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摘要：所谓“三动一思”教学模式，简单的讲就是课前发学案，用问题驱动学生；课堂让学生上台表演，实现师生、生生互动；同时，制定相应的考核制度，用制度策动学生；所谓“一思”是指课堂教学最后一个环节让学生总结本节课的内容，写学习反思。在本文中，笔者结合物理教学经验，谈谈为什么要把课堂还给学生，让学生“动”起来。
关键词：物理课堂；“三动一思”；构建
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0112
学生的成长是任何外界力量都无法替代的，学生素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。主动参与，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和發展的主动权，形成良好的个性与健全人格。
所谓“三动一思”教学模式，简单的讲就是课前发学案，用问题驱动学生；课堂让学生上台表演，实现师生、生生互动；同时，制定相应的考核制度，用制度策动学生；所谓“一思”是指课堂教学最后一个环节让学生总结本节课的内容，写学习反思。
下面，笔者先谈谈为什么要把课堂还给学生，让学生“动”起来。
一、这是遵循学生的认知规律的
教育和心理学家杜威认为，教学应该按照学生的思维过程进行，要给学生以更多的机会进行独立活动和思考，要按照学生思维发展的脉络和特点安排教学内容，展开教学过程。要彻底改变传统教育的弊端，就必须实行重心的转移。教育应该以“学生为中心”，教师的教应该围绕学生的学来进行，而不是让学生的学围绕教师的教进行。他把学和教的这种重心转移称作是一种“哥白尼式的革命”。他说：“现在我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，学生变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，学生是中心，教育的措施便围绕他们组织起来。
二、这是符合新课程教学理念的
高中课程标准基本理念强调要注重学生的自主学习，提高学生的科学素养。所以，在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能让所有学生都主动参与，提出解决方案，选择合适的策略，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”“再发现”的过程。
三、这是符合当今学校的实际情况的
现在的时代是个性化的时代，学生个性差异会越来越明显，简单的说教已不符合学生的认知规律，学生越来越希望通过自己经历得出真理。把课堂还给学生迫不及待！同时，我们学校是民办学校，生源是县里的三、四流生源，学生基础差，厌学情绪严重，这样更加需要教师来激发学生的学习兴趣，培养学生学习物理的信心。
那么具体怎样来构建“三动一思”教学模式呢？
1. 编制学案，用问题驱动学生
课前教师先编制学案，把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。同时教师通过批改学案，了解每一个学生的认知基础、认知水平和认知特点。使课堂教学更加具有针对性，从而提高课堂的效率。当然学案当中“问题”要设计在学生的最近发展区，有些问题可以以是非题或选择题的形式出现，这样缩小探究的范围，降低探究的难度，有些计算题把解答的过程直接告诉学生，让学生明确问题解决的思路。尽量不要使学生被某一个问题完全卡住。
2. 课堂让学生上台”讲课”，实现课内互动
教师可以在上课之前以抓阄的形式把教学任务安排给每个小组，上课时每个小组派人员上台“讲课”，此时学生变成了教师，教师变成了导演，“学生教师”在讲过程中，导演不断辅助“学生教师”，使“学生教师”讲课的方向不偏离，毕竟每一个知识点对学生来说都是新的。通过这样的方式使学生之间、师生之间发生大范围的互动，你会发现，学生的学习心情会更加放松，课堂气氛会更加活跃。有时，学生会暴露出思维不成熟的一面，结果对的，过程错的。有时，学生会想到教师没有想到的解题方法，给教师一个惊喜。这样，课堂教学推向了高潮，从而大大提高教学的有效性。
3. 制定考核制度，用制度策动学生
我们学校整个高二年级进行了课堂改革，把学生在课堂的表现直接转化学科分数，比如，某一个学生期末考试物理为80分，课堂表现分为2分，则这个学生物理总分为82分。而且某一个学生的课堂表现是代表他所属的小组（班级以成绩按照S形把学生分成若干组）整体表现，这样迫使小组要加强组内合作，小组成员上台讲课实行轮流制，这样使每一个学生都有机会表演，防止学生两极分化。有了这样的制度保障，学生学习产生了内驱力，学生真正成为课堂的主人了，学生的小组合作能力，语言表达能力，分析和解决问题的能力都得到了锻炼。
4. 课堂结尾让学生总结、写学习反思
任何事情总要有始有终，课堂结尾让学生自觉总结本节课的重点、难点、哪些问题已经清楚了、哪些问题还有点朦胧，从而写出学习反思。通过学生的反思，教师清楚本节课哪些已落实到位，哪些还需进一步加工，使“教”始终围绕“学”进行。
参考文献：
[1] 赵祥麟.王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.
