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摘 要：数学的抽象性和小学生思维的具体形象性的特点，决定了学具在小学数学教学活动中的地位。实践证明，在小学数学课堂教学中，借助学具的应用，有助于让学生在幼小的心田播下数学的种子。
关键词：小学数学课堂 学具 应用
小学生爱玩、好动，特别是低年级的小学生更是如此，他们很多时候都是将学具当做“玩具”在使用，这虽然能激发学生的兴趣，但却不能让学具发挥出其应有的作用，也很难使数学课堂教学效率得到提高。为了能更好地改善小学数学课堂的教学效果，让学具能够得到合理的运用。下面就小学数学课堂教学的过程中学具的应用进行探讨。
一、使用学具，能够提高学习兴趣
在教学过程中，如果教师能为他们创设一个操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会学习。
如课堂教学中，学生通过自己活动，把3根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由3个角、3条边和3个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，激发学生学习的兴趣。
二、运用学具操作，帮助学生理解数学概念
低年级小学生年龄小，知识面窄，他们正处在以具体形象思维为主要形式的阶段。因此，在教学生建立一些数学概念时，教师要注意直观教学，根据教学内容引导学生观察、操作，让学生感知有关概念的具体材料，动手实际操作，采用摆一摆、做一做、说一说的方式，帮助学生建立正确概念。
例如在学习“求比一个数多（少）几的数”的应用题时，就要先建立“同样多”的概念，然后引导学生摆图片：“第一排摆6个，第二排和第一排摆同样多，第二排摆几个”当学生知道第二排也摆6个时，接着又问：“第一排摆6个，第二排比第一排多摆3个，第二排怎么摆”学生先摆和第一排同样多的6个，再摆比第一排多的3个，这样就自然突出了“同样多”的概念，又自然地使儿童看到9是由两部分组成的，为解答应用题打下了基础。
三、借助学具，发展学生的数学能力
数学教学过程的基本目的是促进学生的发展。按照新课程标准的基本理念，学生的发展就是全面发展，可以将其分为三个领域：第一是“基础”，指基础知识和基本学力。基本学力是指学习能力。第二是“品德”，即个性与品德。第三是“思维”，指创新精神、创新思维和实践能力。小学数学课堂教学中，借助学具可以很好地促进学生的发展，发展学生的数学能力。
1.发展学生的操作实践能力。操作实践能力的高低在人的一生发展中和生产、生活中起着重要作用。操作实践能力是多次在有目的、有计划、有秩序的操作实践活动中形成的。操作就要借助工具来进行，而学具就是学生学习过程中最好的操作工具。在小学数学教学中，我们要让学生利用学具动手操作，通过摆一摆、拼一拼，折一折、剪一剪，比一比、量一量等操作实践活动，使学生的手、口、眼、脑多感官都得到锻炼，从而提高操作水平，发展操作实践能力。
2.发展学生的数学思维能力。人们常说，数学是思维的体操。数学思维在学生数学学习中具有重要作用。数学教师应该使学生能够认识并掌握数学思考的基本方法，着力发展学生的数学思维能力。研究表明：儿童的思维与理解，往往与他们作用于物体、学具的活动是分不开的，借助学具让学生在操作中说说过程，把操作、思维和语言表达紧密结合起来，使思维一直处于直观、运动和探究中，不仅可以调动学生的学习积极性，增强学习的兴趣，理解和掌握知识，能有效地促进儿童抽象思维的发展。
四、运用学具有助于培养学生的合作意识
在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往本质论，认为“交往是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是群体赖以生存、发展的必要条件。学生是在相互使用中得到发展”。因此，不管是学习，还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的重要动力。我们的课堂教学应当充分体现这一特点，顺应学生发展的规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互相沟通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的培养。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作操作学具，可以培养学生的合作意识。
总之，学具对于小学数学教学效果的改善有良好的促进作用，但是我们必须引导学生去用好学具。为此，在根据具体使用情况对学具进行合理选择的同时，要帮助学生养成良好的学具使用习惯，利用学具为学生创造出良好的学习氛围，将学具的作用发挥到最大。
参考文献
[1]王芝兰《浅谈小学数学学具的使用策略》[J].《小学教学研究》，2012年。
[2]王爱美《让学具在数学教学的舞台上尽情舞蹈》[J].《中国校外教育》，2010年，第11期。
