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【摘 要】 古诗文凝聚了先人的智慧，传递了古代文人墨客对当时社会环境的表达以及内心情绪的宣泄，是时代留给我们的宝贵财富，是我国主要的文化瑰宝。通过对古诗文的学习，既能加深学生对古代文化的认识，更能提升学生的审美能力，因此，一直以来都是小学语文教学中的重要部分。本文以小学语文古诗文教学为切入点，分析了审美教育在小学语文教学中的渗透策略。
【关键词】 审美教育;小学语文;渗透;古诗文
素质教育中明确提出了要促进学生全面发展，其中就包括学生审美能力的提升。审美能力的提升是一个长期的、潜移默化的过程，尤其在小学阶段，正式人生观、价值观和审美意识萌发和形成的关键时期，更需要教师的正确引领和引导。小学语文作为学生审美教育的主力军，其教学内容中包含了大量的审美题材，尤其是古诗词部分，更是审美教育的重要组成部分。但一直以来的语文古诗词教学，教师更多地关注对诗句的分析，或者以背诵、默写能力培养作为教学的主要目标，而忽略了对古诗词中作者情感的分析以及审美能力的渗透和传递，造成古诗词教学中无法将其所蕴含的审美教育传递给学生，造成学生审美素养得不到有效提升。为了扭转这样的教学局面，需要语文教师不断创新古诗词教学方式，注重教学中审美能力的渗透，促进学生审美素养的提升。
一、注重审美教育，在小学语文中有效渗透
调查发现，现阶段很多小学语文教师的古诗词教学，都普遍存在“重知识传授，轻审美教育”的现象。教师的古诗词教学经常就是“分析写作背景—介绍作者—诗词分析—表达的情感—朗读背诵”，无论什么题材、内容的古诗词都采取同样的教学方式，久而久之，固化了学生的思维模式，让学生成了“学习机器”，将审美教育抛诸脑后，完全忽视审美教育的内涵和意义，让古诗词的审美价值无法得到有效体现，让学生的审美能力无法得到有效提升。为了提升古诗词教学中审美教育的渗透作用，首先需要教师从思想上提升对审美教育的认识高度，转变教学目标，将学生审美能力的提升和情感的体验作为教学的主要目标，真正做到应试教育向素质教育的全面转变。
以统编版小学语文一年级上册中的《古朗月行》为例，开展教学。这是李白的一首乐府诗，以孩提时代对月亮稚气的认知为切入点，描写了夜色中月亮的美丽景色。这是一首与学生生活十分贴近的古诗，而且是以学生的视角对月亮进行了描写。教师可以利用多媒体播放夜色下月亮的图片，增加学生对诗中意境的代入感，可以通过提问、启发的方式引导学生用自己的話来描述夜色下的月亮，启发学生展开想象力。之后再从作者的角度对诗中所描写的景色进行分析，带领学生从不同层面发现美。
二、启发想象联想，引导学生领略优美意境
审美教育是一项长期、系统的工程，需要从不同角度、不同层面对学生进行全方位的培养，想象力的培养就是其中一个重要环节，只有学生的想象力得到有效提升，才能扩大对美的认识范围，进而提高审美层次。小学语文教师在进行古诗词讲授过程中，要积极引导学生展开想象力，对于学生“天马行空”的想法也不要过多约束，而要做好引导，给予学生充分的想象空间。只有这样才能跨越时代的鸿沟，感受到作者在文章中描绘出的美好画面，才能深切体会到作者那种“只可意会不可言传”的意境。
以三年级下册中《惠崇春江晚景》为例，这是一首描写春天的景色，作者通过对实物的描写，描绘出一幅春意盎然的景色。诗中通过对竹子、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、河豚为读者描绘了江南春季的美景。诗中并没有提到有关“春”的字眼，但却让读者产生了强烈的画面感，这就是想象力的巨大力量。教师要在教学过程中带领同学展开想象，感受诗中的意境，启发学生进行画面感的建立，引导学生提升审美能力。
三、加强实训训练，引导学生升华优美情感
审美教育的最终目的是提高学生审美能力，以更加积极的心态面对生活，发现生活中的美，努力创造美。同时，考虑到小学生正处于活泼好动、好奇心强的阶段。因此，教师在审美教育的过程中，要在课堂教学中融入更多实践的机会，带领学生走到生活中，将书中所描画的画面真实化，将学生脑海中的想象实物化，通过真实生活实践，强化学生对美的认知。
小学语文六年级上册中《江南春》是有关江南春天景色的描写，作者同样通过对一些事物的描写，为读者描绘出一幅江南的景色。教师在带领学生学习到这首诗的时候，可以将教学带到户外，带领学生进行户外景色的观察，比如秋季、冬季，引导学生用自己观察到的事物来描述景色。通过实际生活的体验，培养学生的观察能力，同时又给了学生展开想象力的空间，体验到大自然的美好，提升学生对大自然的热爱之情。
总之，教师要充分利用语文教材中古诗词教学，加强对学生审美能力的培养和提升，充分挖掘出古诗词中所蕴含的审美元素，在课堂教学中不断创新教学手段，利用多媒体技术营造出良好的教学意境，引导学生走进作者所在的时代，感受作者写作时的内心情感，同时在脑海中形成相应的画面感，引导学生建立起良好的审美观念和审美能力，促进小学生全面发展。
【参考文献】
[1]王晓燕.鉴赏诗词，升华审美意识[J].教书育人（教师新概念），2018（08）：20.
