论文部分内容阅读
语文是教育的基础学科，在实施素质教育、培养创造性人才上有着得天独厚的条件，在培养学生的创新精神和实践能力上，更有英雄用武之地。
一、以人为本，创设创新空间
1、宽容求异
当前的学生思想活跃喜欢求异、性格大多带有叛逆性，我们老师应认识到这一客观情况。对此我们作为长者要宽容、要听得“不同的声音”，如果不允许求异，往往就会堵塞了学生思绪的流淌，捆束了学生想象的翅膀，扼杀了学生表现的天性，扑灭了学生创造的火焰。让学生感到求异的“心理安全”“心理自由”，使其思维最活跃的状态。
2、允许插话
当前很多老师，尤其受古典思想、儒学之道影响的语文老师，很讲究所谓的师道尊严，打着课堂神圣的旗号，把插话定义为“不礼貌”“不懂礼”。创新很多来自灵感，而灵感往往会一闪而过，当时不说出来马上就会消失，插话就保证留住灵感。
3、允许“胡扯”
语文教学很多问题具有很大的开放性，答案没有固定答案，对于这样的问题，学生只要有想法老师要鼓励大胆说出来，哪怕听起来有些“胡扯”，这样就能促使学生敢想、敢说、敢问。很多创新思维就在胡思乱想、胡说八道中产生。
二、榜样师范，培养学生创新精神
1、经典故事引导
讲故事是语文课的优势，在语文课上讲些创新故事，做好创新的引导，非常有助于培养学生的创新精神。比如《守卫马铃薯》――马铃薯原产于美洲，它生长在地下的根块有很高的营养人价值，产量也相当高，可以当粮食吃，也可以当蔬菜食用。法国农学家巴蒙蒂埃对这种植物作了认真的研究，认为这是一种值得推广的农作物。他通过刊物向人们介绍这种作物的好处和种植方法。但是由于习惯和传统的偏见，人们都不愿意种这种从未种过的作物。农民说，这是一种魔鬼的苹果；医生说，这种东西吃了后会的损身体健康；土壤学家则说，种了这种奇怪的植物，土壤的肥力会枯竭。他奔走，他呼吁，但是马铃薯在法国依然得不到推广。后来，他终于想出了一个办法。他请国王派一队卫兵帮助他守卫自己的马铃薯园地，不许人们摘取它的一枝一叶。这引起了农民们的好奇，他们白天都来偷偷观看巴蒙蒂埃怎样耕种，怎样除草，怎样施肥。到了晚上，卫兵下岗休息时，则三五成群地前来偷偷地挖，偷偷地栽种到自己的田里。农民们对偷来的马铃薯的神秘态度又感染了其他人。就这样有的讨，有的偷，一传十，十传百，没几年工夫，这种大众作物就传遍了整个法国。
2、教师以身示范
教师富有创新精神，能给学生很大的榜样导向作用，另一方面，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的创新意识，比如，《谈中国诗》采用专家讲座形式；《烛之武退秦师》采用新闻会客厅的形式；《装在套子里的人》采用病症诊断的形式进行。另外，还有咖啡馆、新闻会客厅、实话实说、答记者问等形式。这些新颖的形式既能在潜意识中培养学生的创新精神，又能激发学生的创新的欲望。
三、张扬个性，鼓励创新思维
创造性思维是指有美感参与的、综合运用多种思维形式并且有开拓创新特色的思维活动。具体说，是在问题情境中，对已有信息改造加工并提高它们之间的联系，生成新的信息的高级反映过程，是一种有创见性的思维活动。它可分为发散性思维、逆向思维、批判性思维等形式，当然也包括幻想，“幻想也是创造性思维活动”（杨振宁语）。比如在写作训练中“鼓励有创意的表达”。
1、鼓励文体创新
当下学生的思维灵活，接受新鲜事物快又乐于以“不俗”的样式表达，鼓励文体创新也是符合学生心理发展的，所以对于有创意的文体，只要老师给予必要的指导，学生很容易写得精彩。现在学生写得很精彩的创新文体有诊断书、访谈录、网页制作、“实话实说”、辩论赛、产品说明书、个人简历、求职信等。
2、鼓励有创意的表达
有创意的表达，首先教师予以充分的指导，提供充分的感性材料让学生感受、体会、模仿。比如：
