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摘 要
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”。的确，对于幼儿而言，身边的事物和现象都能成为科学探索的对象，科学并不遥远，科学就是他们每天能遇到，每天都会做的事。
幼儿园科学教育内容生成的途径很多。尤其在一日生活中除了学习、游戏以外的其他环节，在幼儿科学教育中也起着重要作用。 在幼儿生活中随时都隐藏着科学现象和教育的动因，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，幼儿科学教育的内容应更多地在一日生活中随机生成。科学活动中教师要善于观察、捕捉、把握一切有利于幼儿科学教育的锲机来实施科学教育，生成科学教育内容来促进幼儿学科学、用科学。
关键词：
科学活动 做中学 日常行为
随着“做中学”科学活动的开展和深入，以幼儿亲自动手的方式来开展科学教育,已深入教师心中。怎样选择科学教育主题内容，常常困惑着教师：既要符合幼儿的年龄特征，又是孩子感兴趣的，同时又具有动手性及科学探究性的主题，并能让孩子自己发现、寻找问题。面对这样的困惑，教师经常这样做的： 照搬别人做过的科学活动，没有深入领悟他人的思路与指导思想；跟随同一教研组其他班开展同样的科学活动，没有考虑对本班幼儿的适合性；无所适从，没有方向，不知道如何确定活动主题。
事实上，应把科学教育的内容从教材转向儿童，从关注幼儿的一日生活开始，关注幼儿的兴趣点和需要，了解幼儿急于想知道答案或想解决的问题，调动他们的主动性，从而确定科学教育活动的内容，开展符合发展目标的科学教育活动。
科学活动内容应从幼儿生活中选择。教师应从幼儿熟悉的生活环境中、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。因为幼儿的生活中蕴含着许多有趣的科学内容。孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣,愿意去探究。从幼儿身边的事物,生活的体验中选择具体、可观察的内容,使内容接近幼儿的生活。科学教育内容应贴近幼儿的实际生活,才能激发幼儿的探究欲望,保持长久的好奇
一、关注幼儿的日常行为生成科学活动
关注儿童的兴趣和需要，形成科学活动。在教学实践中，很多教师的出发点主要是教材、大纲，而不是幼儿，这导致幼儿对学习内容缺乏兴趣，缺乏学习动机。所以，教师要改变出发点，去寻求幼儿感兴趣的事物和内容，教师要善于观察和发现幼儿的兴趣点，在此基础上形成科学活动。孩子天生对世界万物充满了好奇心和浓厚的兴趣，幼儿感兴趣的许多事物和探究的问题，就暗含着教育价值，所以教师要善于观察幼儿，要倾听、关注幼儿的问题，抓住幼儿感兴趣的事物，抓住教育契机，在幼儿的兴趣和关注点上开发、生成科学活动。教师要善于捕捉教育时机，形成儿童感兴趣的科学活动，促使儿童进一步探究。幼儿的需要在个体发展中会随时表现出来， 幼儿在一个时期突然热衷的行为，往往是符合该年龄幼儿发展水平的新的需要，他们可能表现为新的兴趣倾向、新的行为的出现、反复提问、追求特定事物、同伴争议等。教师要有敏锐的观察力和对幼儿发展水平的了解，就可能捕捉到合适的科学教育活动。
一次饭后，小雪、小可围在塑料盆边，把用餐后的竹筷放进盆中，塑料盆里有半盆水，竹筷就浮在水面上了，两个孩子显得很惊奇，不停地用手摁竹筷，手一离开，竹筷就又浮出水面了，不一会儿，吸引了好些孩子，并开始议论起来，“筷子在水中就是浮在水面上的。”“我家的筷子不会浮。”……老师参与到孩子中，关于各种不同的筷子的浮沉情况的科学活动就很容易地生成了。
二、关注户外生成幼儿科学活动
