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【摘 要】进入新世纪，科技迅猛发展，竞争日益激烈，需要大量具有创新能力的人才，所以中学生创新意识的培养尤为重要。作为高中生物教师，如何在自己学科上对学生进行创新意识培养，这是当下实施素质教育应该考虑的核心问题。
【关键词】高中生物 教学 创新意识 培养 创新教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.152
新课改之后大纲开始注重培养学生的自主创新能力，注重培养学生综合素质的全面提高。要求学生在获得知识的同时，认识到获得知识的过程与方法，增强学生的创新能力和实践能力。这就对我们的高中生物教学中的创新性思维提出了新的要求。
一、激发学生的创新意识
创新意识的产生是创新的起点，也是整个创新过程的内在动力，在生物教学中，我们一谈起创新，很多学生有一种神秘感和可望不可即的害怕心理，学生认为那是科学家的事，自己没资格，也没有能力去创新。据此，我们老师首先要引导学生消除对创新的神秘感，告诉学生只要不墨守成规，提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。教学时要充分利用生物学发展过程中的一些史实和生物科学的新成果，和学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果的。如大家熟知的遗传病，往往是由致病基因引起的，如果能采用巧妙的技术手段，把遗传病的致病基因切割下来，换上正常的基因，遗传病不就根治了吗？让学生积极参与，充分动用各种感官进行深层次的思维，就能促使学生在领悟知识的同时，特提出独的见解。
二、在教学过程中，改变教学方法，培养学生创新意识
创新意识即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念意识，是一种发现问题积极探求的心理趋向。教学中，教师首先应唤起学生的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。对学生来说，激发创新意识主要靠学科内容和教学方法的吸引力，我们应在具体教学过程中，灵活的借鉴各种新的模式，方法，努力创造出能体现个性化的开放式教学模式，以利于培养学生的创新意识。
（一）设置情境，制造悬念，诱发学生产生创新的欲望
中学生好奇、好动、思维活跃，但思维需要感性材料支持，需要教师的激发和引导才能达到理想的目的。生物学是以观察和实验为基础的科学，因此，在教学中，应尽可能地为学生提供典型的直观材料，展开相关的知识背景，指导学生观察讨论，引导学生进行发散思维，努力创设诱发创新的情境，把学生推入创新思维的状态。
（二）鼓勵创新意识，培养良好的思维品质
在教学过程中应当有计划地组织学生的创新活动，鼓励他们大胆幻想，从而增进他们的创新意识能力。在实验教学中，我们把一些简单的演示实验改为学生实验，培养创新意识的自我独立性。改验证性实验为探索性实验，培养学生创新意识的主动探索性。例如在教“生物矿质代谢”一节时，改变教材中先讲知识结论后做实验为直接做根对矿质元素离子的交换吸附实验，通过实验再发现离子交换吸附原理，这不仅符合学生认识规律，同时也有利于培养学生创新意识的主动探索性。改室内实验为室外实验，培养学生思维的广阔性。
（三）在生物实验教学中培养学生创新意识
1.敢于主动提问，激发创新意识问题是创新的源泉。
在生物教学中，问题如果常常由教师提出，这样的问题对于学生往往是面小、狭窄的问题，学生的任务是应对解疑，这样会严重阻碍了学生创新意识和创新精神的发展。在生物教学中，教师不应“圈地为牢”，阻碍学生问题的产生，限制学生创新意识的发展，相反我们应更充分地尊重学生的主体地位、主动精神，创造民主平等的地位，允许和鼓励学生敢于提出问题，敢于面对要解决的问题，这样才能有效地激发学生的创新意识。
2.大胆假设，优化设计，培养创新意识。
