进入十月金秋，呈现在我们眼前的不仅是枫叶金黄、硕果累累的秋色，以“国培计划”为主的各级各类教师培训也如火如荼开展起来。自2009年以来的国家级培训政策可以说是落实我国教育发展纲要首先实施的措施。从这一点上来看，教育大业、教师为本的当务之急和重要意义通过“国培计划”体现的淋漓尽致。
　　教师培训，伴随着我国教育事业的发展早已有之。但是作为当前国家教育政策的一个大手笔，有别于传统师资培训模式的“国培计划”无疑起到了示范引领、“雪中送炭”、促进改革的积极作用。三年来，教育部、财政部共同实施的“国培计划”投入专项经费26亿，培训中小学教师350万人，其中仅农村教师就超过了95%以上。不仅在直接的教师培训方面收效显著，更在优化教师培训机制、完善培训体系、丰富加强培训成果等方面也产生了积极影响。当然，在诸多成绩背后，也带来了一些客观问题。诸如培训效果、授课内容针对性、专业化提高目的等等。与其说如何具体去解决这些问题，倒不如首先在“国培计划”的实施者、执行者、受益者之间的价值观认同方面达成一致。
　　作为一个项目也好，或者一年又一轮的教育工程来讲，投入巨大的“国培计划”是否我们应当可虑一下它的价值？说到价值，又提到投入，很容易让我联想到其经济效益。实际上，“国培计划”的最大的价值却是它的公益性，即社会价值而非经济价值。作为国家教育发展纲要的一个重要举措，我们都看到它对于打造教师专业化队伍、完善教师培训制度等方面的具体体现。实际上它更是实现教育发展纲要中有关教育公平的直接体现。教育资源不均衡或者不公平最明显表现在城乡之间的差距，而“国培计划”对象95%来自农村的数据就直接说明了这一点。当然，教师的专业化发展趋势也是国培过程中的重要价值体现。
　　也正是基于“国培计划”价值体系的上述特征，我们在反思实施过程中的一些现象和问题时，也就不难认识了。在培训过程中，除了大多赞誉之词外，我们也听到了有关培训课程体系没有针对性、培训老师脱离中小学实际、培训体制效率低下等等。这些问题其实就是对“国培计划”价值观的认识问题。如前所言，“国培计划”是有别于以往传统师资培训体系的一个适应当前社会经济发展形势下的新体系。无论培训的目的还是任务，也无论是培训主体还是客体的改变，更何况培训内容和体系的重构，都是有别于传统师资培训的新篇章。如果没有在这些方面的变化，此“国培计划”无论价值上还是实施效果上，与以往无异。
　　又是一年国培时，我们希望看到的不只是形式上的变化，称谓上的更新，更希望在重构师资培训体系、内在专业内容逻辑性、培训主客体需求价值一致性等方面展现给我们新的内容。真正实现“国培计划”所言的示范引领、“雪中送炭”、促进改革之目的。