[2] 教育部.物理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：浙江省宁波滨海学校 315700）
关键词：物理课堂；“三动一思”；构建
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）02-0112
学生的成长是任何外界力量都无法替代的，学生素质的形成是一个持续不断的内化过程，内化的不可替代性，决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成，只有在活动中才能发展。主动参与，有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和發展的主动权，形成良好的个性与健全人格。
所谓“三动一思”教学模式，简单的讲就是课前发学案，用问题驱动学生；课堂让学生上台表演，实现师生、生生互动；同时，制定相应的考核制度，用制度策动学生；所谓“一思”是指课堂教学最后一个环节让学生总结本节课的内容，写学习反思。
下面，笔者先谈谈为什么要把课堂还给学生，让学生“动”起来。
一、这是遵循学生的认知规律的
教育和心理学家杜威认为，教学应该按照学生的思维过程进行，要给学生以更多的机会进行独立活动和思考，要按照学生思维发展的脉络和特点安排教学内容，展开教学过程。要彻底改变传统教育的弊端，就必须实行重心的转移。教育应该以“学生为中心”，教师的教应该围绕学生的学来进行，而不是让学生的学围绕教师的教进行。他把学和教的这种重心转移称作是一种“哥白尼式的革命”。他说：“现在我们教育中将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，学生变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，学生是中心，教育的措施便围绕他们组织起来。
二、这是符合新课程教学理念的
高中课程标准基本理念强调要注重学生的自主学习，提高学生的科学素养。所以，在问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等过程中，尽可能让所有学生都主动参与，提出解决方案，选择合适的策略，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”“再发现”的过程。
三、这是符合当今学校的实际情况的
现在的时代是个性化的时代，学生个性差异会越来越明显，简单的说教已不符合学生的认知规律，学生越来越希望通过自己经历得出真理。把课堂还给学生迫不及待！同时，我们学校是民办学校，生源是县里的三、四流生源，学生基础差，厌学情绪严重，这样更加需要教师来激发学生的学习兴趣，培养学生学习物理的信心。
那么具体怎样来构建“三动一思”教学模式呢？
1. 编制学案，用问题驱动学生
课前教师先编制学案，把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。同时教师通过批改学案，了解每一个学生的认知基础、认知水平和认知特点。使课堂教学更加具有针对性，从而提高课堂的效率。当然学案当中“问题”要设计在学生的最近发展区，有些问题可以以是非题或选择题的形式出现，这样缩小探究的范围，降低探究的难度，有些计算题把解答的过程直接告诉学生，让学生明确问题解决的思路。尽量不要使学生被某一个问题完全卡住。
2. 课堂让学生上台”讲课”，实现课内互动
教师可以在上课之前以抓阄的形式把教学任务安排给每个小组，上课时每个小组派人员上台“讲课”，此时学生变成了教师，教师变成了导演，“学生教师”在讲过程中，导演不断辅助“学生教师”，使“学生教师”讲课的方向不偏离，毕竟每一个知识点对学生来说都是新的。通过这样的方式使学生之间、师生之间发生大范围的互动，你会发现，学生的学习心情会更加放松，课堂气氛会更加活跃。有时，学生会暴露出思维不成熟的一面，结果对的，过程错的。有时，学生会想到教师没有想到的解题方法，给教师一个惊喜。这样，课堂教学推向了高潮，从而大大提高教学的有效性。
3. 制定考核制度，用制度策动学生
我们学校整个高二年级进行了课堂改革，把学生在课堂的表现直接转化学科分数，比如，某一个学生期末考试物理为80分，课堂表现分为2分，则这个学生物理总分为82分。而且某一个学生的课堂表现是代表他所属的小组（班级以成绩按照S形把学生分成若干组）整体表现，这样迫使小组要加强组内合作，小组成员上台讲课实行轮流制，这样使每一个学生都有机会表演，防止学生两极分化。有了这样的制度保障，学生学习产生了内驱力，学生真正成为课堂的主人了，学生的小组合作能力，语言表达能力，分析和解决问题的能力都得到了锻炼。
4. 课堂结尾让学生总结、写学习反思
任何事情总要有始有终，课堂结尾让学生自觉总结本节课的重点、难点、哪些问题已经清楚了、哪些问题还有点朦胧，从而写出学习反思。通过学生的反思，教师清楚本节课哪些已落实到位，哪些还需进一步加工，使“教”始终围绕“学”进行。
参考文献：
[1] 赵祥麟.王承绪编译.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.
[2] 教育部.物理课程标准（实验稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.
（作者单位：浙江省宁波滨海学校 315700）