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【摘 要】自我国进入新时代以来，对人才的要求越来越高。在此背景下，新课程改革的推进过程越来越快，英语阅读教学作为教育系统中的重要组成部分，在合作学习的策略应用上还不够成熟。因此，本文阐释了新课标下英语阅读教学中开展合作学习的意义，并指出了在其中存在的问题。然后针对上述存在的问题，以及结合新课程标准的要求，提出了英语阅读教学中合作学习的策略，希望借此推动英语阅读教学中合作学习的发展进程。
【关键词】新课标;英语阅读教学;合作学习;策略应用
引言
近年来，随着我国教育事业的发展，英语教学已颇具规模。尽管培养的英语人才越来越多，但根据当前的实际情况来看，发现大多数学生对英语的学习只停留在记忆上，当其进行英语阅读时不能很好地对阅读内容产生理解。在此形势下，我国推进了新课程教学改革。英语阅读教学中开展合作学习，应始终围绕着新课程标准的要求，将学生打造为深层次的英语人才。
1.新课标下英语阅读教学中合作学习存在的问题
在当前新课程标准下，英语阅读教学中的合作学习主要存在以下几个问题。第一，部分合作学习小组组员与组长责任意识不强，出现问题相互推诿，成为影响小组内部和谐的潜在隐患。第二，当前大多合作学习小组都存在人数过多的现象，导致影响最终的合作学习效果。第三，合作学习小组成员相互评价不够客观与深入。在传统的评价体系中，以教师的评价为主。自新课标下英语阅读教学开展合作学习以来，要求小组成员之间相互评价。但由于学生缺少对评价的正确认识，导致最终的评价结果缺少客观性与公正性。第四，部分英语教师思想理念还未转变，仍然对合作学习持有怀疑态度。这是由于教师受传统教学观念的影响过深，再加之英语阅读教学合作学习起步较晚，暂时还存在着诸多问题。
2.新课标下英语阅读教学中的合作学习策略
2.1加强英语阅读教学设计的创新
在进行英语阅读教学设计时，教师应立足当下实际情况，根据学生合作学习的进度合理安排课题。既要有基础知识的教学，又要有学习方法的指导。首先，教师在进行英语阅读内容的设计时应以学生为主体，关注学生感兴趣的知识点，根据学生的特点选择多种体裁的英语阅读内容。通过提升学生对英语阅读内容的兴趣，培养学生的阅读能力。其次，加强互联网技术与英语阅读教学方式的结合。利用多媒体或在线教育等互联网产物丰富教学手段，并由此构建第二课堂。同时，随着教学手段的丰富，教师也要时刻注重加强自身的学习，提高对多媒体技术或线上教育平台的了解程度，以便在英语阅读教学中能更好地将其运用。最后，在进行英语阅读教学设计时，应以提高学生英语阅读能力为教学目标。依照此目标，制定相应的合作学习教学设计、活动、考评体系等，并在此过程中加大探索与创新力度，不断调整优化。
2.2合理分配合作学习小组
在班级中，学生个体之间由于家庭背景、个人性格、学习兴趣不同，难免存在差异。因此，教师在了解每个学生的实际情况前提下，应综合学生英语阅读能力、性格、兴趣等因素，合理进行分配。首先，在设置合作学习小组人数上应尽量适中，人数过少不利于发挥学生学习积极性，人数过多不利于组织。每组4至6人为最佳，既能保障个人在小组内得到充分的表现机会，又能促进小组成员形成差异互补的形势。其次，教师在进行小组成员分配时，要充分考虑学生的性别、性格、家庭背景，学习成绩等因素。在一个合作学习小组内，既要有成绩好的学生，又要有成绩差的学生。以便于优等生帮助差等生，互相学习各自身上的优点。最后，在正式确定合作学习小组成员后，可以根据实际产生效果进行调整。不同组内的成员可以根据个人意愿调换，但要在双方同意的前提下，并要知会教师，在不破坏组内差异比例的情况下予以调节。
2.3加强合作学习中互动环节的建设
在合作学习中增设互动环节，能充分调动学生的学习积极性。教师在英语阅读教学合作学习中应充当引导者的角色，把主动权交予学生，学生通过互动、合作与竞争，增强英语阅读的参与度。首先，教师选择的英语阅读材料时，难度应符合学生当前的英语水平，并选择便于开展合作学习的相关内容。然后通过浅显易懂的教学讲解使学生对英语阅读材料产生了解，以便为学生提供合作互动的方向和路径。其次，通过情境式的角色扮演或者小组讨论的形式进行合作学习。小组成员根据英语阅读材料进行内容分配，组员获得英语阅读内容后，各自扮演课文中的角色，进行人物动作或对话模仿。最后，合作学习不仅仅是学生与学生之间进行合作，教师与学生之间也能进行合作互動。比如在课堂的内容讲解教学中，教师可以通过提问的方式与学生建立合作互动的关系。另外，教师和学生还可以共同合作完成一个大篇幅的英语阅读模拟，以此构建教师与学生合作互动的关系。
