论文部分内容阅读
摘要：小学数学和初中数学教学是紧密相连的两个阶段。如何实现小学、初中数学教学的有效衔接，引起了广大数学教育工作者的高度关注和深入思考。小学数学和初中数学在学习内容方面有所不同，难度也有所提升，学生在学习过程中经常会产生畏难心理，导致学习效率下降，因此，如何将初中数学与小学数学教学衔接起来，帮助学生更好地适应初中数学教学内容是现在亟需解决的问题。故此，本文将围绕中小学数学銜接问题探究相应的教学措施，以期提高学生的数学学习能力。
关键词：中小学数学;教学衔接;应用探究
在数学教学过程中，小学数学和初中数学都归于素质教育阶段，有着相同的知识板块结构，但是被分为两个不同学习时期，小学数学学习能够为初中学习奠定良好开端，而初中数学学习也是小学阶段的延伸与扩展，两个阶段教育存在明显差异性，且具有相互影响、相互作用的特点，特别在新课程改革大环境下，初中与小学的数学教学划分愈发明显，都有独立性特点。为此，初中数学教师为了提高学生的数学学习能力，应该注重数学教学衔接问题化学习，从而消除学生对于数学学科的排斥心理，促进学生数学核心素养的发展。
一、注重学生心理的衔接
当初中新生走进学校后，面对新的面孔，会产生浓厚的新奇感受，会使学生在心理层面产生新追求、新目标、新动力、新情感。这就需要初中数学教师在新生过渡阶段，注重与学生情感的互动，通过动之以情、以情育情的教育方式[1]，满足初中新生的情感需求，强化学生与教师的情感互动效果，让学生养成积极乐观的学习态度。除此之外，学生进入到初中后，学生的生理与心理都会产生变化，身体发育处于第二高峰时期，心理发育发展至半成熟、半幼稚阶段，接受新鲜事物能力较快。所以，初中数学教师在课堂教学中，应该注重学生心理的衔接问题化学习方式应用，与学生快速建立起良好的师生关系，通过给予学生更多的理解与尊重，让学生能够尽快适应初中数学课堂，教师用情感感染学生，拉近教师和学生的情感距离，消除学生心理的障碍，才能实现中小学数学教学的有效衔接。
例如：初中数学教师在讲解“正数和负数”这一课时，由于学生对于新的学习环境还并不适应，教师注重学生心理的衔接问题化学习方式，为学生创设简单的数学问题，如“在-1、+1.3、0、-0.6、+12中，哪些数字是正数？哪些数字是负数？”“如果将向东走表示为正，那么走-40米代表什么含义？如若向南走表示为正，那么走-60米又表示什么意思？”等问题，调动起学生对问题的探究兴趣，教师用自身热心、耐心与爱心的教学态度感染学生，通过师生合作学习方法，一步一步引导学生，使学生感受到教师不再是高高在上的主宰者，而是与他们一样，增加学生对教师的好感，能够实现学生心理的衔接，让学生尽快投入到初中数学课堂当中，加深学生对正负数含义的理解，提高学生的数学学习效率。
二、注重教学方法的衔接
由于中小学在数学教学方法方面也存在显著的脱节现象，初中教师往往对于学生心理发展与认知规律缺少重视，而小学教师的教学方法也不适用于初中阶段，学生步入初中数学课堂，因初中数学教学与小学教学方法并不相同，导致学生一时之间很难适应。小学生的“无意识注意”发挥着优势作用，所以小学数学教师习惯应用有趣的事物吸引学生，课堂教学趣味性十足。而初中数学教师更加侧重于“有意识注意”，为了帮助学生从“无意识注意”过渡到“有意识无疑”，需要初中数学教师发挥自身的引导促进作用，运用教学方法的衔接问题后学习方式，让学生在课堂上通过动口、动手、动脑，吸引学生的注意力[2]，强化学生的思维活跃度，从而使学生能够积极参与到课堂学习当中，提高学生的数学学习能力。
例如：初中数学教师在数学概念、定理教学中，为了让学生尽早适应数学教学方法，教师需要将教学内容从学生已有的数学知识入手，调动起学生的课堂参与积极性，由于初中数学教材涉及许多概念、定理，如负数概念、有理数概念、绝对值概念等，往往会让学生感到学习吃力，这就需要初中数学教师在课堂教学中发挥自身的能动作用，加强与小学数学知识点的衔接，通过教学方法衔接问题化学习，使学生在体验、感受、实践中，进一步理解数学概念、定理，强化学生对数学知识的应用理解能力，实现中小学教学方法的有效衔接。
