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【摘 要】 古诗文凝聚了先人的智慧,传递了古代文人墨客对当时社会环境的表达以及内心情绪的宣泄,是时代留给我们的宝贵财富,是我国主要的文化瑰宝。通过对古诗文的学习,既能加深学生对古代文化的认识,更能提升学生的审美能力,因此,一直以来都是小学语文教学中的重要部分。本文以小学语文古诗文教学为切入点,分析了审美教育在小学语文教学中的渗透策略。
【关键词】 审美教育;小学语文;渗透;古诗文
素质教育中明确提出了要促进学生全面发展,其中就包括学生审美能力的提升。审美能力的提升是一个长期的、潜移默化的过程,尤其在小学阶段,正式人生观、价值观和审美意识萌发和形成的关键时期,更需要教师的正确引领和引导。小学语文作为学生审美教育的主力军,其教学内容中包含了大量的审美题材,尤其是古诗词部分,更是审美教育的重要组成部分。但一直以来的语文古诗词教学,教师更多地关注对诗句的分析,或者以背诵、默写能力培养作为教学的主要目标,而忽略了对古诗词中作者情感的分析以及审美能力的渗透和传递,造成古诗词教学中无法将其所蕴含的审美教育传递给学生,造成学生审美素养得不到有效提升。为了扭转这样的教学局面,需要语文教师不断创新古诗词教学方式,注重教学中审美能力的渗透,促进学生审美素养的提升。
一、注重审美教育,在小学语文中有效渗透
调查发现,现阶段很多小学语文教师的古诗词教学,都普遍存在“重知识传授,轻审美教育”的现象。教师的古诗词教学经常就是“分析写作背景—介绍作者—诗词分析—表达的情感—朗读背诵”,无论什么题材、内容的古诗词都采取同样的教学方式,久而久之,固化了学生的思维模式,让学生成了“学习机器”,将审美教育抛诸脑后,完全忽视审美教育的内涵和意义,让古诗词的审美价值无法得到有效体现,让学生的审美能力无法得到有效提升。为了提升古诗词教学中审美教育的渗透作用,首先需要教师从思想上提升对审美教育的认识高度,转变教学目标,将学生审美能力的提升和情感的体验作为教学的主要目标,真正做到应试教育向素质教育的全面转变。
以统编版小学语文一年级上册中的《古朗月行》为例,开展教学。这是李白的一首乐府诗,以孩提时代对月亮稚气的认知为切入点,描写了夜色中月亮的美丽景色。这是一首与学生生活十分贴近的古诗,而且是以学生的视角对月亮进行了描写。教师可以利用多媒体播放夜色下月亮的图片,增加学生对诗中意境的代入感,可以通过提问、启发的方式引导学生用自己的話来描述夜色下的月亮,启发学生展开想象力。之后再从作者的角度对诗中所描写的景色进行分析,带领学生从不同层面发现美。
二、启发想象联想,引导学生领略优美意境
审美教育是一项长期、系统的工程,需要从不同角度、不同层面对学生进行全方位的培养,想象力的培养就是其中一个重要环节,只有学生的想象力得到有效提升,才能扩大对美的认识范围,进而提高审美层次。小学语文教师在进行古诗词讲授过程中,要积极引导学生展开想象力,对于学生“天马行空”的想法也不要过多约束,而要做好引导,给予学生充分的想象空间。只有这样才能跨越时代的鸿沟,感受到作者在文章中描绘出的美好画面,才能深切体会到作者那种“只可意会不可言传”的意境。
以三年级下册中《惠崇春江晚景》为例,这是一首描写春天的景色,作者通过对实物的描写,描绘出一幅春意盎然的景色。诗中通过对竹子、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、河豚为读者描绘了江南春季的美景。诗中并没有提到有关“春”的字眼,但却让读者产生了强烈的画面感,这就是想象力的巨大力量。教师要在教学过程中带领同学展开想象,感受诗中的意境,启发学生进行画面感的建立,引导学生提升审美能力。
三、加强实训训练,引导学生升华优美情感
审美教育的最终目的是提高学生审美能力,以更加积极的心态面对生活,发现生活中的美,努力创造美。同时,考虑到小学生正处于活泼好动、好奇心强的阶段。因此,教师在审美教育的过程中,要在课堂教学中融入更多实践的机会,带领学生走到生活中,将书中所描画的画面真实化,将学生脑海中的想象实物化,通过真实生活实践,强化学生对美的认知。
小学语文六年级上册中《江南春》是有关江南春天景色的描写,作者同样通过对一些事物的描写,为读者描绘出一幅江南的景色。教师在带领学生学习到这首诗的时候,可以将教学带到户外,带领学生进行户外景色的观察,比如秋季、冬季,引导学生用自己观察到的事物来描述景色。通过实际生活的体验,培养学生的观察能力,同时又给了学生展开想象力的空间,体验到大自然的美好,提升学生对大自然的热爱之情。
总之,教师要充分利用语文教材中古诗词教学,加强对学生审美能力的培养和提升,充分挖掘出古诗词中所蕴含的审美元素,在课堂教学中不断创新教学手段,利用多媒体技术营造出良好的教学意境,引导学生走进作者所在的时代,感受作者写作时的内心情感,同时在脑海中形成相应的画面感,引导学生建立起良好的审美观念和审美能力,促进小学生全面发展。
【参考文献】
[1]王晓燕.鉴赏诗词,升华审美意识[J].教书育人(教师新概念),2018(08):20.