学生在提出问题后，教师引导学生围绕问题提出假设性的理论，假设是尝试性的解释和推测，教师还应引导学生通过查阅文献资料、实验观察等进行探究，使学生设计出相应的最佳方案去验证假设，进而解决问题。如在做光对鼠生活的影响实验时，提醒学生不要急于动手，先充分想象和推测：除了光照之外，其他条件影响鼠的生活吗？我又进一步引导：如果实验装置中除光照不同之外，土壤的潮湿度、温度也不同会怎样呢？鼠会向潮湿的那边去吗？鼠会向温度高的那边还是向温度低的那边去呢？
3.不懈探究，培养创新能力。
培养学生的探究能力，发展其创造力，并不要求学生像成人那样创造，去发现某一个新东西，而是让学生亲身经历探索的过程，在自主探究的过程中让学生有所发现，有所进步，有所创新，帮助学生形成爱探索、爱创造的习惯。那么，在教学方法上教师要充分信任学生，大胆让学生自己主动地去观察、去实验，教师只是适时加以点拨，引导学生从不同的角度思考，促使学生解决自己提出的或遇到的问题。在此过程中，教师要注意鼓励学生多动口、动手、动脑，广泛收集实验过程中的多种信息，并对信息进行加工，多角度认识事物的现象和规律，从而培养学生的探究能力，发展学生的创新能力。如家蝇、菜粉蝶、蟑螂、蟋蟀、瓢虫、蚂蚁等。学生们非常高兴，捕捉到这些昆虫后，分组实验，检验出这些昆虫是否具有趋光性。在此过程中，学生研究兴趣浓厚，创新能力得到锻炼。
4.通过教学评价促进学生创新意识。
教学评价在教师和学生行为的塑造方面有着非常大的作用。有什么样的教学评价，就会产生什么样的教学和学习行为。实施创新教育，要改革教学评价体制，在评价中显示个体的创造性，给个体以独特阐释、理解、表达以及策略的寻求留下必要的空间。教师要在最大容许的范围内进行努力，在教学评价中增加学生创新的比例。这样的教学渗透试题的评价方式，就起到一种激发学生创新导向作用，促进学生在平时的学习中会更注重自己的扩散思维、求异思维等创新能力的培养。
总之，在自然教学中，实践创新教育，任务艰巨而意义深远。只要老师树立了创新教育观，在实践中注重培养学生的创造意识、创造个性，不断探索创新思维的教法，激发学生敢于质疑、勤于思考、善于实践，必能为迎接知识经济时代的到来培养大批创性型人才。
参考文献
[1]王莉芬.《生物教学中创新教育初探》.《中学生生物教学》，2011年第212期
[2]孙玉忠.《科学的真理溯求与科学精神》.《北方论丛》，2003年第4期
【关键词】高中生物 教学 创新意识 培养 创新教育
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.152
新课改之后大纲开始注重培养学生的自主创新能力，注重培养学生综合素质的全面提高。要求学生在获得知识的同时，认识到获得知识的过程与方法，增强学生的创新能力和实践能力。这就对我们的高中生物教学中的创新性思维提出了新的要求。
一、激发学生的创新意识
创新意识的产生是创新的起点，也是整个创新过程的内在动力，在生物教学中，我们一谈起创新，很多学生有一种神秘感和可望不可即的害怕心理，学生认为那是科学家的事，自己没资格，也没有能力去创新。据此，我们老师首先要引导学生消除对创新的神秘感，告诉学生只要不墨守成规，提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。教学时要充分利用生物学发展过程中的一些史实和生物科学的新成果，和学生共同探讨他人是如何提出新方案、取得新成果的。如大家熟知的遗传病，往往是由致病基因引起的，如果能采用巧妙的技术手段，把遗传病的致病基因切割下来，换上正常的基因，遗传病不就根治了吗？让学生积极参与，充分动用各种感官进行深层次的思维，就能促使学生在领悟知识的同时，特提出独的见解。
二、在教学过程中，改变教学方法，培养学生创新意识
创新意识即推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念意识，是一种发现问题积极探求的心理趋向。教学中，教师首先应唤起学生的创新意识，只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。对学生来说，激发创新意识主要靠学科内容和教学方法的吸引力，我们应在具体教学过程中，灵活的借鉴各种新的模式，方法，努力创造出能体现个性化的开放式教学模式，以利于培养学生的创新意识。
