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【摘 要】随着近些年工业经济转型的不断深入，职业技术学校人才培养被社会各界高度重视，本文将从数控教学中应用型人才培养目标与定位出发，结合自身所学技能以及对数控技能的了解，提出有效的人才培养方案和培养策略，希望能够为我国国民经济和社会发展注入动力。
【关键词】职业技术学校；数控教学；应用型人才培养
从当前数控人才培养目标分析，还存在着诸多的问题，虽然近些年的生源在不断增多，但笔者发现该方面人才很难满足社会应用型人才需要，因此在未来的数控教学中，必须要从学生自身的实践能力出发培养应用型人才。
一、数控应用型人才培养目标与定位
近些年来科学技术在不断的发展，传统的数控教学在教学信息、教学材料以及教学边界方面都越来越模糊，教育教学无法与时俱进，很难满足新时期的数控应用型人才培养目求，同时对学生的就业造成了诸多的不利影响，因此必须要有针对性的对数控教学进行改革，从而培养出更加符合社会发展需求的应用型人才[1]。为此职业技术学校首先要做的就是对数控教学中应用型人才培养的目标进行定位，在这个过程中笔者认为可以从以下三个方面出发，首先培养应用型人才就是为了满足企业的用人需求，而现下社会中最需要的两种应用型人才，一种工程应用型人才，另外一种是工程研究类型人才，这两种应用型人才是不同的，因此在培养过程必须要对个人素养、专业知识、操作能力等区分对待。其次在培养应用型人才时，应从德智体美劳多个方面出发，这样培养出的人才才能既满足现代化需求，又具备创新能力，为制造业一线生产提供动力。
二、职业技术学校数控教学中应用型人才的培养策略
职业技术学校教师在进行数控教学的过程中，要想更加科学的培养应用型人才，需要从制定人才培养方案、创新理论教学以及注重实践教学等方面着手，下面进行详细的分析与探讨。
（一）制定人才培养方案
应用型人才除了要掌握理论性知识，还要具备解决实际问题的技能，这听起来很简单，实际上却比较复杂，因为应用型人才要具备的其实是一种较强的技术思维，因此学生必须要专业基础扎实、知识面广，还要具备一定的实践能力、综合素质和创新精神，为此教师在教学过程中可以从学生这些必备的素质出发，为学生制定五大教学板块，具体而言可以划分为公共基础课、专业基础课、专业核心课、选修课、实践教学课，这五个教学板块是同等重要的，并没有主次之分，这样正好契合了数控教学厚基础、宽领域的教学特点，同时为了能够更加突出应用型人才中“应用”二字，在教学过程中，教师可以把实践教学课贯穿在整个教学之中，让其他四个模块之中也都含有实践内容[2]。
（二）创新理论教学
培养数控应用型人才，理论教学是不可或缺的，但是必须要与传统的理论教学划分，以应用型人才为培养目标，以此来确定教学的主线，改变以往教学中理论与实践大相脱节的现象，从而使数控理论教学更加具有开放性和实践性，让学生的理论学习可以与未来的工作保持一致，从而加快学生的顶岗实习[3]。具体而言如在教学过程中要注重理论教学与实践教学的结合，将其按照3：7的比例进行划分，这样进行教学设置的原因是因为当学生走出校园就业时，所有的企业都考虑学生的理论技能与实践技能的。由此可以看出培养应用型人才理论教学作为基础教学，在教学之中是不可或缺的，为此教师必须要与时俱进，注重对理论课程的相关研究，给予学生更多的思考时间，并将新型数控知识融入到教学中来。
（三）注重实践教学