句式创新——《大禹，请留步》①水顺着女人的发丝流下，冰凉冰凉的。她的心，碎了一地。②男人最终还是没有回头。义无反顾地走了。山的那边，一只浩荡的队伍，一片匆忙交叠的脚印。山的这边，一声悲凉的叹息，一颗破碎的心。③破败的茅草屋，低矮的围墙。雨滴顺着屋檐滑落，一滴一滴在泥泞的地表绽开。门边，倚着一个女人，披散着头发，形容憔悴。雨水和泪水交汇，弥漫了女人的眼睛；怀里，是一个刚出生还没见过爸爸的婴儿；身旁，是一群大大小小的孩子，哭着嚷着要爸爸。
结构创新——《忙，不亦乐乎》
忙是问号。……忙是问号，这个问号一直提醒我们要忙得有意义，忙得不亦乐乎。
忙是省略号。……忙是省略号，确定了一个目标那么就直忙下去吧！这样的忙一定会忙出生命灵动的色彩。
忙是惊叹号。……因此，每个人都应该在有限的生命里忙出属于他的惊叹号，都应在有限的生命里忙出他人生的精彩篇章。
其次，鼓励直觉思维和逻辑思维相结合。
直觉思维是往往是解决问题的预见、捷径呈最佳方案的雏形，是培养创新思维不可缺少的环节，但它往往又是不完美、不明确，甚至错误的，故需要逻辑思维的检验、修改和订正。在笔者语文教学实践中，对于晦涩诗句的理解以及不知所云的散文语句的理解，笔者总是鼓励学生凭直觉做题。
创造精神是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，只有拥有创造精神的民族才是最具发展力的民族。我们的教育必须努力把“创造”两个字注入到青少年的精神内核中，让他们拥有创造的欲望，学会批判地吸收。陶行知说：“处处是创造之地，人人是创造之人。”创造思维没有固定的模式，生活中无时无地不充满着创造的机会，就让我们的语文课堂成为新创造之地，我们的老师和学生成为创造之人！
（作者单位：276001山东省临沂罗庄区第一中学）
一、以人为本，创设创新空间
1、宽容求异
当前的学生思想活跃喜欢求异、性格大多带有叛逆性，我们老师应认识到这一客观情况。对此我们作为长者要宽容、要听得“不同的声音”，如果不允许求异，往往就会堵塞了学生思绪的流淌，捆束了学生想象的翅膀，扼杀了学生表现的天性，扑灭了学生创造的火焰。让学生感到求异的“心理安全”“心理自由”，使其思维最活跃的状态。
2、允许插话
当前很多老师，尤其受古典思想、儒学之道影响的语文老师，很讲究所谓的师道尊严，打着课堂神圣的旗号，把插话定义为“不礼貌”“不懂礼”。创新很多来自灵感，而灵感往往会一闪而过，当时不说出来马上就会消失，插话就保证留住灵感。
3、允许“胡扯”
语文教学很多问题具有很大的开放性，答案没有固定答案，对于这样的问题，学生只要有想法老师要鼓励大胆说出来，哪怕听起来有些“胡扯”，这样就能促使学生敢想、敢说、敢问。很多创新思维就在胡思乱想、胡说八道中产生。
二、榜样师范，培养学生创新精神
1、经典故事引导
讲故事是语文课的优势，在语文课上讲些创新故事，做好创新的引导，非常有助于培养学生的创新精神。比如《守卫马铃薯》――马铃薯原产于美洲，它生长在地下的根块有很高的营养人价值，产量也相当高，可以当粮食吃，也可以当蔬菜食用。法国农学家巴蒙蒂埃对这种植物作了认真的研究，认为这是一种值得推广的农作物。他通过刊物向人们介绍这种作物的好处和种植方法。但是由于习惯和传统的偏见，人们都不愿意种这种从未种过的作物。农民说，这是一种魔鬼的苹果；医生说，这种东西吃了后会的损身体健康；土壤学家则说，种了这种奇怪的植物，土壤的肥力会枯竭。他奔走，他呼吁，但是马铃薯在法国依然得不到推广。后来，他终于想出了一个办法。他请国王派一队卫兵帮助他守卫自己的马铃薯园地，不许人们摘取它的一枝一叶。这引起了农民们的好奇，他们白天都来偷偷观看巴蒙蒂埃怎样耕种，怎样除草，怎样施肥。到了晚上，卫兵下岗休息时，则三五成群地前来偷偷地挖，偷偷地栽种到自己的田里。农民们对偷来的马铃薯的神秘态度又感染了其他人。就这样有的讨，有的偷，一传十，十传百，没几年工夫，这种大众作物就传遍了整个法国。
