论文部分内容阅读
摘要：文章阐述了传统中职《管理会计》教学模式的不足，提出中职《管理会计》教学实施“主体活动探究式”模式的基本框架，并以净现值法为例，进行中职《管理会计》教学实施“主体活动探究式”教学模式的实证。
关键词：中职；管理会计；主体活动探究式；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0074-02
会计专业的骨干课程——《管理会计》是学生的知识储备从“核算”到“管理”的桥梁，它促使师生关注企业的“点”到关注企业的“线”和“面”。会计知识的抽象性使学生望而生畏，而会计知识的实践应用性又要求学生将理论知识应用于实践，这必然使得“主体活动探究式”教学模式成为一种必然趋势。
一、传统中职《管理会计》教学模式的不足
1.传统教学模式单一，以教师为中心，教材为依据
教师过度重视完成教学任务和课堂教学，在整个教学过程中只注重进行课本知识的灌输，课堂上教师就书本上的概念、意义、作用、类别、方法、例题等进行详细讲解。到课程结束时，学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识，教学效果不理想。
2.学生被动学习，导致课堂效率低下
随着多媒体技术的发展和运用，会计专业教师也经常使用多媒体进行授课。虽然上课内容增加不少，课堂效率提高了，但实际效果却没有得到很大的提高，因为大部分课堂教学的方法还是使用讲授法加上多媒体演示，学生还是被动学习，不能发挥学生的学习主动性和创新性，再加上教学内容增多，导致学生越学越困难。
3.中职教育是一种职业教育，对学生与社会需求接轨要求较高
传统教学模式下中职生感性认识较多，理性思考不足，他们更多地思考如何获得更高的考分，而非如何将知识应用到实践中，如何让会计变成一个更合理高效的工具。
传统《管理会计》教学模式的各种不足表明，教师改革传统的教学模式是势在必行的，为达到有效教育的目的必须增强教师对“主体活动探究式”教学模式的认识和运用。
二、中职《 管理会计》教学实施“主体活动探究式”模式的基本框架
1.所谓主体活动探究式是指在教师的引导下，以学生的兴趣和内在需要为基础，以学生主动感受和体验历史过程、探索和解决历史问题为特征，以促进学生认知和情感发展、培养学生创新意识和能力为目标的课堂教学模式。
2.中职《管理会计》课程实施“主体活动探究式”教学模式，是以探索、质疑、讨论、自主研究为基本特征的一种教学活动模式，以新的课程标准为依据，结合教学实际，在教学实践中不断修正而构建起来的课堂教学模式。它有七个主要操作环节：探索式预习（含阅读）→反馈式质疑（含实验）→参与式讨论→分层次指导→自主式训练→点拨式精讲→激励性评价（见图1）。
三、中职《 管理会计》教学实施“主体活动探究式”教学模式的实证
在中职《管理会计》教学中实施“主体活动探究式”教学模式是具备可行性的，因为该课程中绝大部分的教學内容都能自成小体系，比如变动成本法、本量利分析法、经营杠杆系数法、新产品开发的品种决策、净现值法、成本差异的计算分析等，本文以净现值法为例，进行“主体活动探究式”教学模式的实证。
1.探索式预习
课前印发资料一：招聘会招聘管理会计人才的招聘案例（案例创宏公司计划用100000元投资一新项目，生产经营期5年，每年年末的现金净流量为40000元，资金成本为10%，计算该方案的净现值并进行决策评价）吸引了学生注意力，让学生明白要在社会要走得更好更稳，与在学校打下结实的基础分不开的。
课前印发资料二：出示供学生参考的教学目标为了解净现值的概念、掌握净现值的计算方法和能运用净现值指标对投资项目进行评价。教学目标明确指示学生学习的目标，研读课本，画出重点，找出不会的地方，课前自行解决力所能及的部分，为下面的质疑和讨论打下基础。
以往学生课前的预习工作经常流于形式，教师很难检查和监督，若将课堂上的大量时间留给学生去预习，教学任务又无法完成，所以笔者经常采用课前探索式预习策略——布置前置任务，即把新课要解决的重点任务或关键知识点以案例的方式布置前置作业，每个学习小组的组长负责组织开展和检查该小组的完成情况，在新课前向教师报告，这样、学生就必须在课前动起来进行主动探究、合作学习。从而将传统的被动学习转化为主动学习，提高课堂教学效果。
