制度试点以来，各职业院校广泛参与试点工作，但部分中职学校教师对新开发的证书理解不足，加之自身专业能力等条件限制，在教学环节中未能有效的实现课证融通，仍采用原有教学模式，导致课程体系与证书体系融合度不高。教师缺乏对学生的引导，部分学生对“1+X”证书制度不了解，把考证和专业学习割离开来，学习兴趣不高，考证欲望不强[2]。
2.3 教学资源相对落后
机电技术应用专业是一个需要大量实践活动的专业，“1+X”证书由学校与企业共同开发，将企业在市场的前沿技术引入到学校，考核内容包含理论与实践两部分[3]。然而部分中职学校的实训资源与企业仍有代差，设备不足、老化、落后等情况时有发生。实训指导教师缺乏行业一线的先进实践经验，自身实践能力不足，知识未能及时更新。这些都严重影响到课证融通的深度，进一步影响到了“1+X”证书制度下的中职机电技术应用专业学生培养[4]。
3 中职机电技术应用专业课证融通思路探讨
3.1 调研社会需求，优化人才培养方案
随着经济结构升级转型，各种新技术、新设备投入生产，机电企业对技能人才的需求也在同步更新，职业学校应把握企业需求，深入企业实践生产中进行调研，及时调整专业人才培养方案[5]。
对于中职机电技术应用专业而言，其涉及众多机械与电气知识，是机电一体化技术的综合应用。传统机电设备安装与维修方向对应工种、岗位众多、专业技能要求不高，但是人才市场需求广泛。工业机器人方向作为机电技术应用专业的新兴方向，是产业转型的主力军，对应工种专业技能要求复合化、多元化[6]。通过对产业发展情况及时调研，将新技能、新工艺融入教学内容，校企深度合作对课程体系进行开发调整，将技术标准、工艺过程融入到课程标准与人才培养方案中，在“1+X”证书制度下，开发企业认可并需要的证书类型，实现深度育人，提升职业教育人才培养的社会认可度[7]。
3.2 合理布局，深入理解“1+X”证书制度
作为一名职业学校的教师，应深入理解“1+X”证书制度的意义与内在逻辑。“1+X”证书制度中的“1”为学历证书，全面反映学校教育教学的质量，体现了学生的综合能力。“X”为若干职业技能等级证书，反映了学生的职业生涯发展方向，体现了学生的专业能力。二者不是相互独立的关系，但也不是简单累加起来。学历证书与职业技能证书二者相辅相成，共同体现了新时期专业技能人才的复合性特点。
职业技能等级证书体系应形成立体阶梯布局，既能反映学生的专业技能水平层次，又能体现职业道德水平和综合素养。可以将职业教育原有证书体系和“1+X”证书体系相融合，并进行梯度分类设置。以中职机电技术应用专业为例，可以将职业技能证书分为四类：一是基于文化素养课程的基本职业技能证书，如全国计算机等级证书、全国英语等级证书等，将计算机信息技术、职业道德修养等课程融入到这些基础证书中，提升学生基础的职业技能水平与素养;二是基于专业基础课程的专业技能课程证书，如广东省专业技能机械（钳工）、电工、电子等课程证书等，将机械基础、机械制图与电气识图、电工电子等专业基础课程融入技能证书考核体系，提升学生基础专业技能水平;三是国家职业资格（技能）证书，如维修电工、车工、铣工等，融入核心专业课程，综合体现学生专业技能水平;四是新开发“1+X”试点证书，如机电设备安装调试工、工业机器人操作工等，体现学生对新技术、新设备应用的技能水平[8]。根据中职学生人才培养目标，确定学生需要达到的证书等级要求，实现就业与升学后证书的对应衔接，确保职业培养过程中职业技能证书种类的多元化与可延续性。
3.3 深度校企合作，共建教学资源
“1+X”证书制度试点以来，企业开发了大量的以新技术、新设备为基础的证书项目，若这些项目都由试点学校独立实施，对于学校而言，无论从师资方面还是资金方面，都有较大的压力。要想解决这个问题，就需要进行深度的校企合作。一方面，通过企业进课堂，聘请企业优秀的工程师给学生授课，将生产一线的新技术、新知识引入到课堂中，缩小学校与企业的差距。另一方面，通过学生进企业，进行企业见习、跟岗实习等活动，认识、了解企业的新设备新工艺，开展基于工作过程系统化的实训课程，让学生体验到完整的生产过程，提升学生的职业技能水平[9]。
学校应改革实训教学活动，通过调研企业生产活动，调整实训项目，修订实训计划，完善实训标准和实训指导书，将学生实训和企业生产深度融合。学校还应改善实训条件，保证学生实训工位的数量与质量。通过挖掘校企合作潜力，开拓校内校外实训基地，建设集实践教学、技能考证、订单生产功能于一体的现代实训场所，使“教-证-产”有机融合，培育紧跟时代的现代职业技能人才。
专业教师在职业教育人才培养中起主导作用，专业素质过硬的教师队伍是课证融通实施的保障。学校应加强双师队伍的建设，通过组织教师参加企业实践、专项技能培训等活动，强化教师的专业技能和职业教育能力。学校还可以聘请企业高技能人才，紧密跟随行业发展，提高教师队伍的整体水平，构建机电技术应用专业高标准的“双师型”教师队伍[10]。
通过这些活动，开展深度的校企合作，将企业的人才需求与学校的人才培养相对接，将企业的新技术与学校的传统教学相融合，将证书的要求彻底融入到日常教学活动中去，构建出课证融通的先进教学资源。
4 结语