三、注重学习习惯的衔接
多数学生在小学时期有着规范的学习习惯，保持端正的坐姿，书写整洁，回答问题比较积极。这些都是小学教师辛勤教导成功的体现[3]，需要初中数学教师继续引导，才能让学生养成良好的初中数学学习习惯。除此之外，小学数学教学内容具有灵活性、创新性，这些往往是初中数学教师所欠缺的部分，这就需要初中数学教师注重学习习惯的衔接问题化学习，让学生感受到数学学习的乐趣，才能让学生有所收获。然而，小学学习科目比较少，学习难度比较低，学生往往只有努力学习，就能取得不错的成绩，但是初中学习科目的增加，学习难度也逐渐加深，容易导致学生对学习失去信心。初中数学教师应该在课堂上，注重培养学生的自主学习能力，指导学生在课前预习中，进一步理解数学概念，养成良好的学习习惯，才能实现学生数学学习习惯的有效衔接，让学生达到学以致用的效果。
例如：初中数学教师在讲解“一元二次方程”这一课时，教师需要为学生设置预习作业，如（1）了解一元二次方程的概念;（2）一元二次方程等式有哪些性质;（3）一元二次方程如何求解等，让学生在预习中，对所学知识有一个初步了解，并引导学生结合预习内容，展开深层次思考，并熟读教材课本与其相关的内容，查阅有关学习资料，使学生能够在课堂中，解决自身存在的预习困惑，加深学生对一元二次方程的理解，提高学生的数学计算能力。
综上所述，在初中数学课堂教学中，教师应该全面掌控教材课本内容，深入挖掘数学教材与小学数学的内在联系，做好心理衔接、教学方法衔接、学习习惯衔接，才能消除学生的紧张感、不适感，让学生尽早投入到初中数学课堂当中，加深学生的对所学知识的理解，促进学生数学核心素养的发展。
参考文献
[1]刘元波，王萍.对中小学数学衔接教学的一点思考[J].学周刊，2019，401 （17）：58.
[2]范素琴.中小学数学教学衔接有效途径的分析[J].科普童话，2020，000 （007）：P.66-66.
[3]王伟春.亟待关注的中小学数学教学衔接问题思考[J].中学数学（初中版），2020，000（006）：P.90-91.
关键词：中小学数学;教学衔接;应用探究
在数学教学过程中，小学数学和初中数学都归于素质教育阶段，有着相同的知识板块结构，但是被分为两个不同学习时期，小学数学学习能够为初中学习奠定良好开端，而初中数学学习也是小学阶段的延伸与扩展，两个阶段教育存在明显差异性，且具有相互影响、相互作用的特点，特别在新课程改革大环境下，初中与小学的数学教学划分愈发明显，都有独立性特点。为此，初中数学教师为了提高学生的数学学习能力，应该注重数学教学衔接问题化学习，从而消除学生对于数学学科的排斥心理，促进学生数学核心素养的发展。
一、注重学生心理的衔接
当初中新生走进学校后，面对新的面孔，会产生浓厚的新奇感受，会使学生在心理层面产生新追求、新目标、新动力、新情感。这就需要初中数学教师在新生过渡阶段，注重与学生情感的互动，通过动之以情、以情育情的教育方式[1]，满足初中新生的情感需求，强化学生与教师的情感互动效果，让学生养成积极乐观的学习态度。除此之外，学生进入到初中后，学生的生理与心理都会产生变化，身体发育处于第二高峰时期，心理发育发展至半成熟、半幼稚阶段，接受新鲜事物能力较快。所以，初中数学教师在课堂教学中，应该注重学生心理的衔接问题化学习方式应用，与学生快速建立起良好的师生关系，通过给予学生更多的理解与尊重，让学生能够尽快适应初中数学课堂，教师用情感感染学生，拉近教师和学生的情感距离，消除学生心理的障碍，才能实现中小学数学教学的有效衔接。
