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◆摘 要：学习动机对于学生虽然是非智力因素，却是英语学习中的一个重要的个体因素，对学生的学习态度和学习效果也有很大的影响。在英语学习中，学习者首先要有强烈的学习愿望，即推动学习的内在力量，进而才愿意主动积极的付诸实践，持续不断地朝着既定的学习目标前行。想要取得良好的教学效果和令学习者满意的学习成效，激发他们的学习动机显得尤为主要。本文通过分析几种主要的动机类型对学生学习态度的影响，提出工具型动机、融合型动机、内部动机和外部动机对于学习者学习态度的影响和相对应的英语教学策略。
◆关键词：融合型动机；工具型动机；内部动机；外部动机；英语学习者；学习态度；教学策略
一、学习动机类型
（一）Gardner和Lambert把动机分为融合型和工具型
融合型动机和工具型动机是Gardner和Lambert在1972年首次从社会心理学角度出发研究语言学习的动机。Gardner认为，一方面，如果学习者学习某种语言的原因是为了进行交流，或者是为了更好地理解说这种语言的人、他们的文化或生活方式，那么就属于融合型动机；另一方面，如果学习者是为了某种实用目的，例如通过CET4-6的考试考试、获取高薪职位、得到一份好工作等从而学习英语，那么就属于工具型动机。
（二）Deci和Ryan（1985）区分了内部动机和外部动机
内部动机是学生对学习活动本身产生兴趣而激发的一种学习动力，是学习者在完成任务的过程中产生积极的情感体验，如好奇心的满足，成就感等。外部动机是与任务本身之外的刺激物相联系的动机，是由外部环境中一些人為的影响引起的，如老师、家长的物质性或精神性的奖惩，如，金钱、惩罚、分数等。
二、主要学习动机类型对学习者学习态度的影响
（一）融合型学习动机和工具型学习动机
1.融合型动机实际上是为了掌握语言自身的功能，为了与目的语人群交流。单纯拥有融合型动机的学生将英语学习当成一种兴趣或爱好。他们是最积极的学习者，渴望能用新学习的语言与他人进行交流，他们一旦决定学习某种语言，学习动机会更具有持久性，学习态度更具有稳定性。
2.工具型动机注重的是掌握语言之后所带来的一些好处。单纯拥有工具型动机的学生，他们努力学习是为了达到某个目的。比如，很多大学生选择英语专业的主要是因为对很多工作单位对英语水平有一定的要求。因而，他们容易学习疲劳，学习动机不具有持久性，学习态度不易具有稳定性。
（二）内部学习动机和外部学习动机
布鲁纳认为，“通过奖励促使学生学习，很可能一旦不再用奖励时，学习便告结束”。虽然外部动机对学习活动具有一定的刺激作用，但是，由外部刺激引发的学习者的学习态度缺乏累积性和持久性，学生一旦得到某种程度的满足，学习活动便会停滞不前。
布鲁纳认为，“内部动机就是一种不依赖于外在的报偿，便能促成某种行动的东西。报偿本来就存在于学习活动结束时的成功之中，或者，甚至存在于学习活动本身之中”。从学习中得到的报偿便能推动学生积极主动的学习态度，无须施加外在的奖赏激励。
三、不同的学习动机类型，采取不同的英语教学策略
（一）融入型动机为主和工具型动机为辅
第一，在英语教学过程中，教师应该让学生认识到所学内容的必要性。在授课过程中，分析当前国与国之间的联系越来越密切逐渐形成地球村的形势，让学生认识到学习英语对于未来的发展的重要性，从而树立明确的学习目标。教师要根据学生的实际情况帮助学生设制短期目标和长远目标，使两者相结合以取得更加理想的学习效果。
第二，打造双向教学模式，建立新型师生关系。教师的主导作用和学生的主体作用的双向教学模式，要求教师根据学生的已有知识水平以及实际需求，采取启发式教学、案例式教学、探讨式教学、翻转课堂等灵活多变的教学策略，精心设计课程内容，重视学生知识的输出和输入，关注学生的情感变化，提升学生的参与感，在师生的交流与互动中培养学生的发散性思维能力和创新素养。
（二）外部动机转化为内部动机
布鲁纳认为，内部动机主要由四个方面构成，即好奇心、胜任的内驱力、自居作用和互易性内驱力。布鲁纳内部动机理论告诉我们。
第一，精心选择教学材料，激发学生的学习兴趣和好奇心。在实际课堂教学中，教师可以适当引入一些学生比较感兴趣的、与教学内容相关的学习材料，如在课堂教学中教师可以介绍一些与学习内容有关的英语文化与生活中具体应用的实例。
第二，把课堂的主动权还给学生，教师起到引领作用。在教学中突出学生在学习中的主体地位。例如：教师要做到少讲、精讲，留给学生一定的讨论、合作、思考、练习等主动学习空间，激励学生动脑、动口、动手。
第三，引导学生制定明确且适当的学习目标。学生都有追求成功的意向，在英语教学中，由于学生的学习能力存在差异，引导学生制定具有适当挑战性且通过努力能够实现的学习目标能够有效地激发学生的内部学习动机。这有助于帮助学生树立积极的学习态度。
四、结语
了解和分析学生学习英语的动机类型，采用相应的教学策略培养和激发学生英语学习的动力，有利于提高学生学习英语的质量和效果。同时，英语教师还需要在充分借鉴国内外的英语学习动机理论和和实证研究的基础上，建立更适用于中国环境下的英语教学策略，以提高英语教学的效果。
参考文献
[1]常海潮.定向动机流——二语动机理论研究新进展[J].现代外语双月刊，2016，39（5）：724-713.