[2]秦相花.小学语文古诗文教学中渗透审美教育及实践分析[J].教育实践与研究(A),2019(10):10-11.
【关键词】 审美教育;小学语文;渗透;古诗文
素质教育中明确提出了要促进学生全面发展,其中就包括学生审美能力的提升。审美能力的提升是一个长期的、潜移默化的过程,尤其在小学阶段,正式人生观、价值观和审美意识萌发和形成的关键时期,更需要教师的正确引领和引导。小学语文作为学生审美教育的主力军,其教学内容中包含了大量的审美题材,尤其是古诗词部分,更是审美教育的重要组成部分。但一直以来的语文古诗词教学,教师更多地关注对诗句的分析,或者以背诵、默写能力培养作为教学的主要目标,而忽略了对古诗词中作者情感的分析以及审美能力的渗透和传递,造成古诗词教学中无法将其所蕴含的审美教育传递给学生,造成学生审美素养得不到有效提升。为了扭转这样的教学局面,需要语文教师不断创新古诗词教学方式,注重教学中审美能力的渗透,促进学生审美素养的提升。
一、注重审美教育,在小学语文中有效渗透
调查发现,现阶段很多小学语文教师的古诗词教学,都普遍存在“重知识传授,轻审美教育”的现象。教师的古诗词教学经常就是“分析写作背景—介绍作者—诗词分析—表达的情感—朗读背诵”,无论什么题材、内容的古诗词都采取同样的教学方式,久而久之,固化了学生的思维模式,让学生成了“学习机器”,将审美教育抛诸脑后,完全忽视审美教育的内涵和意义,让古诗词的审美价值无法得到有效体现,让学生的审美能力无法得到有效提升。为了提升古诗词教学中审美教育的渗透作用,首先需要教师从思想上提升对审美教育的认识高度,转变教学目标,将学生审美能力的提升和情感的体验作为教学的主要目标,真正做到应试教育向素质教育的全面转变。
以统编版小学语文一年级上册中的《古朗月行》为例,开展教学。这是李白的一首乐府诗,以孩提时代对月亮稚气的认知为切入点,描写了夜色中月亮的美丽景色。这是一首与学生生活十分贴近的古诗,而且是以学生的视角对月亮进行了描写。教师可以利用多媒体播放夜色下月亮的图片,增加学生对诗中意境的代入感,可以通过提问、启发的方式引导学生用自己的話来描述夜色下的月亮,启发学生展开想象力。之后再从作者的角度对诗中所描写的景色进行分析,带领学生从不同层面发现美。
二、启发想象联想,引导学生领略优美意境
审美教育是一项长期、系统的工程,需要从不同角度、不同层面对学生进行全方位的培养,想象力的培养就是其中一个重要环节,只有学生的想象力得到有效提升,才能扩大对美的认识范围,进而提高审美层次。小学语文教师在进行古诗词讲授过程中,要积极引导学生展开想象力,对于学生“天马行空”的想法也不要过多约束,而要做好引导,给予学生充分的想象空间。只有这样才能跨越时代的鸿沟,感受到作者在文章中描绘出的美好画面,才能深切体会到作者那种“只可意会不可言传”的意境。
以三年级下册中《惠崇春江晚景》为例,这是一首描写春天的景色,作者通过对实物的描写,描绘出一幅春意盎然的景色。诗中通过对竹子、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、河豚为读者描绘了江南春季的美景。诗中并没有提到有关“春”的字眼,但却让读者产生了强烈的画面感,这就是想象力的巨大力量。教师要在教学过程中带领同学展开想象,感受诗中的意境,启发学生进行画面感的建立,引导学生提升审美能力。
三、加强实训训练,引导学生升华优美情感
审美教育的最终目的是提高学生审美能力,以更加积极的心态面对生活,发现生活中的美,努力创造美。同时,考虑到小学生正处于活泼好动、好奇心强的阶段。因此,教师在审美教育的过程中,要在课堂教学中融入更多实践的机会,带领学生走到生活中,将书中所描画的画面真实化,将学生脑海中的想象实物化,通过真实生活实践,强化学生对美的认知。
小学语文六年级上册中《江南春》是有关江南春天景色的描写,作者同样通过对一些事物的描写,为读者描绘出一幅江南的景色。教师在带领学生学习到这首诗的时候,可以将教学带到户外,带领学生进行户外景色的观察,比如秋季、冬季,引导学生用自己观察到的事物来描述景色。通过实际生活的体验,培养学生的观察能力,同时又给了学生展开想象力的空间,体验到大自然的美好,提升学生对大自然的热爱之情。
总之,教师要充分利用语文教材中古诗词教学,加强对学生审美能力的培养和提升,充分挖掘出古诗词中所蕴含的审美元素,在课堂教学中不断创新教学手段,利用多媒体技术营造出良好的教学意境,引导学生走进作者所在的时代,感受作者写作时的内心情感,同时在脑海中形成相应的画面感,引导学生建立起良好的审美观念和审美能力,促进小学生全面发展。
【参考文献】
[1]王晓燕.鉴赏诗词,升华审美意识[J].教书育人(教师新概念),2018(08):20.
[2]秦相花.小学语文古诗文教学中渗透审美教育及实践分析[J].教育实践与研究(A),2019(10):10-11.