在小学语文教学实践中，不少教师积极将信息技术与小学语文课程相融合，收到了较好的效果。大家认识到，在实践中如果能协调好信息技术、文本、教师、学生各要素之间的关系，准确把握信息技術与小学语文阅读教学融合的“度”，会让教师教得顺心，学生学得开心。在信息技术与小学语文课程融合的实践中，要注意把握好三个“度”。
　　一、把握好教学设计的“度”
　　在教学设计时，教师要根据教学内容、教学目标和学情，适时、适度地去选择使用与教学内容相关度高的资源，做到信息内容适量。
　　如蒋俊老师执教《富饶的西沙群岛》一课时，首先播放一段西沙群岛风光录像，为了帮助学生理解“五光十色，瑰丽无比”，蒋老师展示了海底岩石上的珊瑚和鱼类，这些极大地吸引了学生的注意力。当学生的学习积极性被调动起来后，蒋老师带领学生自然而然地进入文本的学习。蒋老师借助多媒体巧妙“引读”，收到了以读促背、加深记忆的效果。在课的结尾，蒋老师播放录像让学生配上解说，学习运用不同的人称来表达相同的内容，使信息技术与小学语文阅读教学有机融合。
　　二、把握好技术应用的“度”
　　在小学语文阅读教学过程中，滥用信息技术反而会使教学收不到理想的效果。仍以《富饶的西沙群岛》一课为例，有一位教师执教时不断地播放海水、珊瑚、鱼、海参、龙虾等画面，整节课几乎就是由课件堆砌而成。学生忙于欣赏各种图片，互相议论，课堂气氛看似活跃，但实际上学生对语言文字的理解、对问题的思考少之又少，信息技术资源凌驾于文本之上，干扰了学生对文本的学习。这样的做法是不可取的。
　　由此我们看到，在技术应用方面，既不能不用也不能滥用，只有适度才是最好的。现代信息技术手段与传统的教学精髓互存互补、合理融合，才能实现教学效果的最优化。
　　三、把握好适时切入的“度”
　　信息技术在课堂上有一个切入时机的问题。比如在创设情境阶段，恰如其分地运用多媒体手段，可使学生身临其境，激发他们的学习热情和兴趣。
　　如在教学《我的战友邱少云》中，讲到在烈火烧身时邱少云“没挪动一寸地方，没发出一声呻吟”时，教师播放视频材料让学生观看，同时配上沉重的背景音乐，随后进行充满感情的讲解，学生自然被邱少云的崇高精神感动，内心深受震撼。
　　综上所述，在信息技术与小学语文阅读教学的融合中，教师要把握好教学设计、技术应用、适时切入这三个“度”，运用智慧，讲求实效，才有可能实现教学效果的最优化。
　　（责 编 晓 月）