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【摘要】小学生正处在语言和思维发展的关键时期，这个时期的学生想象力丰富，模仿能力较强，对于一切新鲜的事物都表现出极大的好奇心。如果教师能够充分把握小学阶段学生的学习特点，并且依据其特点采取有效的教学方法，就可以显著提高学生的学习质量，进而为学生的后续知识学习奠定扎实基础。就当前小学英语故事阅读教学来看，其阅读文本较为复杂，对于小学生而言，解读难度并不低，需要教师在教学中采取有效的措施。而思维导图作为当前小学英语故事阅读教学常常采用的一种教学方式，可以帮助学生更好地理解故事文本，提高语言运用能力。本文针对思维导图在小学英语故事阅读教学中的应用进行分析，希望可以为教师提供帮助。
【关键词】小学英语;故事阅读教学;思维导图
【作者简介】李炳蓉，上海对外经贸大学附属松江实验学校。
引言
简单来说，思维导图是一种思维的图形工具。它能够将一些复杂的信息用图像和文字的形式进行展现，让复杂的信息能够形象化地展示出来，方便人们理解复杂、抽象的学习内容，帮助人们构建自己的思维体系。在小学英语故事阅读教学中，教师和学生可以利用思维导图来梳理故事的主体脉络、情节发展等复杂内容。利用思维导图不仅可以帮助学生更好地理解文本，提高课堂学习效率，还可以提升学生的逻辑思维能力。因此，在故事阅读教学中教师应注重思维导图的运用。
一、小学英语在故事阅读教学过程中存在的问题
1.故事阅读文本内容复杂，学习难度大。牛津上海版小学英语教材选取了一些英语故事阅读文本，有一些故事文本内容较长、文章的结构也较为复杂，其中含有大量的生词和新的语法知识点，学生解读文本的难度比较大，学习效率并不高。对于教师而言，帮助学生解读文本的难度不低，很有可能会影响到之后的教学进度。为了提高学生的学习效率及教师的教学效率，部分教师采用灌输式文本解读方法以节省课堂教学时间。但是长此以往，会让小学生形成一种依赖的心理，一旦遇到复杂的阅读文本，会下意识地寻求他人的帮助，缺乏独立学习的能力。
2.故事阅读教学方法单一，学生学习兴趣低。能够让小学生投入故事阅读学习的主要因素是兴趣。小学生年龄较小，大多喜欢故事性的文本内容，因为新鲜感而阅读。但由于小学生年龄普遍较小，对于阅读的新鲜感只是一时的，想要保持学生的学习兴趣，就需要教师不断引导，从而使学生感受到阅读的乐趣。但在当前的故事阅读教学过程中，大部分教师只按照教学要求来指导学生的阅读，并没有根据学生阅读兴趣制订详细的教学计划。这样可能会使原本生动的文本故事变得枯燥乏味，无疑会大大降低了学生的学习兴趣。一些英语故事文本较复杂，学生学习难度高，学生学习的欲望也会随着课堂时间的流逝而逐渐降低。
3.故事阅读教学中忽视学生的学习主体地位。一些学生在进行故事阅读时会产生畏难情绪。教师为了降低教学难度，会向学生直接剖析文本内容，方便学生学习和理解。但是这种形式存在一定的弊端，即留给学生思考的时间较少，忽视了学生的學习主体地位，学生一直在被动地接受知识，没有产生主动学习的想法。教育者应该知道“授之以鱼不如授之以渔”的道理。对于学生阅读能力的培养来讲，教师只有在日常教学中留给学生更多的自我阅读时间，才能够保证学生形成自身独特的阅读技能体系。如果教师在阅读教学中忽视学生的学习主体地位，就会影响学生阅读技能的提升。所以教师只有激发学生的主体学习意识，帮助学生掌握良好的阅读学习方法，才能提升学生的文本解读能力。
二、利用思维导图实施小学英语故事阅读教学的优势
1.降低故事文本的解读难度。利用思维导图可以将小学英语故事阅读的知识点、内容主线、发展脉络、文章结构等以图文并茂的方式呈现出来。通过这种方法降低了文本解读的难度，帮助学生准确地理解故事文本，方便学生进行深入学习。同时思维导图的形式多样，它既可以是关键词的信息图形，也可以是语法的信息图形。通过思维导图能让学生更快收集和接收文本信息，帮助学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握一定的阅读方法，提高学生的学习能力。
