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目前，我国拥有一千多万中小学教师。为了保证中小学教师教育技术培训工作的健康有序发展，教育部在启动教师教育技术能力培训项目时采取了先试点、后推广的稳妥策略，并将教育技术能力作为衡量未来教师教学水平的基本依据。
一、中小学教师教育技术培训的必要性
近年来，各级教育部门普遍加强了对中小学教师计算机或信息技术方面的培训工作，取得了一些成效，广大中小学教师的教育技术水平有了不同程度的提高。但是，目前全国中小学教师教育技术培训领域也存在一些较为突出的问题，主要表现是：一些地区培训管理体制不顺，多头管理、重复培训、乱办班问题比较突出；缺乏符合教师实际需要的培训内容，一些培训班的培训内容针对性不强，与教师教学实际脱节现象比较突出，因而无法通过培训使教师运用教育技术优化教学过程。这在一定程度上影响了广大教师参加教育技术培训的积极性与主动性。提高教师教育技术培训的针对性和实效性已经成为当前教师培训工作中需要迫切解决的问题。加强中小学教师教育技术能力建设，建立一套规范性、权威性的中小学教师教育技术能力标准和考试认证体系，将有效地规范教师教育技术培训管理，提高教育技术培训的绩效。
二、基于绩效技术的中小学教师教育技术培训方式
绩效技术（Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）主要指人们在工作场所中通过一定的活动完成任务所形成的业绩或成果，同时应用系统方法，通过对目标和行为的分析、设计、开发、实施、管理和评价，以达到工作业绩最大化的技术。当前，各地教育主管部门都在按照教育部颁布实施的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的要求，投入大量的教学资源，以提高中小学教师的教育技术能力，但培训的整体效果并不理想。笔者经过大量调研并查阅国内外相关教育技术培训的资料，认为在短时期内提高教育技术培训绩效的方案，具体应做好以下几方面的工作。
首先，注重实效，采用多种培训方法。为使培训不走过场，取得实效，培训在教材设计、培训形式与教学方法上力求创新。教材采用模块化设计，以模块和活动为基本框架，将知识、技能和方法的学习融会在实践活动中。通过主题活动和典型案例展示，让教师理解在信息技术环境下进行交流、演示与评价的方法和策略，培养他们运用教育技术的能力。积极组织力量进行研究与开发，力争尽早为全国中小学教师提供基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的远程学习平台及与之配套的网络课程和学习资源，提供在线学习支持服务，以满足各地以多种形式开展教育技术培训的需要。
其次，过程评价与绩效考核相结合，提高培训质量。中小学教师教育技术能力建设计划要求教师必须接受培训，培训结束后参加教育技术能力水平考试，以保证教育技术能力培训的严肃性和规范化，必要时还可以加强过程考核，以提高培训绩效。根据专家建议，每次培训在进行终结性考试以评测中小学教师学习质量的同时，采用新开发的“教师教育技术能力培训质量监测与过程性评价系统”，以便在过程中准确把握各地培训的进度，掌握参训者的基本信息和培训者的教学、组织水平，进一步促进各地提高培训的质量。过程考核合格则作为学员参加教育技术能力水平考试的前提条件。
在中小学教师进行教育技术能力培训的内容上，主要应包括现代教育技术理论和教学技能两个方面。
首先，现代教育理论的培训。随着现代教育的发展，促使教育从传统的传授知识为主转向培养学生自主学习能力为主，从以教师为中心转向以学生自主学习为中心，注重创新精神和创新人才的培养。这些都要求中小学教师要改变现有的教育观念、教育模式和教育方法，树立新的教育质量观和人才观。通过学习了解教育技术的发展史等教育理论，提高全体教师对现代教育技术的认识，自觉以教育思想、教育理论为指导，广泛运用现代教育技术和信息，在教育思想、教育观念、教育内容、教育方法等方面进行大胆革新；创造经验，加强素质教育的理论研究和实践探索，推动创新教育的全面实施，使得教育的改革和发展始终能够适应社会发展的需要。
