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【摘要】由于目前高等学校学生生源质量的降低，英语课堂教学中深受客观因素的影响。为了提高学生的技能训练效果及英语水平，教师可以在课堂上选择内容依托式体验教学法，从而解决实际问题，有意识、有针对性地去运用科学有效的教学策略，提高学生的英语学习能力和综合素质，达到教学大纲提出的培养目标。
【关键词】内容依托 体验式教学法 英语教学
一、内容依托体验教学法的理论构架
内容依托教学法目前我们应用的也比较广泛，它主要是在外语教学过程中，把这种语言架构在某个情境与环境中，或是与某一学科的内容与知识点之间的有机结合。所以这种教学方法在应用时，可以结合与之联系比较紧密的体验式教学。所谓“体验”是指人通过感觉器官直接感知客观“现象”，并运用思维机器认识“现象”本质的过程。“体验式教学”不同于传统的以“教师说教”为中心的教学形式。它是一种以“学生体验”为核心，教师根据教材学习的需要，依据学生的现有经验和认知特点，创设真实或者模拟的情境，促使学生在亲历其中、互动交流中产生认知、触发情感、加深理解的教学形式。体验式教学方式以个体经历为基础，互动活动为载体，情感体验为关键。这也要结合不同情境中的不同特性来进行教学的安排。依据功能语言学观点，无论哪一种语言都是一种表达性工具，它一定是为表达意义而存在的。为了更好地掌握这种语言的基本结构或是熟练掌握一门语言，我们都要在教学中融入最能够让学生接受的方法，而且要在适当的环境下能够得以表达准确。除母语外，第二种语言的学习不能使用单纯的理论讲授学习，自然语言习得产生于依托上下文的语境中，学习者通过接触大量的语言输人进而习得并灵活掌握语言。
二、内容依托体验教学法应用的原则
任何一种教学方法的选择都要结合当时课程的内容来改变。教师在设计教学内容时，从主观的臆断出发，在确定了当时的外在条件与环境、学生内在的兴趣点、与知识结构、前期教具的准备、如何引出教学内容的重点与难点等问题后再来选择应该使用的教学方法。那么依托体验式教学法在使用时也要有遵循的原则与依据。依托式外语教学的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介（medium），使所学的内容能够为这种方法提供大量的资源，语言学习的能力的培养则是要理解这种学科的外在信息而产生的结果。所以在使用这种方法时要注意他的学习性，不是单纯的通过简单的方法去硬记硬背学习方法，而是在教学中要引导学生能够自我学习，并且强调学习持续性的内容，使某些情境的语言可以循环往复地出现在我们设计的语言内容中，这样才更有利于学生对该种语言结构与形式的掌握。另外在使用这种方法时还要遵循方法本身表现出来的特征性。那就是要以学习的学科知识为主要目标，这时要以外语教师为主导，进行对学习内容的深度研究，找出关键点与难点。在采用方法时就可以有针对性地去突出课程的核心，从而达到这个目标。还有要使用材料的时候遵循求真求实的原则。比如我们在商务英语学习时，就可以大量使用这种方法，在设计语境的时候，我们可以设计现场的环境，但是对于采用的材料应为真实的语言材料，这样能增强学生的学习兴趣，更具趣味性和真实性。
三、内容依托式体验教学法的实际应用
1.这种方法在应用过程中，可能要更重视学习主体的主动性与学习内容的核心点。因为学生是学习的主体，当我们设计了一个方法在教学中应用时，教师要先预备好调动学生参与这种体验式方法的主动性，因为学生往往在学习过程中产生一种被动性，所以在实际训练过程中可能会出现冷场的现象，那么这就要求，面对这种突发状况要有应急措施。
2.这种课程看似讲授的比较少，但是我们要注意潜在知识的张力性引入。语言学习就是一个长期的过程，我们要积极鼓励学生，并给他们增加强大的信心。所以要通过不同的形式为他们的学习铺路。这种方法的积极引入就是很重要的一个要素。我们在课堂上充分运用各种教学手段，比如体验式教学中经常用到的角色扮演法。在商务英语课程中，我们就按照实际的场景在课堂中重现，然后分别选出不同学生扮演各自的角色，让他们临摹出真实的场景，然后再把其他同学分成很多小组，针对扮演的角色进行讨论、分析。在这种过程中我们就运用到几种教学手段，如：角色扮演、头脑风暴、案例分析。学习语言一定要大胆的表达，要多做这种互相的交流。英语沙龙也是一种非常好的体验方法，我们在课程过程中就采用过这种形式，在周末举办英语沙龙，在沙龙中我们有多种体验的场景与模式，供学生们自主选择，并且请来资深的外教与中教老师共同参与，给大家一个自由训练的空间。
参考文献：
[1]Ellis，R.Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社，2000.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]常俊跃，董海楠.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2014（5）：37-40.