2.提高学生的逻辑思维能力。思维导图是一种发射性的思维图像，是将脑海中的抽象思维转化成具体化的图形，在一定程度上，思维导图可以代表学生的思考过程。小学英语故事阅读往往存在一定的逻辑和层次性，利用思维导图进行教学也是梳理英语故事发展脉络的过程，不仅有助于学生将刻板的英文转化为立体的思维图形，提高学生的逻辑思维能力，而且帮助学生进行知识内化、信息内化，促使学生在以后的故事阅读中能够快速利用自己的逻辑思维能力抓取信息，做到知识迁移，提高学生解读阅读文本的能力。
3.还原学生的学习主体地位。单一传统的灌输式教学方法让学生处于被动学习状态，而应用思维导图可以将文本中大量的文字转化为一个个富有趣味性的图形，大大增加了学生的学习兴趣，也能让学生更加牢固地记住故事文本的核心内容，提高了学生参与课堂的积极性。其次，在思维导图教学模式下，教师会带领学生一起进行文章思维导图的绘制，这可以引导学生进行文本思考，促使学生模仿教师绘制属于自己的思维导图，帮助学生逐步构建自己的知识框架，有利于师生、学生之间的互动，打破了传统教学的单一性，让学生真正成为英语课堂的主体。
三、思维导图在小学英语故事阅读教学中的应用策略
1.利用思维导图解读文本的核心内容。小学英语故事阅读文本中涉及本单元核心内容，学生如果不能完全理解词汇以及句子的语意，则无法理解文本内容，甚至会产生错误的解读。而应用思维导图，可以将核心内容进行知识分层，形成一个又一个图文形式的图形，清晰地罗列出文本中的核心内容，排除学生的阅读障碍，方便学生解读文本。利用思维导图突出文本中的重难点，可以有效降低学生解读故事文本的难度，加深学生对知识点的记忆，提高学生的学习质量，为准确解读故事文本打好基础。
牛津上海版小学英语教材5AM1U3 “My future”第三课时“Froggy’s new job”为故事类阅读。虽然这个故事的篇幅不长，但是学生在阅读中需要查阅一些陌生的词汇和语法，这一过程导致学生的阅读进度缓慢，学习质量不高。为解决上述问题，教师便可以应用思维导图，将学生陌生的重点词汇及语法以图文的形式进行展示，方便学生理解学习，顺利进行阅读。教师可以先让学生通读文本，找出自己不理解的词汇、短语及语法点，再用思维导图的形式展示故事中pilot、teach、cook、taxi等词汇的解析及“What do you want to be？ I want to be/do...”等语法句型的解析。学生在观察学习思维导图的过程中，能快速掌握核心词汇及句子的含义，并能快速理解文本内容。思维导图的运用不仅能提高学生的解读能力，更能提高学生阅读故事文本的效率。 2.利用思维导图梳理文本的结构层次。故事都是具有逻辑性的，解读故事文本的结构层次，是学生深入阅读的重要体现。但是小学生的阅读量较少，有关故事的结构解析还需要不断学习，加上英语故事在语句表达上与汉语故事存在一定的差异，会影响到学生解读。而利用思维导图梳理文本的结构层次，可以有效地帮助学生厘清故事的发展脉络，帮助学生在脑海中构建故事的主线框架，让学生更容易读懂文本内容。教师在教学中，可以建立以“问题”为中心的思维导图，引导学生思考的同时，通过思维导图深入解读故事文本，帮助学生提升逻辑思维能力以及阅读能力。
例如牛津上海版小学英语教材4B M2U3 “I have a friend”第五课时“Talking about a story of animal friends”一文的教学中，教师让学生在阅读故事前先唱有关friends的歌曲活跃课堂气氛，以猜谜的方式引出主人公老鼠和狮子。接着让学生思考问题：“What happened in the story？”通过头脑风暴的方式让学生们发挥想象力，锻炼学生们的思维能力。在教授的过程中教师提出几个关键问题：‘What does the loin look like？ What does the mouse look like？Why do the lion and the mouse become good friend？’，教师针对这几个问题在教授过程中制作思维导图（见图1）帮助学生梳理故事的发展过程，让学生明白“A friend in need is a friend indeed”的道理。而学生在阅读学习完整个故事后，能利用思维导图复述整个故事，进行语用输出，从而提升语用能力。