例如：初中数学教师在讲解“正数和负数”这一课时，由于学生对于新的学习环境还并不适应，教师注重学生心理的衔接问题化学习方式，为学生创设简单的数学问题，如“在-1、+1.3、0、-0.6、+12中，哪些数字是正数？哪些数字是负数？”“如果将向东走表示为正，那么走-40米代表什么含义？如若向南走表示为正，那么走-60米又表示什么意思？”等问题，调动起学生对问题的探究兴趣，教师用自身热心、耐心与爱心的教学态度感染学生，通过师生合作学习方法，一步一步引导学生，使学生感受到教师不再是高高在上的主宰者，而是与他们一样，增加学生对教师的好感，能够实现学生心理的衔接，让学生尽快投入到初中数学课堂当中，加深学生对正负数含义的理解，提高学生的数学学习效率。
二、注重教学方法的衔接
由于中小学在数学教学方法方面也存在显著的脱节现象，初中教师往往对于学生心理发展与认知规律缺少重视，而小学教师的教学方法也不适用于初中阶段，学生步入初中数学课堂，因初中数学教学与小学教学方法并不相同，导致学生一时之间很难适应。小学生的“无意识注意”发挥着优势作用，所以小学数学教师习惯应用有趣的事物吸引学生，课堂教学趣味性十足。而初中数学教师更加侧重于“有意识注意”，为了帮助学生从“无意识注意”过渡到“有意识无疑”，需要初中数学教师发挥自身的引导促进作用，运用教学方法的衔接问题后学习方式，让学生在课堂上通过动口、动手、动脑，吸引学生的注意力[2]，强化学生的思维活跃度，从而使学生能够积极参与到课堂学习当中，提高学生的数学学习能力。
例如：初中数学教师在数学概念、定理教学中，为了让学生尽早适应数学教学方法，教师需要将教学内容从学生已有的数学知识入手，调动起学生的课堂参与积极性，由于初中数学教材涉及许多概念、定理，如负数概念、有理数概念、绝对值概念等，往往会让学生感到学习吃力，这就需要初中数学教师在课堂教学中发挥自身的能动作用，加强与小学数学知识点的衔接，通过教学方法衔接问题化学习，使学生在体验、感受、实践中，进一步理解数学概念、定理，强化学生对数学知识的应用理解能力，实现中小学教学方法的有效衔接。
三、注重学习习惯的衔接
多数学生在小学时期有着规范的学习习惯，保持端正的坐姿，书写整洁，回答问题比较积极。这些都是小学教师辛勤教导成功的体现[3]，需要初中数学教师继续引导，才能让学生养成良好的初中数学学习习惯。除此之外，小学数学教学内容具有灵活性、创新性，这些往往是初中数学教师所欠缺的部分，这就需要初中数学教师注重学习习惯的衔接问题化学习，让学生感受到数学学习的乐趣，才能让学生有所收获。然而，小学学习科目比较少，学习难度比较低，学生往往只有努力学习，就能取得不错的成绩，但是初中学习科目的增加，学习难度也逐渐加深，容易导致学生对学习失去信心。初中数学教师应该在课堂上，注重培养学生的自主学习能力，指导学生在课前预习中，进一步理解数学概念，养成良好的学习习惯，才能实现学生数学学习习惯的有效衔接，让学生达到学以致用的效果。
例如：初中数学教师在讲解“一元二次方程”这一课时，教师需要为学生设置预习作业，如（1）了解一元二次方程的概念;（2）一元二次方程等式有哪些性质;（3）一元二次方程如何求解等，让学生在预习中，对所学知识有一个初步了解，并引导学生结合预习内容，展开深层次思考，并熟读教材课本与其相关的内容，查阅有关学习资料，使学生能够在课堂中，解决自身存在的预习困惑，加深学生对一元二次方程的理解，提高学生的数学计算能力。
综上所述，在初中数学课堂教学中，教师应该全面掌控教材课本内容，深入挖掘数学教材与小学数学的内在联系，做好心理衔接、教学方法衔接、学习习惯衔接，才能消除学生的紧张感、不适感，让学生尽早投入到初中数学课堂当中，加深学生的对所学知识的理解，促进学生数学核心素养的发展。
参考文献
[1]刘元波，王萍.对中小学数学衔接教学的一点思考[J].学周刊，2019，401 （17）：58.
[2]范素琴.中小学数学教学衔接有效途径的分析[J].科普童话，2020，000 （007）：P.66-66.
[3]王伟春.亟待关注的中小学数学教学衔接问题思考[J].中学数学（初中版），2020，000（006）：P.90-91.