论文部分内容阅读
摘要“让学引思”是基于小学生为主体的教学课堂中，教师通过教学环节，引导小学生进行思考和探索，不断的积累语文知识，对小学生的思维能力、创新意识以及探究能力等多个方面进行提升，进而挖掘小学生的潜质，达到启迪智慧的效果。本文围绕小学语文教学课堂，探讨“让学引思”的教学策略，旨在将学生作为教学主体，让学生通过自主思考进行语文课本知识的学习，进一步提高学生的语文素养，为小学语文课堂教学注入源源不断的活力与生机。
关键词小学语文;课堂教学;让学引思;策略
小学语文学科是一门综合性较强的学科，教师不仅要在课堂上传授知识，更要培养学生阅读能力、理解能力和感知能力等各方面的综合素质。因此，为了促进学生自主学习能力的发展，小学语文教师要遵循“让学引思”的教学理念，促使学生在语文课堂上学会独立思考，发现问题并解决问题。进一步深入学习语文知识，不断挖掘学习语文的价值和乐趣，由此促进小学语文课堂教学实效性的提升。
一、创设自学空间，提升学生的自主学习能力
对于“让学引思”教学理念的实施，小学语文教师要深刻理解其本质是发挥学生在课堂的主体作用，以此提升学生的自主学习能力。一定的自主学习能力是学生今后从事任何学科、任何专业、任何岗位都必备的前提条件，贯穿学生的一生。由此可知，小学语文教师在进行课堂教学的时候，必须深入贯彻实施“让学引思”的教学理念，进一步提升学生的自主学习能力，加强语文教学课堂对于学生各方面能力的培养。
小学语文教师应该掌握班级学生的实际学习情况和学生的性格特点，有针对性地为学生提供不同的教学方案，有侧重点地去进行引导工作。结合学生的个性发展，尽可能为学生提供更多的自主学习时间，锻炼学生的自学能力。此外，教师应根据学生一段时间内的学习状况进行反馈和总结，以此不断调整自己的教学方案，协助学生更好地完成学习任务，增强学生在语文课堂的自学能力。
例如，《少年闰土》的教学中，语文教师要想让学生理解外貌描写和动作描写对于突出人物性格的重要作用，就要引导学生平时多注意观察周围的事物。因此，语文教师可以让学生自主阅读课文内容，找出重点的词语和句子，比如“紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈”这些词句想要传达出的是闰土的生活环境和身份地位。阅读课文后，挑选一个自己身边最熟悉的人，尝试用一定的外貌和动作描写去突出表现他的性格特点。在此教学过程中，给予学生一定的自学空间去进行探索，不断激发学生思维的灵活性。
二、合理设置问题，以问题为导向引发学生思考
小学语文教师对于“让学引思”教学策略的实施，需要根据学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，充分调动每个学生学习的积极性。因此，这要求教师要在语文课堂教学的过程中巧妙设置问题，通过有趣的问题去调动学生参与课堂教学的积极性，通过有深度的问题引发学生进行深度思考，鼓励学生勇敢地说出心中的想法，这对学生发散性思维的培养也是至关重要的。
例如，《桂花雨》的教学中，语文教师要让学生体会作者通过对“摇桂花”的描写，传递的是对故乡的眷恋和思念之情。首先，教师可以提问学生为什么作者如此喜爱桂花？桂花具有哪些特点？其次，为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？这是作者对童年时“摇桂花”场景的回忆，学生深入思考了作者当时的欢乐，那么对作者童年时光无比怀念的情感态度就不难理解了。通过问题的设置，引导学生带着问题进行针对性学习，有助于学生对课文内容的进一步深刻思考。
三、促进小组合作，让思维的火花不断碰撞
“培养学生自主学习和合作探究能力”是语文课程的重要目标，更是“让学引思”的显著特征。在合作探究交流的过程中，也是一个思维的火花不断碰撞的过程，可以有效激发学生内在的学习动力，促进学生自主、合作和探究等学习能力的有效提升。教师应该根据小学语文课堂教学的要求，给予学生充分的互动交流平台，让学生在交流的过程中学会分享自己观点，也能学会聆听他人的意见，这是一个双向提升的过程。教师要做好引导工作，营造一个良好的课堂环境，鼓励每位学生大胆说出自己的想法，适时表达反对意见，在讨论和辩论的过程中，总结归纳，促进学生对语文课堂教学内容的进一步吸收和理解。