其次，现代教学技能的培训。现代教育技术是新型师资培训内容中最重要的环节之一。在特定的学习环境和教学资源的支持下，从各学校的实际情况出发，建立起培训活动各要素之间稳定的结构，形成活动流程的基本方式，用较短的时间逐步完成对全体教师的现代教学技能的培训，培训内容可分为以下五个阶段进行。（１）对教师开展幻灯片、投影、录音等常规现代教育媒体操作方法，幻灯片、投影、录音等教学软件的基本使用方法，以及媒体教学功能、教学方法和教学原则的培训。（２）对教师开展电视教学媒体的信息传播与再现功能、媒体教学特点、课堂教学组织原则、电视媒体基本操作与电视媒体的特点等相关媒体理论的培训。（３）对教师开展计算机常用操作系统、办公软件、常用教学软件与计算机辅助教学ＣＡＩ的应用培训，还有对教学组织方式、软件的类型与特点的培训。（４）对教师开展多媒体、多教法综合运用的教学方法与教学理论的培训，使教师能够进行多媒体组合教学的设计与实践，使现代教育媒体在教学信息再现、辅助教师完成教学任务中发挥更大的作用。（５）开展以网上信息检索技术、信息传播技术、网上教学技能为主要内容的教学技能培训，使教师能够利用互联网获取更多的教育教学信息，更好地开展教育教学活动。
通过对教师教学技能的培训，教师应掌握媒体教学方法。中青年教师要全部达到现代教育技术技能培训等级要求，骨干教师具有信息的获取、分析、应用能力和制作教学课件的能力。教师要运用现代教育技术提高教学质量和教学效率，体会现代教学手段与传统教学手段相比所具有的强大优越性。
三、基于绩效技术的中小学教师教育技术培训评估
对于中小学教师教育技术培训，保证培训质量的关键在于培训方式的制订、培训内容设计和培训团队的建设。在开展相关工作的具体过程中，建设一支高素质的培训团队，对于提升理念、学用结合、深化实践等都将产生积极意义。评估中小学教师教育技术培训的效果，主要应看该培训是否有利于提高教师的专业化水平，以及在多大程度上提高教师的教学技能，是否有利于全面提高教育现代化水平，是否有利于促进学习者的身心健康发展和提升学习者的学习能力水平。一般来说，评估中小学教师的教育技术培训效果，可以从以下几个方面进行衡量。
１．是否符合两个标准
教育技术培训过程应当参照两个标准进行推进，即《中小学教师教育技术能力标准（试行）》与基础教育课程改革纲要与各科课程标准。
２．培训要面向应用
学习过程应与教师的实际教学需要相一致，通过培训使教师形成对教育技术理论的教学需求，并为学科教师提供丰富的教学应用案例，使他们能够学以致用。
３．制定合理的培训要求和目标
培训内容和培训过程应当是可以学习、复制并迁移的，否则就难以保证培训工作的大范围推广，培训活动设计可以适当降低对培训者的能力要求，这样将有利于保证大规模的培训工作的有序开展并达到培训的目的。
４．培训者应率先垂范
培训者言行的不一致性，是直接影响培训质量的重要因素。如果培训者在培训过程中不断灌输某种教育新理念，又不能在实践中运用这种理念支持培训教学实践，不仅达不到培训效果，有时还会对培训项目的执行起到负面影响。培训过程中的自我率先垂范，将会为学习者提供范例，推动培训效果的提高。
５．鼓励合作
培训中的学习资源除了培训专家和教材外，还包括参加培训者。激发教师思考，合理开展对话，用教师在实践中的例子支持学习活动过程，鼓励教师间开展合作。
６．要重视反思和总结
尊重教师积累的教学经验，并给予巧妙的启发与引导，使其自然抛弃习惯定势，转而产生对教育技术的求知欲，这是培训中较难处理的问题，也是教育技术理念转变的关键环节。培训中安排多方面的反思性活动，可以推动学习效果和教师教学技能的提高。
教师工作是一种专门的职业，是一种要求经过严格训练才能获得并需维持专业知识与技能的公共职业。加强教师教育技术能力建设有利于促进教师专业能力发展，提高教师专业化水平。推进教师专业化是当今教师教育改革发展的潮流，也是我国教师今后教育改革发展的重要导向。发达国家普遍非常重视教师教育技术能力的培训，美国甚至在２００２年美国《教育技术白皮书》认为“信息技术与课程整合是培养２１世纪人才的根本措施”。教师的专业化水平直接影响了一个国家教育质量水平和可持续发展的能力。总之，教师必须转变教学观念，丰富教学内容，拓展教学方法，改革教学模式，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者，从而使教育成为社会持续发展的坚实基础。