[2]秦相花.小学语文古诗文教学中渗透审美教育及实践分析[J].教育实践与研究（A），2019（10）：10-11.
【关键词】 审美教育;小学语文;渗透;古诗文
素质教育中明确提出了要促进学生全面发展，其中就包括学生审美能力的提升。审美能力的提升是一个长期的、潜移默化的过程，尤其在小学阶段，正式人生观、价值观和审美意识萌发和形成的关键时期，更需要教师的正确引领和引导。小学语文作为学生审美教育的主力军，其教学内容中包含了大量的审美题材，尤其是古诗词部分，更是审美教育的重要组成部分。但一直以来的语文古诗词教学，教师更多地关注对诗句的分析，或者以背诵、默写能力培养作为教学的主要目标，而忽略了对古诗词中作者情感的分析以及审美能力的渗透和传递，造成古诗词教学中无法将其所蕴含的审美教育传递给学生，造成学生审美素养得不到有效提升。为了扭转这样的教学局面，需要语文教师不断创新古诗词教学方式，注重教学中审美能力的渗透，促进学生审美素养的提升。
一、注重审美教育，在小学语文中有效渗透
调查发现，现阶段很多小学语文教师的古诗词教学，都普遍存在“重知识传授，轻审美教育”的现象。教师的古诗词教学经常就是“分析写作背景—介绍作者—诗词分析—表达的情感—朗读背诵”，无论什么题材、内容的古诗词都采取同样的教学方式，久而久之，固化了学生的思维模式，让学生成了“学习机器”，将审美教育抛诸脑后，完全忽视审美教育的内涵和意义，让古诗词的审美价值无法得到有效体现，让学生的审美能力无法得到有效提升。为了提升古诗词教学中审美教育的渗透作用，首先需要教师从思想上提升对审美教育的认识高度，转变教学目标，将学生审美能力的提升和情感的体验作为教学的主要目标，真正做到应试教育向素质教育的全面转变。
以统编版小学语文一年级上册中的《古朗月行》为例，开展教学。这是李白的一首乐府诗，以孩提时代对月亮稚气的认知为切入点，描写了夜色中月亮的美丽景色。这是一首与学生生活十分贴近的古诗，而且是以学生的视角对月亮进行了描写。教师可以利用多媒体播放夜色下月亮的图片，增加学生对诗中意境的代入感，可以通过提问、启发的方式引导学生用自己的話来描述夜色下的月亮，启发学生展开想象力。之后再从作者的角度对诗中所描写的景色进行分析，带领学生从不同层面发现美。
二、启发想象联想，引导学生领略优美意境
审美教育是一项长期、系统的工程，需要从不同角度、不同层面对学生进行全方位的培养，想象力的培养就是其中一个重要环节，只有学生的想象力得到有效提升，才能扩大对美的认识范围，进而提高审美层次。小学语文教师在进行古诗词讲授过程中，要积极引导学生展开想象力，对于学生“天马行空”的想法也不要过多约束，而要做好引导，给予学生充分的想象空间。只有这样才能跨越时代的鸿沟，感受到作者在文章中描绘出的美好画面，才能深切体会到作者那种“只可意会不可言传”的意境。
以三年级下册中《惠崇春江晚景》为例，这是一首描写春天的景色，作者通过对实物的描写，描绘出一幅春意盎然的景色。诗中通过对竹子、桃花、江水、鸭子、蒌蒿、河豚为读者描绘了江南春季的美景。诗中并没有提到有关“春”的字眼，但却让读者产生了强烈的画面感，这就是想象力的巨大力量。教师要在教学过程中带领同学展开想象，感受诗中的意境，启发学生进行画面感的建立，引导学生提升审美能力。
三、加强实训训练，引导学生升华优美情感
审美教育的最终目的是提高学生审美能力，以更加积极的心态面对生活，发现生活中的美，努力创造美。同时，考虑到小学生正处于活泼好动、好奇心强的阶段。因此，教师在审美教育的过程中，要在课堂教学中融入更多实践的机会，带领学生走到生活中，将书中所描画的画面真实化，将学生脑海中的想象实物化，通过真实生活实践，强化学生对美的认知。
小学语文六年级上册中《江南春》是有关江南春天景色的描写，作者同样通过对一些事物的描写，为读者描绘出一幅江南的景色。教师在带领学生学习到这首诗的时候，可以将教学带到户外，带领学生进行户外景色的观察，比如秋季、冬季，引导学生用自己观察到的事物来描述景色。通过实际生活的体验，培养学生的观察能力，同时又给了学生展开想象力的空间，体验到大自然的美好，提升学生对大自然的热爱之情。
总之，教师要充分利用语文教材中古诗词教学，加强对学生审美能力的培养和提升，充分挖掘出古诗词中所蕴含的审美元素，在课堂教学中不断创新教学手段，利用多媒体技术营造出良好的教学意境，引导学生走进作者所在的时代，感受作者写作时的内心情感，同时在脑海中形成相应的画面感，引导学生建立起良好的审美观念和审美能力，促进小学生全面发展。
【参考文献】
[1]王晓燕.鉴赏诗词，升华审美意识[J].教书育人（教师新概念），2018（08）：20.
[2]秦相花.小学语文古诗文教学中渗透审美教育及实践分析[J].教育实践与研究（A），2019（10）：10-11.