2.4提升合作学习的真实性与竞争性
通过构建真实的英语阅读场景，提高学生的重视程度，进一步提升英语阅读教学合作学习的效果。首先，在英语阅读教学合作学习中，教师可以通过利用课堂中的多媒体设备，播放视频或音频。把学生带入到故事情境中，从而制造身临其境的感觉。其次，积极开展阅读比赛，让各小组之间相互进行竞争。小组成员为了团队荣誉，往往会更加认真。在比赛实施中，可以利用多媒体素材制造场景，进行英语阅读内容的朗诵比赛，或是通过答题考察英语阅读内容等形式进行比赛。通过小组竞争激起学生的求胜心理，在提高学生英语阅读水平的同时，帮助学生养成阅读习惯。最后，对在英语阅读比赛中获得优异成绩的小组进行奖励和表扬。适当的奖励和表扬，有助于提高学生的学习热情，并由此树立学习榜样。
3.结语
综上所述，在英语阅读教学合作学习中，为提升合作学习的效果与质量，在教学设计创新与互动环节建设方面应加大探索力度，并提升合作学习场景的真实性，然后通过小组竞争等手段，促进学生的学习积极性，从而推动新课标下英语阅读教学合作学习改革的进程。
参考文献
[1]刘正兰. 合作学习在初中英语阅读教学中的应用探讨 [J]. 才智， 2019 （36）： 8.
[2]陈茜. 合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用 [J]. 当代教育实践与教学研究， 2020 （04）： 174-175.
[3]杨轩. 合作学习在高中英语阅读教学中的应用初探 [J]. 现代交际， 2018 （05）： 177-178.
基金项目：（1）本文为湖北师范大学英国研究中心重点项目“中英基础教育阶段外语/二语教学中合作学习策略比较研究”阶段性研究成果;（2）校级教学改革项目：U-S协同学习共同体促中小学教师专业发展（项目编号：2019056）阶段性研究成果;（3）湖北师范大学2020年度青年教师科研资助项目：后疫情时代中小学“双线”融合教学模式实现路径与效果评价研究（项目编号：HS2020QN003）阶段性研究成果。
作者简介：赵静（1984-12），女，汉族，辽宁锦州人，硕士，讲师，研究方向为二语习得，教师发展。
刘金梅（1963.02-），女，汉族，湖北武汉人，硕士，教授，研究方向为外语教育、跨文化语用学。
【关键词】新课标;英语阅读教学;合作学习;策略应用
引言
近年来，随着我国教育事业的发展，英语教学已颇具规模。尽管培养的英语人才越来越多，但根据当前的实际情况来看，发现大多数学生对英语的学习只停留在记忆上，当其进行英语阅读时不能很好地对阅读内容产生理解。在此形势下，我国推进了新课程教学改革。英语阅读教学中开展合作学习，应始终围绕着新课程标准的要求，将学生打造为深层次的英语人才。
1.新课标下英语阅读教学中合作学习存在的问题
在当前新课程标准下，英语阅读教学中的合作学习主要存在以下几个问题。第一，部分合作学习小组组员与组长责任意识不强，出现问题相互推诿，成为影响小组内部和谐的潜在隐患。第二，当前大多合作学习小组都存在人数过多的现象，导致影响最终的合作学习效果。第三，合作学习小组成员相互评价不够客观与深入。在传统的评价体系中，以教师的评价为主。自新课标下英语阅读教学开展合作学习以来，要求小组成员之间相互评价。但由于学生缺少对评价的正确认识，导致最终的评价结果缺少客观性与公正性。第四，部分英语教师思想理念还未转变，仍然对合作学习持有怀疑态度。这是由于教师受传统教学观念的影响过深，再加之英语阅读教学合作学习起步较晚，暂时还存在着诸多问题。
2.新课标下英语阅读教学中的合作学习策略
2.1加强英语阅读教学设计的创新
在进行英语阅读教学设计时，教师应立足当下实际情况，根据学生合作学习的进度合理安排课题。既要有基础知识的教学，又要有学习方法的指导。首先，教师在进行英语阅读内容的设计时应以学生为主体，关注学生感兴趣的知识点，根据学生的特点选择多种体裁的英语阅读内容。通过提升学生对英语阅读内容的兴趣，培养学生的阅读能力。其次，加强互联网技术与英语阅读教学方式的结合。利用多媒体或在线教育等互联网产物丰富教学手段，并由此构建第二课堂。同时，随着教学手段的丰富，教师也要时刻注重加强自身的学习，提高对多媒体技术或线上教育平台的了解程度，以便在英语阅读教学中能更好地将其运用。最后，在进行英语阅读教学设计时，应以提高学生英语阅读能力为教学目标。依照此目标，制定相应的合作学习教学设计、活动、考评体系等，并在此过程中加大探索与创新力度，不断调整优化。
