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高效课堂是指在教师的引领下，全体学生能主动而积极地参与教学，在单位时间内将任务高效率、高质量地完成，从而促进学生的语文能力发展。这也是新课程背景下给高中语文教师提出的新要求。那么，作为一名一线教师，应如何构建这种高效课堂呢？
一、驾驭课堂，巧妙处理知能点
教师素质和学养的深厚是高效课堂最基本的要素。这需要语文教师把教材研究得尽量通透。一个思路清楚、重点明晰的课堂设计如导航仪，能引领学生徜徉于知识的海洋。只有这样，教师才能运筹帷幄，更好地驾驭课堂，紧抓重难点，大胆地对教学内容进行取舍。
如笔者讲授张洁《我的四季》一文，因其内容较多，而教学计划中只安排了一课时，对教学内容的精心设计就显得尤为重要。笔者对教学环节进行了精心设计：理清全文的脉络结构——找出贯穿人生四季的一条主线——交流探讨富有哲理性的句子——作家谈生命——课外延伸。其他的诸如字词、作者简介、解题等方面，或在课前安排学生自学解决，或课堂上蜻蜓点水一番即可。教师对教材知识点和能力点的科学把握，不仅可以在无形中提高教学质量，而且可以让师生在生命的共同涌动中实现共同成长、共同提高，其间的快乐不言而喻。
二、审时度势，争创个性化教风
在长期的教学实践中，我们必须形成富有成效的属于自己的教学观点、教学技巧和教学作风，富有个性的教学风格是一位语文教师应有的综合素养，也是语文教学艺术的理想境界。
首先，教师的知识底蕴是教学之本。所谓厚积才能薄发，丰富的学科专业知识是语文教师上好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终会流淌并滋润着我们的教学生命。一位语文教师如果举手投足都浸透着文化芳香，那种魅力是无穷的，在这样的课堂上，学生会如沐春风。
其次，语文学习是美文的欣赏、情感的交流、品格的塑造、素质的培养。现行的高中语文课本中的文章都是精挑细选出来的，这些范文堪称经典，对学生的成长大有裨益。因为作者不同，所以课文都有自己不同的韵味，作为教师，我们就要采取不同的处理方法。
最后，教师要永远怀揣着一颗爱心，慈爱和微笑如一根情感的纽带，又好似一座沟通师生心灵的桥梁。教师要满怀激情地投入到教学中，用良好的情绪、情感、人格魅力去感染学生，使学生也能融入其中，在自主学习中享受学习的无限乐趣。
三、质疑交流，让课堂变得有生气
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。因此，我们要引导学生不“唯书”、不“唯上”，敢于质疑已为定论的东西，要为他们搭建释疑解难的平台，让他们体会到学习是讲理的心智活动而并非硬“灌”。作为语文教师，在备课过程中理应牢固树立这样一种理念，那就是一边让学生进行语文知识和技能的训练，一边通过教材的佳作名篇，引导他们从不同的角度去感悟、去鉴赏，去分析、去评价，借以形成真正属于自己的思想观点和价值取向，从而掌握观察、理解和分析问题的科学方法。
如在学习毛泽东的《沁园春·长沙》一文时，可以立足其独有的意象和精当、形象的用词，让学生弄懂其情景交融的艺术特色，在此基础上，特别引导学生交流讨论青年毛泽东“以天下为己任”的博大胸怀以及蔑视当权者、敢于挑战旧秩序、建立新世界的豪情壮志，从而鼓励学生在新时代下，树立正确的人生观和价值观，继承和发扬老一辈革命家敢于担当历史责任，敢于战胜一切困难的精神，树立远大理想，做奋发有为的时代骄子。
四、学法指导，让课堂预设产生最佳生成