理论教学与实践教学作为两大教学体系，支撑着数控应用型人才的培养，其中理论教学是基础，而实践教学则要贯穿在每个教学环节之中，对此笔者认为院校在设置实践教学课程时，应该达到总课程比例的40%左右，具体而言可以划分为以下四个方面的实践[4]。第一是实验教学，数控教学中所涉及到的实验有很多，在实践教学过程中，教师要保障实验设计的综合性以及设计性，以采用分组实验教学为最佳，并且每个小组不可超过4个人，这是对实验教学效果的一种保证，同时若是有一些动手能力较强的学生，并有强烈的学习愿望，可以向教师申请实验室，这样可以更加方便学生的实验开展，有利于学生实践能力的提升。第二实训教学，并且分成不同的实训阶段，每个实训开展以两周为最佳，实训结束后学生要上交自身的实训作品，没有实训作品的学生没有该项课程的成绩，同时一些比较优秀的实践作品，可以送去评赛，考取专业证书。第三生产实习，可以在学生在校的第三个学期，对学生展开生产实习，让学生去专业的企业，去参加实际生产，了解真正的生产过程，将学生学习到的理论知识进行内化。第四畢业设计，毕业设计可以根据实习展开，这是两个贯穿的环节，教学根据学生的实习内容展开答辩，同时学生结合实习编写实习报告和论文设计。通过以上四个实践环节构成完整的数控教学应用型人才培养模式。
总结
本文主要针对于职业技术学校数控教学中应用型人才的培养进行了相关方面的分析和探讨，实际上，培养数控应用型人才是社会发展的必然要求，也是当下职业技术学校教学的重点，为此教师必须要从传统法教学弊端入手，有针对性的进行教学改革，通过实践与理论教学的结合，实现应用型人才培养目标，从而为社会提供更多的数控应用型人才，全面的提高学生的专业素质，同时也推动社会的不断发展与进步。
参考文献：
[1]王勇.“周月季年”多层次工——学融合的人才培养模式及其反思——以兰州理工中等专业学校数控技术应用专业为例[J].西北成人教育学院学报，2016，（05）：111-113.
[2]卓良福，邱道权，欧阳笑梅.“六层推进的双主体”人才培养模式探索与实践——以深圳市宝安职业技术学校数控专业为例[J].模具制造，2013，（07）：90-93.
[3]顾凌云.五年制高职数控技术专业现代学徒制人才培养模式探索——以无锡机电高等职业技术学校为例[J].职教通讯，2015，（20）：19-21.
[4]王振武，吴国华，管俊杰.以市场需求为导向，培养技术应用性专门人才——数控机床应用与维护专业教学改革实践[J].辽宁高职学报，2001，（04）：50-54.
【关键词】职业技术学校；数控教学；应用型人才培养
从当前数控人才培养目标分析，还存在着诸多的问题，虽然近些年的生源在不断增多，但笔者发现该方面人才很难满足社会应用型人才需要，因此在未来的数控教学中，必须要从学生自身的实践能力出发培养应用型人才。
一、数控应用型人才培养目标与定位
近些年来科学技术在不断的发展，传统的数控教学在教学信息、教学材料以及教学边界方面都越来越模糊，教育教学无法与时俱进，很难满足新时期的数控应用型人才培养目求，同时对学生的就业造成了诸多的不利影响，因此必须要有针对性的对数控教学进行改革，从而培养出更加符合社会发展需求的应用型人才[1]。为此职业技术学校首先要做的就是对数控教学中应用型人才培养的目标进行定位，在这个过程中笔者认为可以从以下三个方面出发，首先培养应用型人才就是为了满足企业的用人需求，而现下社会中最需要的两种应用型人才，一种工程应用型人才，另外一种是工程研究类型人才，这两种应用型人才是不同的，因此在培养过程必须要对个人素养、专业知识、操作能力等区分对待。其次在培养应用型人才时，应从德智体美劳多个方面出发，这样培养出的人才才能既满足现代化需求，又具备创新能力，为制造业一线生产提供动力。
二、职业技术学校数控教学中应用型人才的培养策略
职业技术学校教师在进行数控教学的过程中，要想更加科学的培养应用型人才，需要从制定人才培养方案、创新理论教学以及注重实践教学等方面着手，下面进行详细的分析与探讨。
（一）制定人才培养方案