2.2合理分配合作学习小组
在班级中，学生个体之间由于家庭背景、个人性格、学习兴趣不同，难免存在差异。因此，教师在了解每个学生的实际情况前提下，应综合学生英语阅读能力、性格、兴趣等因素，合理进行分配。首先，在设置合作学习小组人数上应尽量适中，人数过少不利于发挥学生学习积极性，人数过多不利于组织。每组4至6人为最佳，既能保障个人在小组内得到充分的表现机会，又能促进小组成员形成差异互补的形势。其次，教师在进行小组成员分配时，要充分考虑学生的性别、性格、家庭背景，学习成绩等因素。在一个合作学习小组内，既要有成绩好的学生，又要有成绩差的学生。以便于优等生帮助差等生，互相学习各自身上的优点。最后，在正式确定合作学习小组成员后，可以根据实际产生效果进行调整。不同组内的成员可以根据个人意愿调换，但要在双方同意的前提下，并要知会教师，在不破坏组内差异比例的情况下予以调节。
2.3加强合作学习中互动环节的建设
在合作学习中增设互动环节，能充分调动学生的学习积极性。教师在英语阅读教学合作学习中应充当引导者的角色，把主动权交予学生，学生通过互动、合作与竞争，增强英语阅读的参与度。首先，教师选择的英语阅读材料时，难度应符合学生当前的英语水平，并选择便于开展合作学习的相关内容。然后通过浅显易懂的教学讲解使学生对英语阅读材料产生了解，以便为学生提供合作互动的方向和路径。其次，通过情境式的角色扮演或者小组讨论的形式进行合作学习。小组成员根据英语阅读材料进行内容分配，组员获得英语阅读内容后，各自扮演课文中的角色，进行人物动作或对话模仿。最后，合作学习不仅仅是学生与学生之间进行合作，教师与学生之间也能进行合作互動。比如在课堂的内容讲解教学中，教师可以通过提问的方式与学生建立合作互动的关系。另外，教师和学生还可以共同合作完成一个大篇幅的英语阅读模拟，以此构建教师与学生合作互动的关系。
2.4提升合作学习的真实性与竞争性
通过构建真实的英语阅读场景，提高学生的重视程度，进一步提升英语阅读教学合作学习的效果。首先，在英语阅读教学合作学习中，教师可以通过利用课堂中的多媒体设备，播放视频或音频。把学生带入到故事情境中，从而制造身临其境的感觉。其次，积极开展阅读比赛，让各小组之间相互进行竞争。小组成员为了团队荣誉，往往会更加认真。在比赛实施中，可以利用多媒体素材制造场景，进行英语阅读内容的朗诵比赛，或是通过答题考察英语阅读内容等形式进行比赛。通过小组竞争激起学生的求胜心理，在提高学生英语阅读水平的同时，帮助学生养成阅读习惯。最后，对在英语阅读比赛中获得优异成绩的小组进行奖励和表扬。适当的奖励和表扬，有助于提高学生的学习热情，并由此树立学习榜样。
3.结语
综上所述，在英语阅读教学合作学习中，为提升合作学习的效果与质量，在教学设计创新与互动环节建设方面应加大探索力度，并提升合作学习场景的真实性，然后通过小组竞争等手段，促进学生的学习积极性，从而推动新课标下英语阅读教学合作学习改革的进程。
参考文献
[1]刘正兰. 合作学习在初中英语阅读教学中的应用探讨 [J]. 才智， 2019 （36）： 8.
[2]陈茜. 合作学习理论在大学英语阅读教学中的应用 [J]. 当代教育实践与教学研究， 2020 （04）： 174-175.
[3]杨轩. 合作学习在高中英语阅读教学中的应用初探 [J]. 现代交际， 2018 （05）： 177-178.
基金项目：（1）本文为湖北师范大学英国研究中心重点项目“中英基础教育阶段外语/二语教学中合作学习策略比较研究”阶段性研究成果;（2）校级教学改革项目：U-S协同学习共同体促中小学教师专业发展（项目编号：2019056）阶段性研究成果;（3）湖北师范大学2020年度青年教师科研资助项目：后疫情时代中小学“双线”融合教学模式实现路径与效果评价研究（项目编号：HS2020QN003）阶段性研究成果。
作者简介：赵静（1984-12），女，汉族，辽宁锦州人，硕士，讲师，研究方向为二语习得，教师发展。
刘金梅（1963.02-），女，汉族，湖北武汉人，硕士，教授，研究方向为外语教育、跨文化语用学。