2.反馈性质疑
在第一步探索式预习——布置前置案例任务中，学生得复习前面旧知识年金现值的计算公式，学生会质疑是应该运用复利现值计算公式呢？还是运用年金现值的计算公式呢？该案例计算出来的净现值是正数，若果是负数，或者是零，那么这个项目的结论是可行呢？还是不可行呢？
教师不是让学生简单学习现成的结论“净现值=未来报酬的总现值-投资额现值≥0时该项目可行”，而是要让学生参与知识的形成过程，学生可就探索式预习中发现的问题进行质疑，或者分组辩论，形式多样，教师巡视收集突出问题，为参与式讨论埋下伏笔。反馈性质疑环节，能够加强教师与学生们对课程学习的交流，有助于进一步提高教学效果。
3.参与式讨论
在主体活动探究教学模式中，教师只是教学活动的组织者、指导者和监控者，参与活动的主体是学生，因此开展主体活动探究式教学活动必须想办法让学生主动参与，通过小组讨论、班级交流、师生互动等方式来迸发学生思维深处的火花。在净现值的教学中，笔者先让学生进行小组讨论，数分钟后，请小组代表发言，有些小组认为创宏公司此方案可行，有些小组认为该方案不可行，个别组员补充，全班评议，师生共同归纳出净现值的判断规则。教师对学生所产生的学习问题进行记录与分析，为分层次指导打下基础。
4.分层次指导 按照学生的学习基础、学习能力、性格差异以及性别差异等因素，教师对学生进行分层。可按照高层、普通层、基础层将学生分成 A、B、C 三层，在教学过程中，教师要为这三层的学生设计不同的教学目标，A层学生要求掌握项目生产经营期每年不等净利的净现值的计算，B层学生要求掌握项目生产经营期每年不等净现金流量的净现值的计算，C层学生要求掌握项目生产经营期每年相等净现金流量的净现值的计算。教师在授课中要根据学生分层情况，设计不同难度的问题进行提问，并且设计不同层次的技能训练。不同的学习层次学生都在原有的基础上实现提高，形成了良好的循环。
5.自主式训练
主体活动探究式教学注重的是学生的探究，强调的是学生的主体参与，自主式训练的形式有学生回答问题、上台演算、书面练习等。该次净现值教学中，自主式训练采用了堂上案例：东海企业准备添置一条生产线，共需要投资1000 000元，于建设起点一次投入。该项目预计可使用10年，每年可使企业获得净利润150 000万，企业按直线法计提折旧，资金成本为10%，计算该方案的净现值并进行决策评价。在这个自主式训练的过程中，学生通过逐步深入的案例训练，往往能够对所学课程有更加深入的理解与把握，不仅掌握了知识，还获得了感悟和体验，这种感悟和体验将会内化为学生个人经验体系的一部分，从而体验到学习过程给学生自身带来的自信心和成就感。
6.点拨式精讲
主体活动探究式教学强调学生的主体地位，但也不能忽视教师的点拨式精讲指导。笔者在自主式训练环节结束后，对净现值的判断规则进行了点拨，指出当净现值为零时，企业不能只站在企业的角度，而应该站在國家的高度来进行项目的决策。并且指出在案例分析时，一定要注意未来报酬不是指利润而是指净现金流量，若果只知道利润，必须先将利润转化为净现金流量。只有有效的、适时的、合理的精讲，才能更好地帮助学生提升认识，真正在探究中有所收获，才能让学生更好利用理论进行实践性应用。
7.激励性评价
激励性评价也是不容忽视的环节。教师可以根据学生具体的学习情况，对学生们进行针对性的激励性评价，客观并带有激励色彩。对于表现好的学生或学习小组，评出学习标兵或者优胜小组，给予他们一定的表扬和鼓励。对于表现差的学生或学习小组，应关注学生在原有基础上进步的幅度，以鼓励为主，并指出他们在学习中的不足，这样才能保证“主体活动探究式”教学模式的效果。
四、结束语
“主体活动探究式”教学模式在中职《管理会计》课程中的运用，能够营造愉快、宽松、合作、探究的课堂氛围，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习，使学生成为学习的主人，激发学生的成就动机，增强学生学习的主动性，尤其是培养学生的探究精神和创新能力。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。
参考文献：
[1]华琦.管理会计课程教学模式的探讨[J].当代经济， 2010（5）（上）.
