[关键词]生物教学：《生态因素》；教学设计；教材分析；教学目标；教学过程；教学体会
　　[中图分类号]G633.91
　　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0092－01
　　
　　教材分析
　　
　　《生态因素》一课主要讲述了生态因素的概念、非生物因素和生物因素对生物的影响、生态因素的综合作用等内容。根据近年来高考命题的发展趋势，这部分内容中非生物因素的判定及影响，生物因素的确定及对其图像变化趋势的分析，生态因素综合作用的主导因素的判断，依旧是高考命题的热点。
　　
　　教学目标
　　
　　1.知识目标。理解生态因素的概念；理解非生物因素(光、温度和水)对生物的影响；理解生物因素(种内关系和种间关系)对生物的影响；理解生态因素的综合作用。
　　2.能力目标。通过“观察非生物因素对马铃薯的影响”的课外生物科技活动，提高学生的实验设计能力、观察能力、分析能力、归纳总结能力。
　　
　　教学过程
　　
　　1.导课。教师利用“宇宙飞船”的例子引入本节内容，以激发学生的学习兴趣。
　　2.多媒体演示生态学的概念、研究意义；生态因素的概念及分类。教师以生动、浅显的话语简要讲解“环境”和“生态学”的基本含义，使学生了解以下的观点：人类与地球上所有的生物都是相互依赖的。
　　3.非生物因素。多媒体演示包括课外生物科技活动小组完成的“观察非生物因素对马铃薯的影响”的实验在内的相关视频，使学生观察非生物因素光、温度和水对生物的影响，创设下列问题情境。问题1：对一只生活在田野的蝗虫来说，它的环境是什么?问题2：按照植物对光照强度的需求不同，可将植物分为哪三种类型?他们各自适应光照强度的形态特征和生理特点是什么?问题3：决定水中植物与山区植物垂直分布的主要因素分别是什么?问题4：影响非洲肺鱼在干旱季节夏眠和蜗牛在夏天休眠主要的生态因素分别是什么?讨论1：海拔高度和水域深度是否属于生态因素?讨论2：如果要使在北半球中纬度地区五月份前后开花的植物在十月份前后开花怎么办?相反，要使十月份前后开花的植物在五月份前后开花怎么办?引导学生通过对上述问题进行分析、讨论、归纳、总结，最后梳理形成清晰的知识网络，以实现对要点的突破，加深学生理解非生物因素光、温度和水对生物的影响。
　　4.生物因素。利用学生熟悉的生活实例，以问题形式，引导学生讨论、归纳、总结，最后形成清晰的知识网络。
　　(1)关于种内关系。①以蜜蜂、蚂蚁等昆虫为例，说明种内互助，另以麝牛遇到狼群袭击时的行为表现为例来强化学生对种内互助的理解。②以蝌蚪、猕猴为例，分别说明因争夺环境、食物、配偶、某种特权而引起的种内斗争，并引导学生分析得出：种内互助和种内斗争均有利于种族的生存和繁衍。
　　(2)关于种间关系。多媒体演示：①互利共生：豆科植物与根瘤菌；白蚁与其肠道中的鞭毛虫；人与其肠道中的正常菌群。②寄生：虱子、跳蚤的体表寄生；病毒、细菌、蛔虫、绦虫的体内寄生。③竞争：水稻和稻田杂草；生活在同一环境中的大草履虫和小草履虫。④捕食。⑤种问关系比较的网络图解。在学生观察之后，引导学生通过对上述关系中概念的分析理解及数量坐标图、能量关系图，并依据数量坐标图说出每一种关系的特点。
　　生物的生存要受到环境中各种生态因素的影响，这些生态因素共同构成了生物的生存环境，生物只有适应环境才能生存。
　　
　　教学体会
　　
　　本节课的教学实践表明：运用多媒体等直观手段演示实验过程及相关图文信息，动静结合、形象生动，不仅有利于突出重点、易化难点、活跃课堂气氛，而且体现了学生的主体和教师的主导地位，实现了三维目标的和谐统一。同时，有利于知识的迁移，并培养了学生的观察能力和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。