“1+X”证书制度试点工作开展以来，各方积极响应，但是在初步探索推广阶段，难免会遇到困难。挑战与机遇并存，应以“1+X”证书制度为契机，积极调整人才培养方案，建立健全证书体系，开展深度的校企合作，实现课程与证书的有机融合，培养出社会需要的高技能、复合型机电技术应用专业人才。
参考文献
[1] 孟丽，李月峰，孙涌.1+X证书制度工作的理念、思路、难点及对策[J].教育教学论坛，2020（53）：360-362.
[2] 谢盈盈.“1+X”证书制度下职业教育课程体系改革策略[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2020，29 （6）：50-54.
[3] 吕原君，陈琼，陈伟.基于1+X证书的机电一体化技术专业教学改革实践[J].职业教育研究，2020（12）：21-25.
[4] 张大林，高科，李玫.“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课证融合探讨[J].职业技术教育，2020，41 （26）：37-40.
[5] 陈璐.职业院校推进1+X证书制度试点工作的策略[J].教育与职业，2021（2）：13-18.
[6] 唐爱平.1+X证书融入职业院校人才培养的探讨[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（1）：18-20.
[7] 杜慧.智能制造中对于机电技術的应用[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020万知科学发展论坛论文集（智慧工程三）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：7.
[8] 樊庆保.浅析机电自动化技术的研究与发展[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020万知科学发展论坛论文集（智慧工程一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：9.
[9] 王光梅.中职机电技术应用专业信息化教学实践探究[D].天津：天津职业技术师范大学，2020.
[10]陈彪.中职学校机电技术应用专业实训课程开发研究[D].广州：广东技术师范学院，2018.
关键词：“1+X”证书制度 机电技术应用 校企合作 课证融通
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）05（c）-0204-03
Discussion on Course Certificate Integration of Mechanical and Electrical Technology Application Specialty under
"1 + X" Certificate System
REN Zhiyue YANG Miao
（Dongguan Nanbo Vocational and Technical School，Dongguan， Guangdong Province，523000 China）
Abstract： In February 2019， the State Council issued the implementation plan of national vocational education reform and launched the pilot work of implementing the "1 + X" certificate system in vocational colleges across the country. Since the work was carried out， the Electromechanical Technology Application major of our university has actively participated in and made many explorations in the integration of course and certificate. This paper analyzes the problems existing in the course certificate financing of Electromechanical Technology Application major in secondary vocational schools， discusses it from three aspects： talent training scheme， certificate system and teaching resources， and puts forward the idea of course certificate financing of Electromechanical Technology Application specialty.