3.利用思维导图巩固对故事文本的理解。思维导图在教学中不仅可以引导学生快速解读阅读文本，还能潜移默化地影响学生形成一定的邏辑，逐渐构建自己的知识架构，系统性地掌握所学知识。教师在教学中可以多为学生提供一些学习机会，让学生在故事阅读过程中试着构建自己的思维导图，帮助学生更好地理解文本内容。学生在课堂上看到教师利用思维导图梳理文本关键信息，就可以将思维导图内化为自己的阅读方法，在完成新的故事阅读后，针对故事的内容进行系统性的整理，厘清故事整体脉络，并绘制思维导图，归纳知识，总结用法，进而提升学生的英语综合素质，让学生能够做到学以致用。
以牛津上海版小学英语教材4B M2U3 “I have a friend”第五课时“Talking about a story of animal friends”的教学为例，在完整的学习这则故事之后，教师将学生分为4人一组，按照自己的理解与想法，对故事内容、信息之间的联系进行融合，绘制一幅新的思维导图。每个小组绘制完成后可以在班级进行展示，与其他小组分享自己的成果。学生绘制思维导图的过程是对知识的整体性总结，能够体现学生对故事阅读文本的解读深度和思维能力，巩固学生所学知识，同时有利于教师发现学生解读文本的疏漏之处，加以指导和指正。这个过程不仅能提升学生的语言表达能力，更能增强学生的逻辑思维能力，提高学生的英语学习能力。
结语
综上所述，在英语故事阅读教学中运用思维导图，不仅能帮助学生厘清故事的发展脉络，降低故事阅读文本的解读难度，提高学生的逻辑思维能力，还能培养学生的语用能力，增加语用输出。在未来的教学中，教师要将思维导图不断融入故事阅读课堂中，从而提升英语教学效率。
参考文献：
[1]周海燕.例谈思维导图在小学英语绘本阅读教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2019（23）：26.
[2]江绮文.核心素养视角下实施思维导图在小学英语语篇阅读教学中的实践探究[J].考试周刊，2020（49）：80-81.
[3]杜枚洁.思维导图在小学英语阅读教学中的调查研究[D].吉林外国语大学，2019.
[4]李燕.思维导图在英语阅读教学中的应用研究[J].作家天地，2020 （13）：62-63.
[5]牛晶敏.思维导图在小学英语高年段阅读教学中的应用分析[J].天天爱学习（教学研究）2020（3）：78.
【关键词】小学英语;故事阅读教学;思维导图
【作者简介】李炳蓉，上海对外经贸大学附属松江实验学校。
引言
简单来说，思维导图是一种思维的图形工具。它能够将一些复杂的信息用图像和文字的形式进行展现，让复杂的信息能够形象化地展示出来，方便人们理解复杂、抽象的学习内容，帮助人们构建自己的思维体系。在小学英语故事阅读教学中，教师和学生可以利用思维导图来梳理故事的主体脉络、情节发展等复杂内容。利用思维导图不仅可以帮助学生更好地理解文本，提高课堂学习效率，还可以提升学生的逻辑思维能力。因此，在故事阅读教学中教师应注重思维导图的运用。
一、小学英语在故事阅读教学过程中存在的问题
1.故事阅读文本内容复杂，学习难度大。牛津上海版小学英语教材选取了一些英语故事阅读文本，有一些故事文本内容较长、文章的结构也较为复杂，其中含有大量的生词和新的语法知识点，学生解读文本的难度比较大，学习效率并不高。对于教师而言，帮助学生解读文本的难度不低，很有可能会影响到之后的教学进度。为了提高学生的学习效率及教师的教学效率，部分教师采用灌输式文本解读方法以节省课堂教学时间。但是长此以往，会让小学生形成一种依赖的心理，一旦遇到复杂的阅读文本，会下意识地寻求他人的帮助，缺乏独立学习的能力。
