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之前读过一本书,书名是《德国老师的魔力课堂》,作者是一位韩国妈妈,讲得是她带儿子在德国读书的经历,其实更多的是在对比东、西方在教育方式上的差异。印象最深的是他们初到德国时儿子需要完成的第一次数学作业,作业的内容是多个相同数字的相加计算,实际上就是乘法运算,而老师课堂上并未讲授乘法口诀,要求学生回家自己计算、摸索规律,总结发现,还要写一篇很长的解释说明(他们的每一道数学题旁都要像写作文那样写清思考和计算的过程)。这个韩国小孩儿初来乍到,对于这种自行发现、总结的作业很是吃力,只能一道道地埋头苦算,这位韩国妈妈很替儿子着急,也很对当地的教学方法不以为然,于是在家给儿子开起了“小灶”,自行教授了乘法口诀,儿子立马事半功倍了。结果,这位韩国妈妈接到了老师的谈话“邀请”,并被告知严重干扰了他们的教学方式,破坏了孩子自主认知的过程。后来这位韩国妈妈再也没有做过这种“自作聪明”的事情,当然他的儿子在经历了最初吃力的探索后,也慢慢适应了这种自主的探索式的学习方式。
当时,我很是感叹于东、西方在教育方式上的巨大差异,可也仅仅是感叹而已,这种完全颠倒的教学方式,在我们这儿会严重的“水土不服”,根本行不通。
直到不久前,有幸聆听了吴刚平教授的讲座——《教学方式变革和课程资源的开发》,才恍然大悟,其实我们真正需要的不是去克隆德国的教学形式,而是需要寻找、模仿他成功的原因——学习的方式。我们教学中所传授的知识可以分为三类:“事实性知识”“方法性知识”和“价值性知识”。“事实性知识”陈述的是自然界所存在的一些事实,比如概念、汉字、单词就是“事实性知识”,这样的内容无需过多的讲解,只需“记中学”,注重的是学生的识记和记忆,对于这类知识机械记忆无疑是很有效的。而“方法性知识”是一种需要意会的知识,需要通过实践、体验才能领会,是“习得方法”的一种过程,最適合于“做中学”。“价值性知识”是基于学习经验的一种体悟和感受,例如,《女娲补天》一课中学生会感受到神话故事传奇的特点,这种感悟不能是老师告知的,而需要学生在“悟中学”。后面这两种知识的获得重在学生参与的过程,学生需要通过朗读、对比、推测、实验等恰当的方式亲自获得,单靠机械的记忆效率会非常低,效果也会非常差。我们的课堂中,有太多的“方法性知识”和“價值性知识”被错误的当成了“事实性知识”,以灌输的方式传授给学生,学生大量的任务就是死记硬被那些被老师耳提面命的知识,学生最拿手的就是“记中学”,这无疑增加了学生学习的难度,造成了学生不必要的学习负担。
我们的课堂太需要正确的学习“方法性知识”和“价值性知识”了,我们的学生太需要在“做中学”“悟中学”了。只有这样才不会学了忘,忘了再学,把大量的时间和精力都耗费在重复的机械记忆中,才能从根本上提高学习效率,减轻学生的学习负担,真真正正的为学生们减负!
当时,我很是感叹于东、西方在教育方式上的巨大差异,可也仅仅是感叹而已,这种完全颠倒的教学方式,在我们这儿会严重的“水土不服”,根本行不通。
直到不久前,有幸聆听了吴刚平教授的讲座——《教学方式变革和课程资源的开发》,才恍然大悟,其实我们真正需要的不是去克隆德国的教学形式,而是需要寻找、模仿他成功的原因——学习的方式。我们教学中所传授的知识可以分为三类:“事实性知识”“方法性知识”和“价值性知识”。“事实性知识”陈述的是自然界所存在的一些事实,比如概念、汉字、单词就是“事实性知识”,这样的内容无需过多的讲解,只需“记中学”,注重的是学生的识记和记忆,对于这类知识机械记忆无疑是很有效的。而“方法性知识”是一种需要意会的知识,需要通过实践、体验才能领会,是“习得方法”的一种过程,最適合于“做中学”。“价值性知识”是基于学习经验的一种体悟和感受,例如,《女娲补天》一课中学生会感受到神话故事传奇的特点,这种感悟不能是老师告知的,而需要学生在“悟中学”。后面这两种知识的获得重在学生参与的过程,学生需要通过朗读、对比、推测、实验等恰当的方式亲自获得,单靠机械的记忆效率会非常低,效果也会非常差。我们的课堂中,有太多的“方法性知识”和“價值性知识”被错误的当成了“事实性知识”,以灌输的方式传授给学生,学生大量的任务就是死记硬被那些被老师耳提面命的知识,学生最拿手的就是“记中学”,这无疑增加了学生学习的难度,造成了学生不必要的学习负担。
我们的课堂太需要正确的学习“方法性知识”和“价值性知识”了,我们的学生太需要在“做中学”“悟中学”了。只有这样才不会学了忘,忘了再学,把大量的时间和精力都耗费在重复的机械记忆中,才能从根本上提高学习效率,减轻学生的学习负担,真真正正的为学生们减负!