学贵得法，让学生学会学习，我们的教学就会事半功倍。良好的学习习惯，巧妙的学习方法是高效课堂最有力的保证。但是，众所周知，习惯的养成，学法的习得不是一朝一夕的事，这需要教师的坚持不懈与教育智慧。这基于教师对学生学习能力的信任，以生为本，把学习、探索的权利真正归还给学生自己，也只有学生学会了学习，语文课堂才更容易开出美丽的生成之花。
如教学《雷雨》一文，第一课时之后，对于剧中的人物关系，学生已经清晰明了。基于此，学生先根据自己的理解对人物做了分析，感兴趣的焦点还是落在了“周朴园对鲁侍萍是否有真感情”上。这时，将学生分为正反两方，进行激烈的辩论：正方认为“没感情，不然他不可能如此薄情”。反方则认为“有感情，因为他保留了以前的东西和生活习惯”……
这些都是很直观的认识，除此之外，学生也道不出其他太多的内容，当双方争论得难分上下时，教师再来做争论方向上的引导：“当时的社会背景是怎样的？”“双方家庭关系是怎样的？”
之后的讨论，学生都开始理性起来，陷入了深深的思考中，不管最后有没有一个定论，他们都在思维的碰撞中有了全新的体验，从而对人物有了新的认识。
五、体验成功，激励性评价催生高效课堂
众所周知，每个学生在思维、记忆、分析、理解、创新等能力上都存在一定的差异性，但无论有什么差异，他们都有一个共同特征，就是“期待赞扬”。俗话说得好，“好孩子都是夸出来的”，能得到教师的表扬应该是学生最大的收获，高中生也不例外，总是希望教师发现自己的优点，并能得到教师的激励与肯定。鉴于此，我们应多给学生一些成功的体验：如让他们准确写一个成语，背一首古诗，回答一个问题，做会一道题等；课堂回答问题时、作业批语、作文评语中尽量多一些鼓励，多为他们喝彩。即便是学生出了错，我们也应该选择合适的方式对他们加以鼓励、启发和引导，让他们在认识和改正错误的同时得到提高，切不可伤及学生的自尊。
此外，在平时的教学中，还应引进竞争机制，采用以小组为单位的评比方法，对于表现出色的小组及时给予奖励，一堂课结束时，进行小结和评比。如此一来，学生的思维受到刺激，紧张的气氛也得以活跃，这样不仅能激发学生的进取心，而且还能增强学生的集体荣誉感，同时使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。正如爱默生所言：“自信是成功的第一秘诀。”学生一旦建立了自信，就定能自觉地进行语文训练，从而不断提高语文素养。
总之，认识决定思路，思路决定出路。只有我们每位语文教师科学地落实课改精神，以“高效课堂”为宗旨，不断反思，就定能构建出高效的语文课堂。
作者单位：江苏省南通市通州高级中学（226300）
一、驾驭课堂，巧妙处理知能点
教师素质和学养的深厚是高效课堂最基本的要素。这需要语文教师把教材研究得尽量通透。一个思路清楚、重点明晰的课堂设计如导航仪，能引领学生徜徉于知识的海洋。只有这样，教师才能运筹帷幄，更好地驾驭课堂，紧抓重难点，大胆地对教学内容进行取舍。
如笔者讲授张洁《我的四季》一文，因其内容较多，而教学计划中只安排了一课时，对教学内容的精心设计就显得尤为重要。笔者对教学环节进行了精心设计：理清全文的脉络结构——找出贯穿人生四季的一条主线——交流探讨富有哲理性的句子——作家谈生命——课外延伸。其他的诸如字词、作者简介、解题等方面，或在课前安排学生自学解决，或课堂上蜻蜓点水一番即可。教师对教材知识点和能力点的科学把握，不仅可以在无形中提高教学质量，而且可以让师生在生命的共同涌动中实现共同成长、共同提高，其间的快乐不言而喻。
二、审时度势，争创个性化教风
在长期的教学实践中，我们必须形成富有成效的属于自己的教学观点、教学技巧和教学作风，富有个性的教学风格是一位语文教师应有的综合素养，也是语文教学艺术的理想境界。