2.故事阅读教学方法单一，学生学习兴趣低。能够让小学生投入故事阅读学习的主要因素是兴趣。小学生年龄较小，大多喜欢故事性的文本内容，因为新鲜感而阅读。但由于小学生年龄普遍较小，对于阅读的新鲜感只是一时的，想要保持学生的学习兴趣，就需要教师不断引导，从而使学生感受到阅读的乐趣。但在当前的故事阅读教学过程中，大部分教师只按照教学要求来指导学生的阅读，并没有根据学生阅读兴趣制订详细的教学计划。这样可能会使原本生动的文本故事变得枯燥乏味，无疑会大大降低了学生的学习兴趣。一些英语故事文本较复杂，学生学习难度高，学生学习的欲望也会随着课堂时间的流逝而逐渐降低。
3.故事阅读教学中忽视学生的学习主体地位。一些学生在进行故事阅读时会产生畏难情绪。教师为了降低教学难度，会向学生直接剖析文本内容，方便学生学习和理解。但是这种形式存在一定的弊端，即留给学生思考的时间较少，忽视了学生的學习主体地位，学生一直在被动地接受知识，没有产生主动学习的想法。教育者应该知道“授之以鱼不如授之以渔”的道理。对于学生阅读能力的培养来讲，教师只有在日常教学中留给学生更多的自我阅读时间，才能够保证学生形成自身独特的阅读技能体系。如果教师在阅读教学中忽视学生的学习主体地位，就会影响学生阅读技能的提升。所以教师只有激发学生的主体学习意识，帮助学生掌握良好的阅读学习方法，才能提升学生的文本解读能力。
二、利用思维导图实施小学英语故事阅读教学的优势
1.降低故事文本的解读难度。利用思维导图可以将小学英语故事阅读的知识点、内容主线、发展脉络、文章结构等以图文并茂的方式呈现出来。通过这种方法降低了文本解读的难度，帮助学生准确地理解故事文本，方便学生进行深入学习。同时思维导图的形式多样，它既可以是关键词的信息图形，也可以是语法的信息图形。通过思维导图能让学生更快收集和接收文本信息，帮助学生养成良好的阅读习惯，帮助学生掌握一定的阅读方法，提高学生的学习能力。
2.提高学生的逻辑思维能力。思维导图是一种发射性的思维图像，是将脑海中的抽象思维转化成具体化的图形，在一定程度上，思维导图可以代表学生的思考过程。小学英语故事阅读往往存在一定的逻辑和层次性，利用思维导图进行教学也是梳理英语故事发展脉络的过程，不仅有助于学生将刻板的英文转化为立体的思维图形，提高学生的逻辑思维能力，而且帮助学生进行知识内化、信息内化，促使学生在以后的故事阅读中能够快速利用自己的逻辑思维能力抓取信息，做到知识迁移，提高学生解读阅读文本的能力。
3.还原学生的学习主体地位。单一传统的灌输式教学方法让学生处于被动学习状态，而应用思维导图可以将文本中大量的文字转化为一个个富有趣味性的图形，大大增加了学生的学习兴趣，也能让学生更加牢固地记住故事文本的核心内容，提高了学生参与课堂的积极性。其次，在思维导图教学模式下，教师会带领学生一起进行文章思维导图的绘制，这可以引导学生进行文本思考，促使学生模仿教师绘制属于自己的思维导图，帮助学生逐步构建自己的知识框架，有利于师生、学生之间的互动，打破了传统教学的单一性，让学生真正成为英语课堂的主体。
三、思维导图在小学英语故事阅读教学中的应用策略
1.利用思维导图解读文本的核心内容。小学英语故事阅读文本中涉及本单元核心内容，学生如果不能完全理解词汇以及句子的语意，则无法理解文本内容，甚至会产生错误的解读。而应用思维导图，可以将核心内容进行知识分层，形成一个又一个图文形式的图形，清晰地罗列出文本中的核心内容，排除学生的阅读障碍，方便学生解读文本。利用思维导图突出文本中的重难点，可以有效降低学生解读故事文本的难度，加深学生对知识点的记忆，提高学生的学习质量，为准确解读故事文本打好基础。
牛津上海版小学英语教材5AM1U3 “My future”第三课时“Froggy’s new job”为故事类阅读。虽然这个故事的篇幅不长，但是学生在阅读中需要查阅一些陌生的词汇和语法，这一过程导致学生的阅读进度缓慢，学习质量不高。为解决上述问题，教师便可以应用思维导图，将学生陌生的重点词汇及语法以图文的形式进行展示，方便学生理解学习，顺利进行阅读。教师可以先让学生通读文本，找出自己不理解的词汇、短语及语法点，再用思维导图的形式展示故事中pilot、teach、cook、taxi等词汇的解析及“What do you want to be？ I want to be/do...”等语法句型的解析。学生在观察学习思维导图的过程中，能快速掌握核心词汇及句子的含义，并能快速理解文本内容。