幼儿户外活动时间包括早锻炼和散步活动。在早锻炼中体育活动是幼儿十分喜爱的活动，教师要善于观察，捕捉。在一次“赶小猪”的体育游戏中，老师让幼儿比较各种体育器械的特征，感知圆形物体和方形物体哪一个赶起来又快又方便？幼儿将自己的生活经验运用到游戏中，体验到圆形物体的优点和特性，游戏结束后幼儿对圆形物体特别感兴趣，以此生成了主题活动“好玩的气球”，让幼儿通过自己的一系列探索活动如怎样让气球鼓起来，给气球扎口、设计装饰气球、玩气球等，在操作中不断探索气球的奥秘。
日常的散步更是科学教育的好机会，让幼儿注意各种花草，树木的变化，大气的变化或者让幼儿闭上眼感受一下风吹到身上，太阳照在身上的感觉，感受大自然，亲近大自然，这样对幼儿的发展十分有利。教师可以充分利用机会对幼儿进行科学教育。幼儿经常看到许多自然现象，会提出各种各样的问题，如“为什么会下雨？”“树叶为什么会掉下来？”“我是怎么长大的？”……只要留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。如在带领幼儿外出活动时，听到小朋友突然惊叫起来：“蚂蚁！蚂蚁！”顺着声音望去，只见一群小朋友围在一起唧唧喳喳议论着：“蚂蚁出来干什么？”“蚂蚁的家在土里吧？”“它有没有翅膀。”……应该说，蚂蚁对幼儿来说并不陌生，但真正了解却谈不上，而此时正是蚂蚁出洞的季节，面对孩子如此高涨的探究欲望，这不正是主题生成的最好时机吗？于是“有趣的蚂蚁”的主题教育活动生成了。
三、关注幼儿讨论的话题中生成的科学活动
不论是周围日新月异的大环境，还是各自生活的小环境，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物品刺激着孩子们的各种感官，令他们感到兴奋和激动。而孩子也在有意和无意之中，以他们特有的敏锐的眼睛和心灵收集着这些信息，享受着其中的乐趣。当孩子们聚在一起的时候，这些日常生活中的琐琐碎碎，就会从他们的嘴里源源不断地流露出来。教师作为一个倾听者，只要仔细辨别，就不难发现其中有价值的东西，以此来作为科学教育的内容，生成幼儿感兴趣的且熟悉的活动内容。例如中秋前夕的一个早上，幼儿一边游戏，一边交流着早餐的情况。一个小朋友说，“我今天早上吃了一个月饼。”另一个小朋友接着说，“我也吃了月饼，因为妈妈告诉我要过中秋节了。”旁边的小朋友则兴奋地告诉大家，“我还要坐着汽车到很远的地方去看月亮呢！“孩子们露出好奇的目光。月饼——中秋节——看月亮，这一系列的话题，对于幼儿来说，可能是既熟悉又陌生。“为什么中秋节要吃月饼？”“为什么中秋节的月亮又圆又亮？”“月亮到底是怎么变圆的呢？”对于孩子们的种种好奇，我们生成了“中秋月圆”这一主题活动，孩子们将在这个活动中，通过探索来解开这些谜团。再如：在开展“美丽家乡”这一活动时，幼儿参观了蔬菜大棚，兴奋不已。“咦，黄瓜的花是黄黄的，像星星一样多，太漂亮了！”“那又是什么？圆圆的西红柿有绿绿的有红红的！好看极了！”孩子们如此津津乐道，我们就此趁热打铁，以“好吃的蔬菜”为主题开展了一系列科学探索活动。
在日常生活中，一些成人看来很小的事物也会引起幼儿的好奇与兴趣，幼儿会用自己的理解来表达自己的想法，有些话很好笑，但似乎也有道理，幼儿的童言稚语能让成人了解幼儿的所思所想，看到他们的真正需要，因此教师要用心倾听幼儿的对话，对幼儿幼稚的言语不要仅仅是一笑了之，而应抓住幼儿交流中的问题和困惑生成科学活动，组织幼儿自己去探索，在不断的探索过程中，逐渐领悟事物的本质及事物之间的关系。