Key Words： "1+X" certificate system; Electromechanical Technology Application; School-enterprise cooperation; Course certificate accommodation
1 研究背景
“十四五”时期是我国基本实现社会主义现代化的关键时期，产业升级与经济结构调整优化，技能人才的培养愈发重要。为进一步发展新时期的职业教育，2019年2月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，对技能人才培养改革提出了新的要求，并正式启动了“1+X”证书制度的试点工作。2019年4月，教育部等四部门印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，提出了“1+X”证书制度实施的指导意见与要求。方案指出职业院校应坚持以学生为中心，以认证为抓手，发挥行业企业的重要主体作用，推动产教融合校企合作机制，实现精准育人和高端育人。2019年6月开始了首批职业技能等级证书试点，目前教育部已发布了4个批次共计472种关于“1+X”的职业技能等级证书，随着试点工作的深入，“1+X”证书制度也将受到职业院校、企业及社会的关注与重视，参与试点的院校与企业也成倍增长。
课证融通是“1+X”证书制度实施的主流途径，2019年6月，教育部印发《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》，要求促进课证融通，并将技能等级标准融入人才培养方案中，進一步优化人才培养模式。但是部分中职学校在推行“课证融通”时仍存在一些问题，使得“1+X”证书制度的实施成效受到影响。
2 中职学校机电技术应用专业课证融通存在的问题
2.1 人才培养方案相对落后
机电技术应用专业是很多中职学校的老牌专业，发展历史悠久，专业积淀深厚。然而，在推行了“1+X”证书制度以来，部分中职学校反应较慢，未能吃透“课证融通”的内涵，没有及时调整专业人才培养方案，课程体系相对落后，导致培养出来的学生专业技能系统化程度较低，创新能力有限，不符合“1+X”证书制度的要求[1]。 2.2 教师和学生对课证融通的理解不足
自“1+X”证书制度试点以来，各职业院校广泛参与试点工作，但部分中职学校教师对新开发的证书理解不足，加之自身专业能力等条件限制，在教学环节中未能有效的实现课证融通，仍采用原有教学模式，导致课程体系与证书体系融合度不高。教师缺乏对学生的引导，部分学生对“1+X”证书制度不了解，把考证和专业学习割离开来，学习兴趣不高，考证欲望不强[2]。
2.3 教学资源相对落后
机电技术应用专业是一个需要大量实践活动的专业，“1+X”证书由学校与企业共同开发，将企业在市场的前沿技术引入到学校，考核内容包含理论与实践两部分[3]。然而部分中职学校的实训资源与企业仍有代差，设备不足、老化、落后等情况时有发生。实训指导教师缺乏行业一线的先进实践经验，自身实践能力不足，知识未能及时更新。这些都严重影响到课证融通的深度，进一步影响到了“1+X”证书制度下的中职机电技术应用专业学生培养[4]。
3 中职机电技术应用专业课证融通思路探讨
3.1 调研社会需求，优化人才培养方案
随着经济结构升级转型，各种新技术、新设备投入生产，机电企业对技能人才的需求也在同步更新，职业学校应把握企业需求，深入企业实践生产中进行调研，及时调整专业人才培养方案[5]。
对于中职机电技术应用专业而言，其涉及众多机械与电气知识，是机电一体化技术的综合应用。传统机电设备安装与维修方向对应工种、岗位众多、专业技能要求不高，但是人才市场需求广泛。工业机器人方向作为机电技术应用专业的新兴方向，是产业转型的主力军，对应工种专业技能要求复合化、多元化[6]。通过对产业发展情况及时调研，将新技能、新工艺融入教学内容，校企深度合作对课程体系进行开发调整，将技术标准、工艺过程融入到课程标准与人才培养方案中，在“1+X”证书制度下，开发企业认可并需要的证书类型，实现深度育人，提升职业教育人才培养的社会认可度[7]。
3.2 合理布局，深入理解“1+X”证书制度
作为一名职业学校的教师，应深入理解“1+X”证书制度的意义与内在逻辑。“1+X”证书制度中的“1”为学历证书，全面反映学校教育教学的质量，体现了学生的综合能力。“X”为若干职业技能等级证书，反映了学生的职业生涯发展方向，体现了学生的专业能力。二者不是相互独立的关系，但也不是简单累加起来。学历证书与职业技能证书二者相辅相成，共同体现了新时期专业技能人才的复合性特点。