2、教师以身示范
教师富有创新精神，能给学生很大的榜样导向作用，另一方面，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。教师能灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然地会诱发学生的创新意识，比如，《谈中国诗》采用专家讲座形式；《烛之武退秦师》采用新闻会客厅的形式；《装在套子里的人》采用病症诊断的形式进行。另外，还有咖啡馆、新闻会客厅、实话实说、答记者问等形式。这些新颖的形式既能在潜意识中培养学生的创新精神，又能激发学生的创新的欲望。
三、张扬个性，鼓励创新思维
创造性思维是指有美感参与的、综合运用多种思维形式并且有开拓创新特色的思维活动。具体说，是在问题情境中，对已有信息改造加工并提高它们之间的联系，生成新的信息的高级反映过程，是一种有创见性的思维活动。它可分为发散性思维、逆向思维、批判性思维等形式，当然也包括幻想，“幻想也是创造性思维活动”（杨振宁语）。比如在写作训练中“鼓励有创意的表达”。
1、鼓励文体创新
当下学生的思维灵活，接受新鲜事物快又乐于以“不俗”的样式表达，鼓励文体创新也是符合学生心理发展的，所以对于有创意的文体，只要老师给予必要的指导，学生很容易写得精彩。现在学生写得很精彩的创新文体有诊断书、访谈录、网页制作、“实话实说”、辩论赛、产品说明书、个人简历、求职信等。
2、鼓励有创意的表达
有创意的表达，首先教师予以充分的指导，提供充分的感性材料让学生感受、体会、模仿。比如：
句式创新——《大禹，请留步》①水顺着女人的发丝流下，冰凉冰凉的。她的心，碎了一地。②男人最终还是没有回头。义无反顾地走了。山的那边，一只浩荡的队伍，一片匆忙交叠的脚印。山的这边，一声悲凉的叹息，一颗破碎的心。③破败的茅草屋，低矮的围墙。雨滴顺着屋檐滑落，一滴一滴在泥泞的地表绽开。门边，倚着一个女人，披散着头发，形容憔悴。雨水和泪水交汇，弥漫了女人的眼睛；怀里，是一个刚出生还没见过爸爸的婴儿；身旁，是一群大大小小的孩子，哭着嚷着要爸爸。
结构创新——《忙，不亦乐乎》
忙是问号。……忙是问号，这个问号一直提醒我们要忙得有意义，忙得不亦乐乎。
忙是省略号。……忙是省略号，确定了一个目标那么就直忙下去吧！这样的忙一定会忙出生命灵动的色彩。
忙是惊叹号。……因此，每个人都应该在有限的生命里忙出属于他的惊叹号，都应在有限的生命里忙出他人生的精彩篇章。
其次，鼓励直觉思维和逻辑思维相结合。
直觉思维是往往是解决问题的预见、捷径呈最佳方案的雏形，是培养创新思维不可缺少的环节，但它往往又是不完美、不明确，甚至错误的，故需要逻辑思维的检验、修改和订正。在笔者语文教学实践中，对于晦涩诗句的理解以及不知所云的散文语句的理解，笔者总是鼓励学生凭直觉做题。
创造精神是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，只有拥有创造精神的民族才是最具发展力的民族。我们的教育必须努力把“创造”两个字注入到青少年的精神内核中，让他们拥有创造的欲望，学会批判地吸收。陶行知说：“处处是创造之地，人人是创造之人。”创造思维没有固定的模式，生活中无时无地不充满着创造的机会，就让我们的语文课堂成为新创造之地，我们的老师和学生成为创造之人！
（作者单位：276001山东省临沂罗庄区第一中学）