在幼儿园课程的改革发展中，幼儿科学教育更加强调通过幼儿主动的探究过程获得乐学、会学，有利于幼儿终身发展的长远教育价值。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。要实现幼儿科学教育目标与价值，教师应采取适当的组织策略 ，培养幼儿合作精神，敢于发表自己的看法，接纳他人不同观点的态度。教师要为幼儿创造交流的机会，使幼儿在交流中活动中，增加自我价值感和自信心。
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的对象”。的确，对于幼儿而言，身边的事物和现象都能成为科学探索的对象，科学并不遥远，科学就是他们每天能遇到，每天都会做的事。
幼儿园科学教育内容生成的途径很多。尤其在一日生活中除了学习、游戏以外的其他环节，在幼儿科学教育中也起着重要作用。 在幼儿生活中随时都隐藏着科学现象和教育的动因，幼儿对周围世界的好奇和疑问无时无刻不在发生。因此，幼儿科学教育的内容应更多地在一日生活中随机生成。科学活动中教师要善于观察、捕捉、把握一切有利于幼儿科学教育的锲机来实施科学教育，生成科学教育内容来促进幼儿学科学、用科学。
关键词：
科学活动 做中学 日常行为
随着“做中学”科学活动的开展和深入，以幼儿亲自动手的方式来开展科学教育,已深入教师心中。怎样选择科学教育主题内容，常常困惑着教师：既要符合幼儿的年龄特征，又是孩子感兴趣的，同时又具有动手性及科学探究性的主题，并能让孩子自己发现、寻找问题。面对这样的困惑，教师经常这样做的： 照搬别人做过的科学活动，没有深入领悟他人的思路与指导思想；跟随同一教研组其他班开展同样的科学活动，没有考虑对本班幼儿的适合性；无所适从，没有方向，不知道如何确定活动主题。
事实上，应把科学教育的内容从教材转向儿童，从关注幼儿的一日生活开始，关注幼儿的兴趣点和需要，了解幼儿急于想知道答案或想解决的问题，调动他们的主动性，从而确定科学教育活动的内容，开展符合发展目标的科学教育活动。
科学活动内容应从幼儿生活中选择。教师应从幼儿熟悉的生活环境中、社会环境中去寻找丰富有趣的科学内容。因为幼儿的生活中蕴含着许多有趣的科学内容。孩子们经常对生活中常见的现象、事物感兴趣,愿意去探究。从幼儿身边的事物,生活的体验中选择具体、可观察的内容,使内容接近幼儿的生活。科学教育内容应贴近幼儿的实际生活,才能激发幼儿的探究欲望,保持长久的好奇
一、关注幼儿的日常行为生成科学活动
关注儿童的兴趣和需要，形成科学活动。在教学实践中，很多教师的出发点主要是教材、大纲，而不是幼儿，这导致幼儿对学习内容缺乏兴趣，缺乏学习动机。所以，教师要改变出发点，去寻求幼儿感兴趣的事物和内容，教师要善于观察和发现幼儿的兴趣点，在此基础上形成科学活动。孩子天生对世界万物充满了好奇心和浓厚的兴趣，幼儿感兴趣的许多事物和探究的问题，就暗含着教育价值，所以教师要善于观察幼儿，要倾听、关注幼儿的问题，抓住幼儿感兴趣的事物，抓住教育契机，在幼儿的兴趣和关注点上开发、生成科学活动。教师要善于捕捉教育时机，形成儿童感兴趣的科学活动，促使儿童进一步探究。幼儿的需要在个体发展中会随时表现出来， 幼儿在一个时期突然热衷的行为，往往是符合该年龄幼儿发展水平的新的需要，他们可能表现为新的兴趣倾向、新的行为的出现、反复提问、追求特定事物、同伴争议等。教师要有敏锐的观察力和对幼儿发展水平的了解，就可能捕捉到合适的科学教育活动。
一次饭后，小雪、小可围在塑料盆边，把用餐后的竹筷放进盆中，塑料盆里有半盆水，竹筷就浮在水面上了，两个孩子显得很惊奇，不停地用手摁竹筷，手一离开，竹筷就又浮出水面了，不一会儿，吸引了好些孩子，并开始议论起来，“筷子在水中就是浮在水面上的。”“我家的筷子不会浮。”……老师参与到孩子中，关于各种不同的筷子的浮沉情况的科学活动就很容易地生成了。
二、关注户外生成幼儿科学活动
