三、用情境激发课堂求知
　　无论是课堂气氛的营造，还是课堂教学目标的突出，都需要学生质疑的兴趣，求知的欲望以及探究思维的参与，否则难以实现教学目标。情境教学本身特别重视学生探究性，能激发起学生的好奇心，所以教师在情境设计中应提出创新性的问题促使学生心灵对接，思维碰撞，教师还应努力寻找矛盾激发其求知欲。要做到以上几点，教师就必须在备课时了解学生，开阔思路，精心设计。
　　在备课《像山那样思考》时，笔者出于对环保主题内容平淡，谈起来贫乏无味的考虑，为吸引学生阅读学习兴趣，促使学生深入思考，故作出如下设计：
　　好莱坞大片《阿凡达》风靡全球，展示了未来世界，由于地球资源日益枯竭，人类为了掠夺新的资源，启动阿凡达计划，攻击潘多拉星球的故事。人类以大自然的主人自居，不断地向大自然索取，我们的地球变得面目全非，伤痕累累，这一切都严重地破坏了生态平衡。面对日益恶化的地球环境，人类不得不重新审视自己的行为。
　　那么，人类应该如何与自然相处？如何处理好与自然的关系呢？下面我们就一起来学习奧尔多·利奥波德的这篇文章《像山那样思考》，来听听奥尔多·利奥波德在半个世纪前给出我们的忠告——像山那样思考。文章题为“像山那样思考”，是什么引发作者此种思考的呢？为何要像山那样思考呢？
　　如此设计既有对现实环境的思考，又有教材文本问题的激发诱导；既有年轻人喜闻乐道的电影展示，又有矛盾问题的启迪挑战，自然能够调动学生注意力，凸显出学生课堂主体地位。
　　选取以上三个维度作为情境设计的出发点，只是为了抛砖引玉。实际上，情境创设出发点多，设计方法多种多样，其根本就是为了打开学生思路，引导学生培养自觉思维意识；同时，教师绝对不能有意无意地禁锢学生思维，或散漫游离于课堂教学目标或文本特色。只要教师在课堂实践中多思考，必能形成针对学生、课文的情境设计方案。
　　（完）
　　【作者单位：江苏高邮市界首高级中学】