（责任编辑刘永庆）
一、中小学教师教育技术培训的必要性
近年来，各级教育部门普遍加强了对中小学教师计算机或信息技术方面的培训工作，取得了一些成效，广大中小学教师的教育技术水平有了不同程度的提高。但是，目前全国中小学教师教育技术培训领域也存在一些较为突出的问题，主要表现是：一些地区培训管理体制不顺，多头管理、重复培训、乱办班问题比较突出；缺乏符合教师实际需要的培训内容，一些培训班的培训内容针对性不强，与教师教学实际脱节现象比较突出，因而无法通过培训使教师运用教育技术优化教学过程。这在一定程度上影响了广大教师参加教育技术培训的积极性与主动性。提高教师教育技术培训的针对性和实效性已经成为当前教师培训工作中需要迫切解决的问题。加强中小学教师教育技术能力建设，建立一套规范性、权威性的中小学教师教育技术能力标准和考试认证体系，将有效地规范教师教育技术培训管理，提高教育技术培训的绩效。
二、基于绩效技术的中小学教师教育技术培训方式
绩效技术（Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）主要指人们在工作场所中通过一定的活动完成任务所形成的业绩或成果，同时应用系统方法，通过对目标和行为的分析、设计、开发、实施、管理和评价，以达到工作业绩最大化的技术。当前，各地教育主管部门都在按照教育部颁布实施的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的要求，投入大量的教学资源，以提高中小学教师的教育技术能力，但培训的整体效果并不理想。笔者经过大量调研并查阅国内外相关教育技术培训的资料，认为在短时期内提高教育技术培训绩效的方案，具体应做好以下几方面的工作。
首先，注重实效，采用多种培训方法。为使培训不走过场，取得实效，培训在教材设计、培训形式与教学方法上力求创新。教材采用模块化设计，以模块和活动为基本框架，将知识、技能和方法的学习融会在实践活动中。通过主题活动和典型案例展示，让教师理解在信息技术环境下进行交流、演示与评价的方法和策略，培养他们运用教育技术的能力。积极组织力量进行研究与开发，力争尽早为全国中小学教师提供基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的远程学习平台及与之配套的网络课程和学习资源，提供在线学习支持服务，以满足各地以多种形式开展教育技术培训的需要。
其次，过程评价与绩效考核相结合，提高培训质量。中小学教师教育技术能力建设计划要求教师必须接受培训，培训结束后参加教育技术能力水平考试，以保证教育技术能力培训的严肃性和规范化，必要时还可以加强过程考核，以提高培训绩效。根据专家建议，每次培训在进行终结性考试以评测中小学教师学习质量的同时，采用新开发的“教师教育技术能力培训质量监测与过程性评价系统”，以便在过程中准确把握各地培训的进度，掌握参训者的基本信息和培训者的教学、组织水平，进一步促进各地提高培训的质量。过程考核合格则作为学员参加教育技术能力水平考试的前提条件。
在中小学教师进行教育技术能力培训的内容上，主要应包括现代教育技术理论和教学技能两个方面。
首先，现代教育理论的培训。随着现代教育的发展，促使教育从传统的传授知识为主转向培养学生自主学习能力为主，从以教师为中心转向以学生自主学习为中心，注重创新精神和创新人才的培养。这些都要求中小学教师要改变现有的教育观念、教育模式和教育方法，树立新的教育质量观和人才观。通过学习了解教育技术的发展史等教育理论，提高全体教师对现代教育技术的认识，自觉以教育思想、教育理论为指导，广泛运用现代教育技术和信息，在教育思想、教育观念、教育内容、教育方法等方面进行大胆革新；创造经验，加强素质教育的理论研究和实践探索，推动创新教育的全面实施，使得教育的改革和发展始终能够适应社会发展的需要。