幼儿户外活动时间包括早锻炼和散步活动。在早锻炼中体育活动是幼儿十分喜爱的活动，教师要善于观察，捕捉。在一次“赶小猪”的体育游戏中，老师让幼儿比较各种体育器械的特征，感知圆形物体和方形物体哪一个赶起来又快又方便？幼儿将自己的生活经验运用到游戏中，体验到圆形物体的优点和特性，游戏结束后幼儿对圆形物体特别感兴趣，以此生成了主题活动“好玩的气球”，让幼儿通过自己的一系列探索活动如怎样让气球鼓起来，给气球扎口、设计装饰气球、玩气球等，在操作中不断探索气球的奥秘。
日常的散步更是科学教育的好机会，让幼儿注意各种花草，树木的变化，大气的变化或者让幼儿闭上眼感受一下风吹到身上，太阳照在身上的感觉，感受大自然，亲近大自然，这样对幼儿的发展十分有利。教师可以充分利用机会对幼儿进行科学教育。幼儿经常看到许多自然现象，会提出各种各样的问题，如“为什么会下雨？”“树叶为什么会掉下来？”“我是怎么长大的？”……只要留心观察，都可以看到许多由幼儿自发生成的主题。如在带领幼儿外出活动时，听到小朋友突然惊叫起来：“蚂蚁！蚂蚁！”顺着声音望去，只见一群小朋友围在一起唧唧喳喳议论着：“蚂蚁出来干什么？”“蚂蚁的家在土里吧？”“它有没有翅膀。”……应该说，蚂蚁对幼儿来说并不陌生，但真正了解却谈不上，而此时正是蚂蚁出洞的季节，面对孩子如此高涨的探究欲望，这不正是主题生成的最好时机吗？于是“有趣的蚂蚁”的主题教育活动生成了。
三、关注幼儿讨论的话题中生成的科学活动
不论是周围日新月异的大环境，还是各自生活的小环境，每天都有许多新鲜的、有趣的事和物品刺激着孩子们的各种感官，令他们感到兴奋和激动。而孩子也在有意和无意之中，以他们特有的敏锐的眼睛和心灵收集着这些信息，享受着其中的乐趣。当孩子们聚在一起的时候，这些日常生活中的琐琐碎碎，就会从他们的嘴里源源不断地流露出来。教师作为一个倾听者，只要仔细辨别，就不难发现其中有价值的东西，以此来作为科学教育的内容，生成幼儿感兴趣的且熟悉的活动内容。例如中秋前夕的一个早上，幼儿一边游戏，一边交流着早餐的情况。一个小朋友说，“我今天早上吃了一个月饼。”另一个小朋友接着说，“我也吃了月饼，因为妈妈告诉我要过中秋节了。”旁边的小朋友则兴奋地告诉大家，“我还要坐着汽车到很远的地方去看月亮呢！“孩子们露出好奇的目光。月饼——中秋节——看月亮，这一系列的话题，对于幼儿来说，可能是既熟悉又陌生。“为什么中秋节要吃月饼？”“为什么中秋节的月亮又圆又亮？”“月亮到底是怎么变圆的呢？”对于孩子们的种种好奇，我们生成了“中秋月圆”这一主题活动，孩子们将在这个活动中，通过探索来解开这些谜团。再如：在开展“美丽家乡”这一活动时，幼儿参观了蔬菜大棚，兴奋不已。“咦，黄瓜的花是黄黄的，像星星一样多，太漂亮了！”“那又是什么？圆圆的西红柿有绿绿的有红红的！好看极了！”孩子们如此津津乐道，我们就此趁热打铁，以“好吃的蔬菜”为主题开展了一系列科学探索活动。
在日常生活中，一些成人看来很小的事物也会引起幼儿的好奇与兴趣，幼儿会用自己的理解来表达自己的想法，有些话很好笑，但似乎也有道理，幼儿的童言稚语能让成人了解幼儿的所思所想，看到他们的真正需要，因此教师要用心倾听幼儿的对话，对幼儿幼稚的言语不要仅仅是一笑了之，而应抓住幼儿交流中的问题和困惑生成科学活动，组织幼儿自己去探索，在不断的探索过程中，逐渐领悟事物的本质及事物之间的关系。
在幼儿园课程的改革发展中，幼儿科学教育更加强调通过幼儿主动的探究过程获得乐学、会学，有利于幼儿终身发展的长远教育价值。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。要实现幼儿科学教育目标与价值，教师应采取适当的组织策略 ，培养幼儿合作精神，敢于发表自己的看法，接纳他人不同观点的态度。教师要为幼儿创造交流的机会，使幼儿在交流中活动中，增加自我价值感和自信心。