【基金】本文为“基于内容依托理念下的民办高校商务英语课程教学模式改革研究与探索”阶段性研究成果（编号JG2014010769）。
作者简介：梁娜（1981-）女 黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，研究方向：英语教学精读、语言学、高级英语等。
【关键词】内容依托 体验式教学法 英语教学
一、内容依托体验教学法的理论构架
内容依托教学法目前我们应用的也比较广泛，它主要是在外语教学过程中，把这种语言架构在某个情境与环境中，或是与某一学科的内容与知识点之间的有机结合。所以这种教学方法在应用时，可以结合与之联系比较紧密的体验式教学。所谓“体验”是指人通过感觉器官直接感知客观“现象”，并运用思维机器认识“现象”本质的过程。“体验式教学”不同于传统的以“教师说教”为中心的教学形式。它是一种以“学生体验”为核心，教师根据教材学习的需要，依据学生的现有经验和认知特点，创设真实或者模拟的情境，促使学生在亲历其中、互动交流中产生认知、触发情感、加深理解的教学形式。体验式教学方式以个体经历为基础，互动活动为载体，情感体验为关键。这也要结合不同情境中的不同特性来进行教学的安排。依据功能语言学观点，无论哪一种语言都是一种表达性工具，它一定是为表达意义而存在的。为了更好地掌握这种语言的基本结构或是熟练掌握一门语言，我们都要在教学中融入最能够让学生接受的方法，而且要在适当的环境下能够得以表达准确。除母语外，第二种语言的学习不能使用单纯的理论讲授学习，自然语言习得产生于依托上下文的语境中，学习者通过接触大量的语言输人进而习得并灵活掌握语言。
二、内容依托体验教学法应用的原则
任何一种教学方法的选择都要结合当时课程的内容来改变。教师在设计教学内容时，从主观的臆断出发，在确定了当时的外在条件与环境、学生内在的兴趣点、与知识结构、前期教具的准备、如何引出教学内容的重点与难点等问题后再来选择应该使用的教学方法。那么依托体验式教学法在使用时也要有遵循的原则与依据。依托式外语教学的基本原则是将外语作为学习各种学科内容的媒介（medium），使所学的内容能够为这种方法提供大量的资源，语言学习的能力的培养则是要理解这种学科的外在信息而产生的结果。所以在使用这种方法时要注意他的学习性，不是单纯的通过简单的方法去硬记硬背学习方法，而是在教学中要引导学生能够自我学习，并且强调学习持续性的内容，使某些情境的语言可以循环往复地出现在我们设计的语言内容中，这样才更有利于学生对该种语言结构与形式的掌握。另外在使用这种方法时还要遵循方法本身表现出来的特征性。那就是要以学习的学科知识为主要目标，这时要以外语教师为主导，进行对学习内容的深度研究，找出关键点与难点。在采用方法时就可以有针对性地去突出课程的核心，从而达到这个目标。还有要使用材料的时候遵循求真求实的原则。比如我们在商务英语学习时，就可以大量使用这种方法，在设计语境的时候，我们可以设计现场的环境，但是对于采用的材料应为真实的语言材料，这样能增强学生的学习兴趣，更具趣味性和真实性。
三、内容依托式体验教学法的实际应用
1.这种方法在应用过程中，可能要更重视学习主体的主动性与学习内容的核心点。因为学生是学习的主体，当我们设计了一个方法在教学中应用时，教师要先预备好调动学生参与这种体验式方法的主动性，因为学生往往在学习过程中产生一种被动性，所以在实际训练过程中可能会出现冷场的现象，那么这就要求，面对这种突发状况要有应急措施。
2.这种课程看似讲授的比较少，但是我们要注意潜在知识的张力性引入。语言学习就是一个长期的过程，我们要积极鼓励学生，并给他们增加强大的信心。所以要通过不同的形式为他们的学习铺路。这种方法的积极引入就是很重要的一个要素。我们在课堂上充分运用各种教学手段，比如体验式教学中经常用到的角色扮演法。在商务英语课程中，我们就按照实际的场景在课堂中重现，然后分别选出不同学生扮演各自的角色，让他们临摹出真实的场景，然后再把其他同学分成很多小组，针对扮演的角色进行讨论、分析。在这种过程中我们就运用到几种教学手段，如：角色扮演、头脑风暴、案例分析。学习语言一定要大胆的表达，要多做这种互相的交流。英语沙龙也是一种非常好的体验方法，我们在课程过程中就采用过这种形式，在周末举办英语沙龙，在沙龙中我们有多种体验的场景与模式，供学生们自主选择，并且请来资深的外教与中教老师共同参与，给大家一个自由训练的空间。
参考文献：
[1]Ellis，R.Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社，2000.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2009.
[3]常俊跃，董海楠.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2014（5）：37-40.
【基金】本文为“基于内容依托理念下的民办高校商务英语课程教学模式改革研究与探索”阶段性研究成果（编号JG2014010769）。
作者简介：梁娜（1981-）女 黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，研究方向：英语教学精读、语言学、高级英语等。