例如，《巨人的花园》的教学中，围绕课文中描写的几个场景，教师组织学生进行合作学习，分组描述和展示四种不同的场景。学生在深入小组合作的过程中可以充分发挥小组成员的智慧，展示风采各异的合作成果。随后，再次探讨巨人的花园发生了几次重大的变化，为什么发生变化的答案就显而易见了。这在实践过程中锻炼了学生的实践能力、团队协作和小组合作能力，促进了语文教学的探究性学习成果的转化。
四、挖掘文章背后的故事，树立情感认同
在“让学引思”课堂教学模式下，教师与学生之间需要进行有效的情感交流，语文教学尤其要树立学生的情感认同。小学生就像一张白纸，充满无限的希望，教师在教学过程中就像一根根五颜六色的画笔，在白纸上绘出一幅幅五彩斑斓的画卷。这幅画卷可以有各种各样的表现方式，最重要的一点就是要牢固树立正确的价值观。为此，教師可以在语文课堂中带领学生挖掘文章背后的故事，引导学生对语文课文所要表达的情感态度进行深入体会，引发学生思考。
例如，《为中华之崛起而读书》这篇课文的教学中，12 岁的周恩来竟把“为中华之崛起”确立为自己的读书目标，这对现在的很多小学生来说是难以理解的。教师需要深入挖掘当时中国的社会状况，加深学生对于周恩来树立如此远大的人生目标的情感认同，也应该适时引导学生思考，在现如今祖国日益走向世界舞台中央的时候，作为祖国未来栋梁之材的他们又该做些什么，这些都是值得探讨的。提升学生的情感认知，这也是“让学引思”教学策略背后所要传递的目标之一。
五、结语
“让学引思”理念在小学语文课堂的建构，实现了学生的自主性学习，有效地保障了小学语文课堂教学的质量。语文教师要创设自学空间，提升学生的自主学习能力;合理设置问题，以问题为导向引发学生思考;促进小组合作，让思维的火花不断碰撞;挖掘文章背后的故事，树立情感认同。要引导学生逐渐积累丰富的学习技巧和方法，形成良好的自主学习能力，在自主学习过程中展开深度的思考，促进学生语文素养和综合能力的发展。
参考文献
[1]林华.以学引思，营造小学语文活力课堂[J].内蒙古教育，2017（16）.
[2]崔兆凤.小学语文课堂让学引思教学方法研究[J].小学生，作文辅导：读写双赢，2018（10）.
[3]薛红红.关于小学语文让学引思课堂教学的思考[J].情感读本，2017（14）.
关键词小学语文;课堂教学;让学引思;策略
小学语文学科是一门综合性较强的学科，教师不仅要在课堂上传授知识，更要培养学生阅读能力、理解能力和感知能力等各方面的综合素质。因此，为了促进学生自主学习能力的发展，小学语文教师要遵循“让学引思”的教学理念，促使学生在语文课堂上学会独立思考，发现问题并解决问题。进一步深入学习语文知识，不断挖掘学习语文的价值和乐趣，由此促进小学语文课堂教学实效性的提升。
一、创设自学空间，提升学生的自主学习能力
对于“让学引思”教学理念的实施，小学语文教师要深刻理解其本质是发挥学生在课堂的主体作用，以此提升学生的自主学习能力。一定的自主学习能力是学生今后从事任何学科、任何专业、任何岗位都必备的前提条件，贯穿学生的一生。由此可知，小学语文教师在进行课堂教学的时候，必须深入贯彻实施“让学引思”的教学理念，进一步提升学生的自主学习能力，加强语文教学课堂对于学生各方面能力的培养。
小学语文教师应该掌握班级学生的实际学习情况和学生的性格特点，有针对性地为学生提供不同的教学方案，有侧重点地去进行引导工作。结合学生的个性发展，尽可能为学生提供更多的自主学习时间，锻炼学生的自学能力。此外，教师应根据学生一段时间内的学习状况进行反馈和总结，以此不断调整自己的教学方案，协助学生更好地完成学习任务，增强学生在语文课堂的自学能力。
例如，《少年闰土》的教学中，语文教师要想让学生理解外貌描写和动作描写对于突出人物性格的重要作用，就要引导学生平时多注意观察周围的事物。因此，语文教师可以让学生自主阅读课文内容，找出重点的词语和句子，比如“紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈”这些词句想要传达出的是闰土的生活环境和身份地位。阅读课文后，挑选一个自己身边最熟悉的人，尝试用一定的外貌和动作描写去突出表现他的性格特点。在此教学过程中，给予学生一定的自学空间去进行探索，不断激发学生思维的灵活性。