（一）设置情境，制造悬念，诱发学生产生创新的欲望
中学生好奇、好动、思维活跃，但思维需要感性材料支持，需要教师的激发和引导才能达到理想的目的。生物学是以观察和实验为基础的科学，因此，在教学中，应尽可能地为学生提供典型的直观材料，展开相关的知识背景，指导学生观察讨论，引导学生进行发散思维，努力创设诱发创新的情境，把学生推入创新思维的状态。
（二）鼓勵创新意识，培养良好的思维品质
在教学过程中应当有计划地组织学生的创新活动，鼓励他们大胆幻想，从而增进他们的创新意识能力。在实验教学中，我们把一些简单的演示实验改为学生实验，培养创新意识的自我独立性。改验证性实验为探索性实验，培养学生创新意识的主动探索性。例如在教“生物矿质代谢”一节时，改变教材中先讲知识结论后做实验为直接做根对矿质元素离子的交换吸附实验，通过实验再发现离子交换吸附原理，这不仅符合学生认识规律，同时也有利于培养学生创新意识的主动探索性。改室内实验为室外实验，培养学生思维的广阔性。
（三）在生物实验教学中培养学生创新意识
1.敢于主动提问，激发创新意识问题是创新的源泉。
在生物教学中，问题如果常常由教师提出，这样的问题对于学生往往是面小、狭窄的问题，学生的任务是应对解疑，这样会严重阻碍了学生创新意识和创新精神的发展。在生物教学中，教师不应“圈地为牢”，阻碍学生问题的产生，限制学生创新意识的发展，相反我们应更充分地尊重学生的主体地位、主动精神，创造民主平等的地位，允许和鼓励学生敢于提出问题，敢于面对要解决的问题，这样才能有效地激发学生的创新意识。
2.大胆假设，优化设计，培养创新意识。
学生在提出问题后，教师引导学生围绕问题提出假设性的理论，假设是尝试性的解释和推测，教师还应引导学生通过查阅文献资料、实验观察等进行探究，使学生设计出相应的最佳方案去验证假设，进而解决问题。如在做光对鼠生活的影响实验时，提醒学生不要急于动手，先充分想象和推测：除了光照之外，其他条件影响鼠的生活吗？我又进一步引导：如果实验装置中除光照不同之外，土壤的潮湿度、温度也不同会怎样呢？鼠会向潮湿的那边去吗？鼠会向温度高的那边还是向温度低的那边去呢？
3.不懈探究，培养创新能力。
培养学生的探究能力，发展其创造力，并不要求学生像成人那样创造，去发现某一个新东西，而是让学生亲身经历探索的过程，在自主探究的过程中让学生有所发现，有所进步，有所创新，帮助学生形成爱探索、爱创造的习惯。那么，在教学方法上教师要充分信任学生，大胆让学生自己主动地去观察、去实验，教师只是适时加以点拨，引导学生从不同的角度思考，促使学生解决自己提出的或遇到的问题。在此过程中，教师要注意鼓励学生多动口、动手、动脑，广泛收集实验过程中的多种信息，并对信息进行加工，多角度认识事物的现象和规律，从而培养学生的探究能力，发展学生的创新能力。如家蝇、菜粉蝶、蟑螂、蟋蟀、瓢虫、蚂蚁等。学生们非常高兴，捕捉到这些昆虫后，分组实验，检验出这些昆虫是否具有趋光性。在此过程中，学生研究兴趣浓厚，创新能力得到锻炼。
4.通过教学评价促进学生创新意识。
教学评价在教师和学生行为的塑造方面有着非常大的作用。有什么样的教学评价，就会产生什么样的教学和学习行为。实施创新教育，要改革教学评价体制，在评价中显示个体的创造性，给个体以独特阐释、理解、表达以及策略的寻求留下必要的空间。教师要在最大容许的范围内进行努力，在教学评价中增加学生创新的比例。这样的教学渗透试题的评价方式，就起到一种激发学生创新导向作用，促进学生在平时的学习中会更注重自己的扩散思维、求异思维等创新能力的培养。
总之，在自然教学中，实践创新教育，任务艰巨而意义深远。只要老师树立了创新教育观，在实践中注重培养学生的创造意识、创造个性，不断探索创新思维的教法，激发学生敢于质疑、勤于思考、善于实践，必能为迎接知识经济时代的到来培养大批创性型人才。
参考文献
[1]王莉芬.《生物教学中创新教育初探》.《中学生生物教学》，2011年第212期
[2]孙玉忠.《科学的真理溯求与科学精神》.《北方论丛》，2003年第4期