初次和这本书见面是在同事的书桌上，我顺手闲翻了一阵。坦白地说，当时工作忙碌的我并没有留下太多深刻的印象，感觉这本书的内容很琐碎，没有对它诸多高深理论，是用叙事的风格写成的。再者，我与钟杰老师这样的全国知名班主任素昧平生，一直觉得这样的名人离我很遥远。后来，一次偶然的机会，我再次捧起了这本书，这次我决定利用闲暇的假期静下心来阅读这本书。
　　唯有静下心来阅读，才能好好地与书本对话，才能真正从内心深处反思自己的教育行为。为何书中内容琐碎？是因为班主任的工作内容本身就是零零碎碎的。为何没有高深理论也能获得如此多的好评？那是因为钟杰老师的16个妙招和16件需要避免做的事都来自教育实践，在实践中获得，从反思中成长，于总结中提升。
　　钟老师在书中指出“既要做扁鹊，更要做扁鸿”，也就是主张在班主任工作中要进行德育预设，预设学生在各个阶段可能产生的一些问题，然后提前教育，步步为营，以达到防患于未然的目的。对于这个观点，我深有体会。
　　经常会有学生向我打小报告：“姜老师，张明又要借我的彩笔，每次借了都不还。”“姜老师，李小飞下课后总爱在我的课桌旁边捣蛋，让我做不成作业！”“姜老师，王丽不跟我玩了，她说我们不是好朋友。”……这些类似的场景，我相信每个班主任每天都会经历。每当这时，班主任会想尽各种办法，见招拆招：找张三谈话，掏心掏肺；找李四了解真相，顺藤摸瓜，解开一个又一个如同乱麻般的死结。有时刚处理完这个矛盾，另一个漏洞又等着你来“补锅”，忙得焦头烂额。我不想每天都陷入处理纠纷的涡旋之中，怎么办呢？于是我慢慢地从书中找到了出路——以防范为主，引导示范，教会学生正确处理同学关系。
　　说做就做，我利用班会课的机会，先后开展了“我和他是好朋友”“同学矛盾，你该如何处理”等主题班会，讓学生明白朋友相处需要宽容，朋友需要适当夸奖等交际艺术；知晓处理同学矛盾有上、中、下三种策略，引导学生比较辨别哪种更科学，更有实效。渐渐地，学生在应对日常矛盾时有了自己的主张，知道先考虑后果再采取行动，这样既化解了矛盾又和谐了关系，同时减轻了我这个当班主任的工作压力。我想，这就是德育预设带来的高效性，难怪钟杰老师把它当成追求班主任工作高效率的重要法宝之一。
　　书中有些内容在经过细细品读后，令我不禁感到自愧不如。比如“如何打造精锐的班级管理队伍”一节中，钟老师详细讲解了班干部建设的步骤及要求，从选拔、培训、授权等环节进行了详细阐述，仿佛是一位智者在向我手把手地传授智慧，从中可以看出钟老师在工作中经过了仔细思考，反复揣摩，大胆实践，及时反思，逐步提升，最后总结出了这一套行之有效的方法。又如班级文化建设这一工作，身边许多班主任（包括我）都只停留在“保学生平安，培养系列习惯，完成领导任务”的初级阶段，很少像钟老师那样，花费时间及精力塑造班级文化的三张“名片”。看来，教育人生无涯，班主任工作无涯，我们需要学习、成长的教学之路也是无止境的。
　　古人云：“小胜在智，大胜靠德。”班主任的工作内容是零零碎碎的，因为它包含的工作范畴太多、太杂；班主任的工作对象是灵活多变的，因为每个孩子都是一片鲜活的天空；班主任的工作时间是难以计量的，因为社会、学校、家庭可能随时需要你的出现。只有以爱心做底色，用智慧作画，用心修饰，做一名走心的班主任，才能描绘出一幅幅美丽的风景。