应用型人才除了要掌握理论性知识，还要具备解决实际问题的技能，这听起来很简单，实际上却比较复杂，因为应用型人才要具备的其实是一种较强的技术思维，因此学生必须要专业基础扎实、知识面广，还要具备一定的实践能力、综合素质和创新精神，为此教师在教学过程中可以从学生这些必备的素质出发，为学生制定五大教学板块，具体而言可以划分为公共基础课、专业基础课、专业核心课、选修课、实践教学课，这五个教学板块是同等重要的，并没有主次之分，这样正好契合了数控教学厚基础、宽领域的教学特点，同时为了能够更加突出应用型人才中“应用”二字，在教学过程中，教师可以把实践教学课贯穿在整个教学之中，让其他四个模块之中也都含有实践内容[2]。
（二）创新理论教学
培养数控应用型人才，理论教学是不可或缺的，但是必须要与传统的理论教学划分，以应用型人才为培养目标，以此来确定教学的主线，改变以往教学中理论与实践大相脱节的现象，从而使数控理论教学更加具有开放性和实践性，让学生的理论学习可以与未来的工作保持一致，从而加快学生的顶岗实习[3]。具体而言如在教学过程中要注重理论教学与实践教学的结合，将其按照3：7的比例进行划分，这样进行教学设置的原因是因为当学生走出校园就业时，所有的企业都考虑学生的理论技能与实践技能的。由此可以看出培养应用型人才理论教学作为基础教学，在教学之中是不可或缺的，为此教师必须要与时俱进，注重对理论课程的相关研究，给予学生更多的思考时间，并将新型数控知识融入到教学中来。
（三）注重实践教学
理论教学与实践教学作为两大教学体系，支撑着数控应用型人才的培养，其中理论教学是基础，而实践教学则要贯穿在每个教学环节之中，对此笔者认为院校在设置实践教学课程时，应该达到总课程比例的40%左右，具体而言可以划分为以下四个方面的实践[4]。第一是实验教学，数控教学中所涉及到的实验有很多，在实践教学过程中，教师要保障实验设计的综合性以及设计性，以采用分组实验教学为最佳，并且每个小组不可超过4个人，这是对实验教学效果的一种保证，同时若是有一些动手能力较强的学生，并有强烈的学习愿望，可以向教师申请实验室，这样可以更加方便学生的实验开展，有利于学生实践能力的提升。第二实训教学，并且分成不同的实训阶段，每个实训开展以两周为最佳，实训结束后学生要上交自身的实训作品，没有实训作品的学生没有该项课程的成绩，同时一些比较优秀的实践作品，可以送去评赛，考取专业证书。第三生产实习，可以在学生在校的第三个学期，对学生展开生产实习，让学生去专业的企业，去参加实际生产，了解真正的生产过程，将学生学习到的理论知识进行内化。第四畢业设计，毕业设计可以根据实习展开，这是两个贯穿的环节，教学根据学生的实习内容展开答辩，同时学生结合实习编写实习报告和论文设计。通过以上四个实践环节构成完整的数控教学应用型人才培养模式。
总结
本文主要针对于职业技术学校数控教学中应用型人才的培养进行了相关方面的分析和探讨，实际上，培养数控应用型人才是社会发展的必然要求，也是当下职业技术学校教学的重点，为此教师必须要从传统法教学弊端入手，有针对性的进行教学改革，通过实践与理论教学的结合，实现应用型人才培养目标，从而为社会提供更多的数控应用型人才，全面的提高学生的专业素质，同时也推动社会的不断发展与进步。
参考文献：
[1]王勇.“周月季年”多层次工——学融合的人才培养模式及其反思——以兰州理工中等专业学校数控技术应用专业为例[J].西北成人教育学院学报，2016，（05）：111-113.
[2]卓良福，邱道权，欧阳笑梅.“六层推进的双主体”人才培养模式探索与实践——以深圳市宝安职业技术学校数控专业为例[J].模具制造，2013，（07）：90-93.
[3]顾凌云.五年制高职数控技术专业现代学徒制人才培养模式探索——以无锡机电高等职业技术学校为例[J].职教通讯，2015，（20）：19-21.
[4]王振武，吴国华，管俊杰.以市场需求为导向，培养技术应用性专门人才——数控机床应用与维护专业教学改革实践[J].辽宁高职学报，2001，（04）：50-54.