[2]谢欣哲.“主体活动探究式”物理课堂教学模式探索[J].中学物理，2013（8）.
责任编辑 何丽华
关键词：中职；管理会计；主体活动探究式；教学模式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）06-0074-02
会计专业的骨干课程——《管理会计》是学生的知识储备从“核算”到“管理”的桥梁，它促使师生关注企业的“点”到关注企业的“线”和“面”。会计知识的抽象性使学生望而生畏，而会计知识的实践应用性又要求学生将理论知识应用于实践，这必然使得“主体活动探究式”教学模式成为一种必然趋势。
一、传统中职《管理会计》教学模式的不足
1.传统教学模式单一，以教师为中心，教材为依据
教师过度重视完成教学任务和课堂教学，在整个教学过程中只注重进行课本知识的灌输，课堂上教师就书本上的概念、意义、作用、类别、方法、例题等进行详细讲解。到课程结束时，学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识，教学效果不理想。
2.学生被动学习，导致课堂效率低下
随着多媒体技术的发展和运用，会计专业教师也经常使用多媒体进行授课。虽然上课内容增加不少，课堂效率提高了，但实际效果却没有得到很大的提高，因为大部分课堂教学的方法还是使用讲授法加上多媒体演示，学生还是被动学习，不能发挥学生的学习主动性和创新性，再加上教学内容增多，导致学生越学越困难。
3.中职教育是一种职业教育，对学生与社会需求接轨要求较高
传统教学模式下中职生感性认识较多，理性思考不足，他们更多地思考如何获得更高的考分，而非如何将知识应用到实践中，如何让会计变成一个更合理高效的工具。
传统《管理会计》教学模式的各种不足表明，教师改革传统的教学模式是势在必行的，为达到有效教育的目的必须增强教师对“主体活动探究式”教学模式的认识和运用。
二、中职《 管理会计》教学实施“主体活动探究式”模式的基本框架
1.所谓主体活动探究式是指在教师的引导下，以学生的兴趣和内在需要为基础，以学生主动感受和体验历史过程、探索和解决历史问题为特征，以促进学生认知和情感发展、培养学生创新意识和能力为目标的课堂教学模式。
2.中职《管理会计》课程实施“主体活动探究式”教学模式，是以探索、质疑、讨论、自主研究为基本特征的一种教学活动模式，以新的课程标准为依据，结合教学实际，在教学实践中不断修正而构建起来的课堂教学模式。它有七个主要操作环节：探索式预习（含阅读）→反馈式质疑（含实验）→参与式讨论→分层次指导→自主式训练→点拨式精讲→激励性评价（见图1）。
三、中职《 管理会计》教学实施“主体活动探究式”教学模式的实证
在中职《管理会计》教学中实施“主体活动探究式”教学模式是具备可行性的，因为该课程中绝大部分的教學内容都能自成小体系，比如变动成本法、本量利分析法、经营杠杆系数法、新产品开发的品种决策、净现值法、成本差异的计算分析等，本文以净现值法为例，进行“主体活动探究式”教学模式的实证。
1.探索式预习
课前印发资料一：招聘会招聘管理会计人才的招聘案例（案例创宏公司计划用100000元投资一新项目，生产经营期5年，每年年末的现金净流量为40000元，资金成本为10%，计算该方案的净现值并进行决策评价）吸引了学生注意力，让学生明白要在社会要走得更好更稳，与在学校打下结实的基础分不开的。
课前印发资料二：出示供学生参考的教学目标为了解净现值的概念、掌握净现值的计算方法和能运用净现值指标对投资项目进行评价。教学目标明确指示学生学习的目标，研读课本，画出重点，找出不会的地方，课前自行解决力所能及的部分，为下面的质疑和讨论打下基础。
以往学生课前的预习工作经常流于形式，教师很难检查和监督，若将课堂上的大量时间留给学生去预习，教学任务又无法完成，所以笔者经常采用课前探索式预习策略——布置前置任务，即把新课要解决的重点任务或关键知识点以案例的方式布置前置作业，每个学习小组的组长负责组织开展和检查该小组的完成情况，在新课前向教师报告，这样、学生就必须在课前动起来进行主动探究、合作学习。从而将传统的被动学习转化为主动学习，提高课堂教学效果。
2.反馈性质疑