关键词：小学数学课堂 学具 应用
小学生爱玩、好动，特别是低年级的小学生更是如此，他们很多时候都是将学具当做“玩具”在使用，这虽然能激发学生的兴趣，但却不能让学具发挥出其应有的作用，也很难使数学课堂教学效率得到提高。为了能更好地改善小学数学课堂的教学效果，让学具能够得到合理的运用。下面就小学数学课堂教学的过程中学具的应用进行探讨。
一、使用学具，能够提高学习兴趣
在教学过程中，如果教师能为他们创设一个操作的环境，让他们动手摆摆、弄弄，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会学习。
如课堂教学中，学生通过自己活动，把3根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中，很自然地知道三角形是由3个角、3条边和3个顶点组成的。然后，可让学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形有固定不变的特点，这样使教学活动在动态中进行，使学生把外显的动作与内隐思维活动和谐地结合在一起，顺应学生好奇、好动的特点，激发学生学习的兴趣。
二、运用学具操作，帮助学生理解数学概念
低年级小学生年龄小，知识面窄，他们正处在以具体形象思维为主要形式的阶段。因此，在教学生建立一些数学概念时，教师要注意直观教学，根据教学内容引导学生观察、操作，让学生感知有关概念的具体材料，动手实际操作，采用摆一摆、做一做、说一说的方式，帮助学生建立正确概念。
例如在学习“求比一个数多（少）几的数”的应用题时，就要先建立“同样多”的概念，然后引导学生摆图片：“第一排摆6个，第二排和第一排摆同样多，第二排摆几个”当学生知道第二排也摆6个时，接着又问：“第一排摆6个，第二排比第一排多摆3个，第二排怎么摆”学生先摆和第一排同样多的6个，再摆比第一排多的3个，这样就自然突出了“同样多”的概念，又自然地使儿童看到9是由两部分组成的，为解答应用题打下了基础。
三、借助学具，发展学生的数学能力
数学教学过程的基本目的是促进学生的发展。按照新课程标准的基本理念，学生的发展就是全面发展，可以将其分为三个领域：第一是“基础”，指基础知识和基本学力。基本学力是指学习能力。第二是“品德”，即个性与品德。第三是“思维”，指创新精神、创新思维和实践能力。小学数学课堂教学中，借助学具可以很好地促进学生的发展，发展学生的数学能力。
1.发展学生的操作实践能力。操作实践能力的高低在人的一生发展中和生产、生活中起着重要作用。操作实践能力是多次在有目的、有计划、有秩序的操作实践活动中形成的。操作就要借助工具来进行，而学具就是学生学习过程中最好的操作工具。在小学数学教学中，我们要让学生利用学具动手操作，通过摆一摆、拼一拼，折一折、剪一剪，比一比、量一量等操作实践活动，使学生的手、口、眼、脑多感官都得到锻炼，从而提高操作水平，发展操作实践能力。
2.发展学生的数学思维能力。人们常说，数学是思维的体操。数学思维在学生数学学习中具有重要作用。数学教师应该使学生能够认识并掌握数学思考的基本方法，着力发展学生的数学思维能力。研究表明：儿童的思维与理解，往往与他们作用于物体、学具的活动是分不开的，借助学具让学生在操作中说说过程，把操作、思维和语言表达紧密结合起来，使思维一直处于直观、运动和探究中，不仅可以调动学生的学习积极性，增强学习的兴趣，理解和掌握知识，能有效地促进儿童抽象思维的发展。
四、运用学具有助于培养学生的合作意识
在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往本质论，认为“交往是人与人之间在共同活动中发生相互作用和联系的基本方式，也是群体赖以生存、发展的必要条件。学生是在相互使用中得到发展”。因此，不管是学习，还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，是事物发展的重要动力。我们的课堂教学应当充分体现这一特点，顺应学生发展的规律和社会发展的要求，使学生在“学会学习”、“学会生存”的同时“学会合作”。合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此互相沟通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的培养。因此，在小学阶段培养学生之间团结、协调、合作共事的群体协作精神，日益显示出其重要的地位。在教学过程中，采取分组合作操作学具，可以培养学生的合作意识。
总之，学具对于小学数学教学效果的改善有良好的促进作用，但是我们必须引导学生去用好学具。为此，在根据具体使用情况对学具进行合理选择的同时，要帮助学生养成良好的学具使用习惯，利用学具为学生创造出良好的学习氛围，将学具的作用发挥到最大。
参考文献
[1]王芝兰《浅谈小学数学学具的使用策略》[J].《小学教学研究》，2012年。
[2]王爱美《让学具在数学教学的舞台上尽情舞蹈》[J].《中国校外教育》，2010年，第11期。