职业技能等级证书体系应形成立体阶梯布局，既能反映学生的专业技能水平层次，又能体现职业道德水平和综合素养。可以将职业教育原有证书体系和“1+X”证书体系相融合，并进行梯度分类设置。以中职机电技术应用专业为例，可以将职业技能证书分为四类：一是基于文化素养课程的基本职业技能证书，如全国计算机等级证书、全国英语等级证书等，将计算机信息技术、职业道德修养等课程融入到这些基础证书中，提升学生基础的职业技能水平与素养;二是基于专业基础课程的专业技能课程证书，如广东省专业技能机械（钳工）、电工、电子等课程证书等，将机械基础、机械制图与电气识图、电工电子等专业基础课程融入技能证书考核体系，提升学生基础专业技能水平;三是国家职业资格（技能）证书，如维修电工、车工、铣工等，融入核心专业课程，综合体现学生专业技能水平;四是新开发“1+X”试点证书，如机电设备安装调试工、工业机器人操作工等，体现学生对新技术、新设备应用的技能水平[8]。根据中职学生人才培养目标，确定学生需要达到的证书等级要求，实现就业与升学后证书的对应衔接，确保职业培养过程中职业技能证书种类的多元化与可延续性。
3.3 深度校企合作，共建教学资源
“1+X”证书制度试点以来，企业开发了大量的以新技术、新设备为基础的证书项目，若这些项目都由试点学校独立实施，对于学校而言，无论从师资方面还是资金方面，都有较大的压力。要想解决这个问题，就需要进行深度的校企合作。一方面，通过企业进课堂，聘请企业优秀的工程师给学生授课，将生产一线的新技术、新知识引入到课堂中，缩小学校与企业的差距。另一方面，通过学生进企业，进行企业见习、跟岗实习等活动，认识、了解企业的新设备新工艺，开展基于工作过程系统化的实训课程，让学生体验到完整的生产过程，提升学生的职业技能水平[9]。
学校应改革实训教学活动，通过调研企业生产活动，调整实训项目，修订实训计划，完善实训标准和实训指导书，将学生实训和企业生产深度融合。学校还应改善实训条件，保证学生实训工位的数量与质量。通过挖掘校企合作潜力，开拓校内校外实训基地，建设集实践教学、技能考证、订单生产功能于一体的现代实训场所，使“教-证-产”有机融合，培育紧跟时代的现代职业技能人才。
专业教师在职业教育人才培养中起主导作用，专业素质过硬的教师队伍是课证融通实施的保障。学校应加强双师队伍的建设，通过组织教师参加企业实践、专项技能培训等活动，强化教师的专业技能和职业教育能力。学校还可以聘请企业高技能人才，紧密跟随行业发展，提高教师队伍的整体水平，构建机电技术应用专业高标准的“双师型”教师队伍[10]。
通过这些活动，开展深度的校企合作，将企业的人才需求与学校的人才培养相对接，将企业的新技术与学校的传统教学相融合，将证书的要求彻底融入到日常教学活动中去，构建出课证融通的先进教学资源。
4 结语
“1+X”证书制度试点工作开展以来，各方积极响应，但是在初步探索推广阶段，难免会遇到困难。挑战与机遇并存，应以“1+X”证书制度为契机，积极调整人才培养方案，建立健全证书体系，开展深度的校企合作，实现课程与证书的有机融合，培养出社会需要的高技能、复合型机电技术应用专业人才。
参考文献
[1] 孟丽，李月峰，孙涌.1+X证书制度工作的理念、思路、难点及对策[J].教育教学论坛，2020（53）：360-362.
[2] 谢盈盈.“1+X”证书制度下职业教育课程体系改革策略[J].高等职业教育：天津职业大学学报，2020，29 （6）：50-54.
[3] 吕原君，陈琼，陈伟.基于1+X证书的机电一体化技术专业教学改革实践[J].职业教育研究，2020（12）：21-25.
[4] 张大林，高科，李玫.“1+X”证书制度下工业机器人技术专业课证融合探讨[J].职业技术教育，2020，41 （26）：37-40.
[5] 陈璐.职业院校推进1+X证书制度试点工作的策略[J].教育与职业，2021（2）：13-18.
[6] 唐爱平.1+X证书融入职业院校人才培养的探讨[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（1）：18-20.
[7] 杜慧.智能制造中对于机电技術的应用[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020万知科学发展论坛论文集（智慧工程三）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：7.
[8] 樊庆保.浅析机电自动化技术的研究与发展[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020万知科学发展论坛论文集（智慧工程一）.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：9.
[9] 王光梅.中职机电技术应用专业信息化教学实践探究[D].天津：天津职业技术师范大学，2020.
[10]陈彪.中职学校机电技术应用专业实训课程开发研究[D].广州：广东技术师范学院，2018.