在第一步探索式预习——布置前置案例任务中，学生得复习前面旧知识年金现值的计算公式，学生会质疑是应该运用复利现值计算公式呢？还是运用年金现值的计算公式呢？该案例计算出来的净现值是正数，若果是负数，或者是零，那么这个项目的结论是可行呢？还是不可行呢？
教师不是让学生简单学习现成的结论“净现值=未来报酬的总现值-投资额现值≥0时该项目可行”，而是要让学生参与知识的形成过程，学生可就探索式预习中发现的问题进行质疑，或者分组辩论，形式多样，教师巡视收集突出问题，为参与式讨论埋下伏笔。反馈性质疑环节，能够加强教师与学生们对课程学习的交流，有助于进一步提高教学效果。
3.参与式讨论
在主体活动探究教学模式中，教师只是教学活动的组织者、指导者和监控者，参与活动的主体是学生，因此开展主体活动探究式教学活动必须想办法让学生主动参与，通过小组讨论、班级交流、师生互动等方式来迸发学生思维深处的火花。在净现值的教学中，笔者先让学生进行小组讨论，数分钟后，请小组代表发言，有些小组认为创宏公司此方案可行，有些小组认为该方案不可行，个别组员补充，全班评议，师生共同归纳出净现值的判断规则。教师对学生所产生的学习问题进行记录与分析，为分层次指导打下基础。
4.分层次指导 按照学生的学习基础、学习能力、性格差异以及性别差异等因素，教师对学生进行分层。可按照高层、普通层、基础层将学生分成 A、B、C 三层，在教学过程中，教师要为这三层的学生设计不同的教学目标，A层学生要求掌握项目生产经营期每年不等净利的净现值的计算，B层学生要求掌握项目生产经营期每年不等净现金流量的净现值的计算，C层学生要求掌握项目生产经营期每年相等净现金流量的净现值的计算。教师在授课中要根据学生分层情况，设计不同难度的问题进行提问，并且设计不同层次的技能训练。不同的学习层次学生都在原有的基础上实现提高，形成了良好的循环。
5.自主式训练
主体活动探究式教学注重的是学生的探究，强调的是学生的主体参与，自主式训练的形式有学生回答问题、上台演算、书面练习等。该次净现值教学中，自主式训练采用了堂上案例：东海企业准备添置一条生产线，共需要投资1000 000元，于建设起点一次投入。该项目预计可使用10年，每年可使企业获得净利润150 000万，企业按直线法计提折旧，资金成本为10%，计算该方案的净现值并进行决策评价。在这个自主式训练的过程中，学生通过逐步深入的案例训练，往往能够对所学课程有更加深入的理解与把握，不仅掌握了知识，还获得了感悟和体验，这种感悟和体验将会内化为学生个人经验体系的一部分，从而体验到学习过程给学生自身带来的自信心和成就感。
6.点拨式精讲
主体活动探究式教学强调学生的主体地位，但也不能忽视教师的点拨式精讲指导。笔者在自主式训练环节结束后，对净现值的判断规则进行了点拨，指出当净现值为零时，企业不能只站在企业的角度，而应该站在國家的高度来进行项目的决策。并且指出在案例分析时，一定要注意未来报酬不是指利润而是指净现金流量，若果只知道利润，必须先将利润转化为净现金流量。只有有效的、适时的、合理的精讲，才能更好地帮助学生提升认识，真正在探究中有所收获，才能让学生更好利用理论进行实践性应用。
7.激励性评价
激励性评价也是不容忽视的环节。教师可以根据学生具体的学习情况，对学生们进行针对性的激励性评价，客观并带有激励色彩。对于表现好的学生或学习小组，评出学习标兵或者优胜小组，给予他们一定的表扬和鼓励。对于表现差的学生或学习小组，应关注学生在原有基础上进步的幅度，以鼓励为主，并指出他们在学习中的不足，这样才能保证“主体活动探究式”教学模式的效果。
四、结束语
“主体活动探究式”教学模式在中职《管理会计》课程中的运用，能够营造愉快、宽松、合作、探究的课堂氛围，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习，使学生成为学习的主人，激发学生的成就动机，增强学生学习的主动性，尤其是培养学生的探究精神和创新能力。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要。
参考文献：
[1]华琦.管理会计课程教学模式的探讨[J].当代经济， 2010（5）（上）.
[2]谢欣哲.“主体活动探究式”物理课堂教学模式探索[J].中学物理，2013（8）.
责任编辑 何丽华