[2]金海云.外语学习动机理论的发展与演变[J].外语学刊，2013，（6）：127-131.
[3]彭琼，王警可.学习动机理论综述[J].理论研究，2013（5）：15-17.
[4]王晓韧.布鲁纳内部学习动机理论对物理教学的启示[J].科教园地，2013（4）：48-49.
◆关键词：融合型动机；工具型动机；内部动机；外部动机；英语学习者；学习态度；教学策略
一、学习动机类型
（一）Gardner和Lambert把动机分为融合型和工具型
融合型动机和工具型动机是Gardner和Lambert在1972年首次从社会心理学角度出发研究语言学习的动机。Gardner认为，一方面，如果学习者学习某种语言的原因是为了进行交流，或者是为了更好地理解说这种语言的人、他们的文化或生活方式，那么就属于融合型动机；另一方面，如果学习者是为了某种实用目的，例如通过CET4-6的考试考试、获取高薪职位、得到一份好工作等从而学习英语，那么就属于工具型动机。
（二）Deci和Ryan（1985）区分了内部动机和外部动机
内部动机是学生对学习活动本身产生兴趣而激发的一种学习动力，是学习者在完成任务的过程中产生积极的情感体验，如好奇心的满足，成就感等。外部动机是与任务本身之外的刺激物相联系的动机，是由外部环境中一些人為的影响引起的，如老师、家长的物质性或精神性的奖惩，如，金钱、惩罚、分数等。
二、主要学习动机类型对学习者学习态度的影响
（一）融合型学习动机和工具型学习动机
1.融合型动机实际上是为了掌握语言自身的功能，为了与目的语人群交流。单纯拥有融合型动机的学生将英语学习当成一种兴趣或爱好。他们是最积极的学习者，渴望能用新学习的语言与他人进行交流，他们一旦决定学习某种语言，学习动机会更具有持久性，学习态度更具有稳定性。
2.工具型动机注重的是掌握语言之后所带来的一些好处。单纯拥有工具型动机的学生，他们努力学习是为了达到某个目的。比如，很多大学生选择英语专业的主要是因为对很多工作单位对英语水平有一定的要求。因而，他们容易学习疲劳，学习动机不具有持久性，学习态度不易具有稳定性。
（二）内部学习动机和外部学习动机
布鲁纳认为，“通过奖励促使学生学习，很可能一旦不再用奖励时，学习便告结束”。虽然外部动机对学习活动具有一定的刺激作用，但是，由外部刺激引发的学习者的学习态度缺乏累积性和持久性，学生一旦得到某种程度的满足，学习活动便会停滞不前。
布鲁纳认为，“内部动机就是一种不依赖于外在的报偿，便能促成某种行动的东西。报偿本来就存在于学习活动结束时的成功之中，或者，甚至存在于学习活动本身之中”。从学习中得到的报偿便能推动学生积极主动的学习态度，无须施加外在的奖赏激励。
三、不同的学习动机类型，采取不同的英语教学策略
（一）融入型动机为主和工具型动机为辅
第一，在英语教学过程中，教师应该让学生认识到所学内容的必要性。在授课过程中，分析当前国与国之间的联系越来越密切逐渐形成地球村的形势，让学生认识到学习英语对于未来的发展的重要性，从而树立明确的学习目标。教师要根据学生的实际情况帮助学生设制短期目标和长远目标，使两者相结合以取得更加理想的学习效果。
第二，打造双向教学模式，建立新型师生关系。教师的主导作用和学生的主体作用的双向教学模式，要求教师根据学生的已有知识水平以及实际需求，采取启发式教学、案例式教学、探讨式教学、翻转课堂等灵活多变的教学策略，精心设计课程内容，重视学生知识的输出和输入，关注学生的情感变化，提升学生的参与感，在师生的交流与互动中培养学生的发散性思维能力和创新素养。
（二）外部动机转化为内部动机
布鲁纳认为，内部动机主要由四个方面构成，即好奇心、胜任的内驱力、自居作用和互易性内驱力。布鲁纳内部动机理论告诉我们。
第一，精心选择教学材料，激发学生的学习兴趣和好奇心。在实际课堂教学中，教师可以适当引入一些学生比较感兴趣的、与教学内容相关的学习材料，如在课堂教学中教师可以介绍一些与学习内容有关的英语文化与生活中具体应用的实例。
第二，把课堂的主动权还给学生，教师起到引领作用。在教学中突出学生在学习中的主体地位。例如：教师要做到少讲、精讲，留给学生一定的讨论、合作、思考、练习等主动学习空间，激励学生动脑、动口、动手。
第三，引导学生制定明确且适当的学习目标。学生都有追求成功的意向，在英语教学中，由于学生的学习能力存在差异，引导学生制定具有适当挑战性且通过努力能够实现的学习目标能够有效地激发学生的内部学习动机。这有助于帮助学生树立积极的学习态度。
四、结语
了解和分析学生学习英语的动机类型，采用相应的教学策略培养和激发学生英语学习的动力，有利于提高学生学习英语的质量和效果。同时，英语教师还需要在充分借鉴国内外的英语学习动机理论和和实证研究的基础上，建立更适用于中国环境下的英语教学策略，以提高英语教学的效果。
参考文献
[1]常海潮.定向动机流——二语动机理论研究新进展[J].现代外语双月刊，2016，39（5）：724-713.
[2]金海云.外语学习动机理论的发展与演变[J].外语学刊，2013，（6）：127-131.
[3]彭琼，王警可.学习动机理论综述[J].理论研究，2013（5）：15-17.
[4]王晓韧.布鲁纳内部学习动机理论对物理教学的启示[J].科教园地，2013（4）：48-49.