其次，现代教学技能的培训。现代教育技术是新型师资培训内容中最重要的环节之一。在特定的学习环境和教学资源的支持下，从各学校的实际情况出发，建立起培训活动各要素之间稳定的结构，形成活动流程的基本方式，用较短的时间逐步完成对全体教师的现代教学技能的培训，培训内容可分为以下五个阶段进行。（１）对教师开展幻灯片、投影、录音等常规现代教育媒体操作方法，幻灯片、投影、录音等教学软件的基本使用方法，以及媒体教学功能、教学方法和教学原则的培训。（２）对教师开展电视教学媒体的信息传播与再现功能、媒体教学特点、课堂教学组织原则、电视媒体基本操作与电视媒体的特点等相关媒体理论的培训。（３）对教师开展计算机常用操作系统、办公软件、常用教学软件与计算机辅助教学ＣＡＩ的应用培训，还有对教学组织方式、软件的类型与特点的培训。（４）对教师开展多媒体、多教法综合运用的教学方法与教学理论的培训，使教师能够进行多媒体组合教学的设计与实践，使现代教育媒体在教学信息再现、辅助教师完成教学任务中发挥更大的作用。（５）开展以网上信息检索技术、信息传播技术、网上教学技能为主要内容的教学技能培训，使教师能够利用互联网获取更多的教育教学信息，更好地开展教育教学活动。
通过对教师教学技能的培训，教师应掌握媒体教学方法。中青年教师要全部达到现代教育技术技能培训等级要求，骨干教师具有信息的获取、分析、应用能力和制作教学课件的能力。教师要运用现代教育技术提高教学质量和教学效率，体会现代教学手段与传统教学手段相比所具有的强大优越性。
三、基于绩效技术的中小学教师教育技术培训评估
对于中小学教师教育技术培训，保证培训质量的关键在于培训方式的制订、培训内容设计和培训团队的建设。在开展相关工作的具体过程中，建设一支高素质的培训团队，对于提升理念、学用结合、深化实践等都将产生积极意义。评估中小学教师教育技术培训的效果，主要应看该培训是否有利于提高教师的专业化水平，以及在多大程度上提高教师的教学技能，是否有利于全面提高教育现代化水平，是否有利于促进学习者的身心健康发展和提升学习者的学习能力水平。一般来说，评估中小学教师的教育技术培训效果，可以从以下几个方面进行衡量。
１．是否符合两个标准
教育技术培训过程应当参照两个标准进行推进，即《中小学教师教育技术能力标准（试行）》与基础教育课程改革纲要与各科课程标准。
２．培训要面向应用
学习过程应与教师的实际教学需要相一致，通过培训使教师形成对教育技术理论的教学需求，并为学科教师提供丰富的教学应用案例，使他们能够学以致用。
３．制定合理的培训要求和目标
培训内容和培训过程应当是可以学习、复制并迁移的，否则就难以保证培训工作的大范围推广，培训活动设计可以适当降低对培训者的能力要求，这样将有利于保证大规模的培训工作的有序开展并达到培训的目的。
４．培训者应率先垂范
培训者言行的不一致性，是直接影响培训质量的重要因素。如果培训者在培训过程中不断灌输某种教育新理念，又不能在实践中运用这种理念支持培训教学实践，不仅达不到培训效果，有时还会对培训项目的执行起到负面影响。培训过程中的自我率先垂范，将会为学习者提供范例，推动培训效果的提高。
５．鼓励合作
培训中的学习资源除了培训专家和教材外，还包括参加培训者。激发教师思考，合理开展对话，用教师在实践中的例子支持学习活动过程，鼓励教师间开展合作。
６．要重视反思和总结
尊重教师积累的教学经验，并给予巧妙的启发与引导，使其自然抛弃习惯定势，转而产生对教育技术的求知欲，这是培训中较难处理的问题，也是教育技术理念转变的关键环节。培训中安排多方面的反思性活动，可以推动学习效果和教师教学技能的提高。
教师工作是一种专门的职业，是一种要求经过严格训练才能获得并需维持专业知识与技能的公共职业。加强教师教育技术能力建设有利于促进教师专业能力发展，提高教师专业化水平。推进教师专业化是当今教师教育改革发展的潮流，也是我国教师今后教育改革发展的重要导向。发达国家普遍非常重视教师教育技术能力的培训，美国甚至在２００２年美国《教育技术白皮书》认为“信息技术与课程整合是培养２１世纪人才的根本措施”。教师的专业化水平直接影响了一个国家教育质量水平和可持续发展的能力。总之，教师必须转变教学观念，丰富教学内容，拓展教学方法，改革教学模式，使教师从知识的传授者逐步转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者，从而使教育成为社会持续发展的坚实基础。
（责任编辑刘永庆）