思维导图的运用不仅能提高学生的解读能力，更能提高学生阅读故事文本的效率。 2.利用思维导图梳理文本的结构层次。故事都是具有逻辑性的，解读故事文本的结构层次，是学生深入阅读的重要体现。但是小学生的阅读量较少，有关故事的结构解析还需要不断学习，加上英语故事在语句表达上与汉语故事存在一定的差异，会影响到学生解读。而利用思维导图梳理文本的结构层次，可以有效地帮助学生厘清故事的发展脉络，帮助学生在脑海中构建故事的主线框架，让学生更容易读懂文本内容。教师在教学中，可以建立以“问题”为中心的思维导图，引导学生思考的同时，通过思维导图深入解读故事文本，帮助学生提升逻辑思维能力以及阅读能力。
例如牛津上海版小学英语教材4B M2U3 “I have a friend”第五课时“Talking about a story of animal friends”一文的教学中，教师让学生在阅读故事前先唱有关friends的歌曲活跃课堂气氛，以猜谜的方式引出主人公老鼠和狮子。接着让学生思考问题：“What happened in the story？”通过头脑风暴的方式让学生们发挥想象力，锻炼学生们的思维能力。在教授的过程中教师提出几个关键问题：‘What does the loin look like？ What does the mouse look like？Why do the lion and the mouse become good friend？’，教师针对这几个问题在教授过程中制作思维导图（见图1）帮助学生梳理故事的发展过程，让学生明白“A friend in need is a friend indeed”的道理。而学生在阅读学习完整个故事后，能利用思维导图复述整个故事，进行语用输出，从而提升语用能力。
3.利用思维导图巩固对故事文本的理解。思维导图在教学中不仅可以引导学生快速解读阅读文本，还能潜移默化地影响学生形成一定的邏辑，逐渐构建自己的知识架构，系统性地掌握所学知识。教师在教学中可以多为学生提供一些学习机会，让学生在故事阅读过程中试着构建自己的思维导图，帮助学生更好地理解文本内容。学生在课堂上看到教师利用思维导图梳理文本关键信息，就可以将思维导图内化为自己的阅读方法，在完成新的故事阅读后，针对故事的内容进行系统性的整理，厘清故事整体脉络，并绘制思维导图，归纳知识，总结用法，进而提升学生的英语综合素质，让学生能够做到学以致用。
以牛津上海版小学英语教材4B M2U3 “I have a friend”第五课时“Talking about a story of animal friends”的教学为例，在完整的学习这则故事之后，教师将学生分为4人一组，按照自己的理解与想法，对故事内容、信息之间的联系进行融合，绘制一幅新的思维导图。每个小组绘制完成后可以在班级进行展示，与其他小组分享自己的成果。学生绘制思维导图的过程是对知识的整体性总结，能够体现学生对故事阅读文本的解读深度和思维能力，巩固学生所学知识，同时有利于教师发现学生解读文本的疏漏之处，加以指导和指正。这个过程不仅能提升学生的语言表达能力，更能增强学生的逻辑思维能力，提高学生的英语学习能力。
结语
综上所述，在英语故事阅读教学中运用思维导图，不仅能帮助学生厘清故事的发展脉络，降低故事阅读文本的解读难度，提高学生的逻辑思维能力，还能培养学生的语用能力，增加语用输出。在未来的教学中，教师要将思维导图不断融入故事阅读课堂中，从而提升英语教学效率。
参考文献：
[1]周海燕.例谈思维导图在小学英语绘本阅读教学中的应用[J].英语画刊（高级版），2019（23）：26.
[2]江绮文.核心素养视角下实施思维导图在小学英语语篇阅读教学中的实践探究[J].考试周刊，2020（49）：80-81.
[3]杜枚洁.思维导图在小学英语阅读教学中的调查研究[D].吉林外国语大学，2019.
[4]李燕.思维导图在英语阅读教学中的应用研究[J].作家天地，2020 （13）：62-63.
[5]牛晶敏.思维导图在小学英语高年段阅读教学中的应用分析[J].天天爱学习（教学研究）2020（3）：78.