二、合理设置问题，以问题为导向引发学生思考
小学语文教师对于“让学引思”教学策略的实施，需要根据学生的心理特点，激发他们的学习兴趣，充分调动每个学生学习的积极性。因此，这要求教师要在语文课堂教学的过程中巧妙设置问题，通过有趣的问题去调动学生参与课堂教学的积极性，通过有深度的问题引发学生进行深度思考，鼓励学生勇敢地说出心中的想法，这对学生发散性思维的培养也是至关重要的。
例如，《桂花雨》的教学中，语文教师要让学生体会作者通过对“摇桂花”的描写，传递的是对故乡的眷恋和思念之情。首先，教师可以提问学生为什么作者如此喜爱桂花？桂花具有哪些特点？其次，为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？这是作者对童年时“摇桂花”场景的回忆，学生深入思考了作者当时的欢乐，那么对作者童年时光无比怀念的情感态度就不难理解了。通过问题的设置，引导学生带着问题进行针对性学习，有助于学生对课文内容的进一步深刻思考。
三、促进小组合作，让思维的火花不断碰撞
“培养学生自主学习和合作探究能力”是语文课程的重要目标，更是“让学引思”的显著特征。在合作探究交流的过程中，也是一个思维的火花不断碰撞的过程，可以有效激发学生内在的学习动力，促进学生自主、合作和探究等学习能力的有效提升。教师应该根据小学语文课堂教学的要求，给予学生充分的互动交流平台，让学生在交流的过程中学会分享自己观点，也能学会聆听他人的意见，这是一个双向提升的过程。教师要做好引导工作，营造一个良好的课堂环境，鼓励每位学生大胆说出自己的想法，适时表达反对意见，在讨论和辩论的过程中，总结归纳，促进学生对语文课堂教学内容的进一步吸收和理解。
例如，《巨人的花园》的教学中，围绕课文中描写的几个场景，教师组织学生进行合作学习，分组描述和展示四种不同的场景。学生在深入小组合作的过程中可以充分发挥小组成员的智慧，展示风采各异的合作成果。随后，再次探讨巨人的花园发生了几次重大的变化，为什么发生变化的答案就显而易见了。这在实践过程中锻炼了学生的实践能力、团队协作和小组合作能力，促进了语文教学的探究性学习成果的转化。
四、挖掘文章背后的故事，树立情感认同
在“让学引思”课堂教学模式下，教师与学生之间需要进行有效的情感交流，语文教学尤其要树立学生的情感认同。小学生就像一张白纸，充满无限的希望，教师在教学过程中就像一根根五颜六色的画笔，在白纸上绘出一幅幅五彩斑斓的画卷。这幅画卷可以有各种各样的表现方式，最重要的一点就是要牢固树立正确的价值观。为此，教師可以在语文课堂中带领学生挖掘文章背后的故事，引导学生对语文课文所要表达的情感态度进行深入体会，引发学生思考。
例如，《为中华之崛起而读书》这篇课文的教学中，12 岁的周恩来竟把“为中华之崛起”确立为自己的读书目标，这对现在的很多小学生来说是难以理解的。教师需要深入挖掘当时中国的社会状况，加深学生对于周恩来树立如此远大的人生目标的情感认同，也应该适时引导学生思考，在现如今祖国日益走向世界舞台中央的时候，作为祖国未来栋梁之材的他们又该做些什么，这些都是值得探讨的。提升学生的情感认知，这也是“让学引思”教学策略背后所要传递的目标之一。
五、结语
“让学引思”理念在小学语文课堂的建构，实现了学生的自主性学习，有效地保障了小学语文课堂教学的质量。语文教师要创设自学空间，提升学生的自主学习能力;合理设置问题，以问题为导向引发学生思考;促进小组合作，让思维的火花不断碰撞;挖掘文章背后的故事，树立情感认同。要引导学生逐渐积累丰富的学习技巧和方法，形成良好的自主学习能力，在自主学习过程中展开深度的思考，促进学生语文素养和综合能力的发展。
参考文献
[1]林华.以学引思，营造小学语文活力课堂[J].内蒙古教育，2017（16）.
[2]崔兆凤.小学语文课堂让学引思教学方法研究[J].小学生，作文辅导：读写双赢，2018（10）.
[3]薛红红.关于小学语文让学引思课堂教学的思考[J].情感读本，2017（14）.