“老师拼命地教，我也拼命地学，可临了把知识全还给老师了。”我想这是近些年来一部分学生的“共同感”。这也暴露出一些学生在学习“过程”中存在的缺陷，同时反映出应试教育中教学方法的单调乏味。因此，素质教育势在必行，课堂教学改革势在必行，教师必须面向全体学生，加强科学态度及科学学习方法的培养。
　　本文就以物理新教材人教版选修3－1第一章《静电场》中的第一、二节“电荷及其守恒定律”“库仑定律”为例，浅谈让学生“做中学”，培养学生科学的学习方法。
　　以往我们的教学只注重结果而忽视过程，殊不知，“过程”和“结果”是密切相关的。俗话说：“千里之行，始于足下。”我们必须踏踏实实走好每一步路。对学生要教他“会学”，而不是单纯地“学会”。
　　静电学这一部分内容，抽象、难懂，概念多、公式多，一开头就要理顺这些思路，方法不通则思路不畅，到后来就会越学越糊涂，感到千头万绪，无从下手。
　　因此，一开始我就采取如下的方法：首先让学生阅读课本，将预先编制的学习提纲做完，然后分组讨论，让学生“找”。找什么呢?找概念，要求各小组按“出场”的顺序，找出这两节内容共涉及多少概念，重点概念有哪些，难理解的概念有哪些，各小组派代表到黑板上去写，还可由其他同学补充(培养学生合作学习的意识)，通过实践，效果很好，学生印象深刻。(我在其他班级并来采用这个办法，而是采用传统的讲授法，效果反而不理想)
　　我做了一个初步的统计，学生写出的有以下这些概念：电荷、正电荷、负电荷、电荷量、电中性、中和、摩擦起电、感应起电、接触带电、静电感应、元电荷、点电荷、静电力(库仑力)、静电力常量、绝缘体、导体等，共16个概念。有些概念，初看似乎好懂，但如果忽视，会对今后的学习造成障碍，潜伏危机。最后再找出两个重要的定律：电荷守恒定律、库仑定律。
　　教师小结：让学生通过讨论，把每一个概念的物理含义搞通，再把一些易混淆的概念澄清。如：点电荷同元电荷有何区别?可提出一些问题，如：是点电荷包括元电荷，还是元电荷包括点电荷?电荷和电荷量有何不同?“中和”是不是正负电荷消失?通过讨论、辨析，让大多数同学参与进来，真正成为学习的主体，学生学得主动、轻松、乐学，变以往的“座中学”为“做中学”。教和学融为—体。学生印象深刻，知识掌握得牢固、灵活。
　　文化科学素质的提高，是物理教学的中心任务，新教材无论从深度上还是广度上都有很大的提高，可是篇幅短、容量大，如果不进行教学改革，探索科学的教学方法，对学生仅仅是授之以“鱼”而不注重授之以“渔”，是很难完成好教学目标而达到预期目的的。
　　教学有法，教无定法。我们要在新教材实验中努力摸索出一套新的方法，新的思路，使物理教学提高到一个新的层次。
　　(作者单位　山西省太谷中学)