首先，教师的知识底蕴是教学之本。所谓厚积才能薄发，丰富的学科专业知识是语文教师上好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终会流淌并滋润着我们的教学生命。一位语文教师如果举手投足都浸透着文化芳香，那种魅力是无穷的，在这样的课堂上，学生会如沐春风。
其次，语文学习是美文的欣赏、情感的交流、品格的塑造、素质的培养。现行的高中语文课本中的文章都是精挑细选出来的，这些范文堪称经典，对学生的成长大有裨益。因为作者不同，所以课文都有自己不同的韵味，作为教师，我们就要采取不同的处理方法。
最后，教师要永远怀揣着一颗爱心，慈爱和微笑如一根情感的纽带，又好似一座沟通师生心灵的桥梁。教师要满怀激情地投入到教学中，用良好的情绪、情感、人格魅力去感染学生，使学生也能融入其中，在自主学习中享受学习的无限乐趣。
三、质疑交流，让课堂变得有生气
朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。因此，我们要引导学生不“唯书”、不“唯上”，敢于质疑已为定论的东西，要为他们搭建释疑解难的平台，让他们体会到学习是讲理的心智活动而并非硬“灌”。作为语文教师，在备课过程中理应牢固树立这样一种理念，那就是一边让学生进行语文知识和技能的训练，一边通过教材的佳作名篇，引导他们从不同的角度去感悟、去鉴赏，去分析、去评价，借以形成真正属于自己的思想观点和价值取向，从而掌握观察、理解和分析问题的科学方法。
如在学习毛泽东的《沁园春·长沙》一文时，可以立足其独有的意象和精当、形象的用词，让学生弄懂其情景交融的艺术特色，在此基础上，特别引导学生交流讨论青年毛泽东“以天下为己任”的博大胸怀以及蔑视当权者、敢于挑战旧秩序、建立新世界的豪情壮志，从而鼓励学生在新时代下，树立正确的人生观和价值观，继承和发扬老一辈革命家敢于担当历史责任，敢于战胜一切困难的精神，树立远大理想，做奋发有为的时代骄子。
四、学法指导，让课堂预设产生最佳生成
学贵得法，让学生学会学习，我们的教学就会事半功倍。良好的学习习惯，巧妙的学习方法是高效课堂最有力的保证。但是，众所周知，习惯的养成，学法的习得不是一朝一夕的事，这需要教师的坚持不懈与教育智慧。这基于教师对学生学习能力的信任，以生为本，把学习、探索的权利真正归还给学生自己，也只有学生学会了学习，语文课堂才更容易开出美丽的生成之花。
如教学《雷雨》一文，第一课时之后，对于剧中的人物关系，学生已经清晰明了。基于此，学生先根据自己的理解对人物做了分析，感兴趣的焦点还是落在了“周朴园对鲁侍萍是否有真感情”上。这时，将学生分为正反两方，进行激烈的辩论：正方认为“没感情，不然他不可能如此薄情”。反方则认为“有感情，因为他保留了以前的东西和生活习惯”……
这些都是很直观的认识，除此之外，学生也道不出其他太多的内容，当双方争论得难分上下时，教师再来做争论方向上的引导：“当时的社会背景是怎样的？”“双方家庭关系是怎样的？”
之后的讨论，学生都开始理性起来，陷入了深深的思考中，不管最后有没有一个定论，他们都在思维的碰撞中有了全新的体验，从而对人物有了新的认识。
五、体验成功，激励性评价催生高效课堂
众所周知，每个学生在思维、记忆、分析、理解、创新等能力上都存在一定的差异性，但无论有什么差异，他们都有一个共同特征，就是“期待赞扬”。俗话说得好，“好孩子都是夸出来的”，能得到教师的表扬应该是学生最大的收获，高中生也不例外，总是希望教师发现自己的优点，并能得到教师的激励与肯定。鉴于此，我们应多给学生一些成功的体验：如让他们准确写一个成语，背一首古诗，回答一个问题，做会一道题等；课堂回答问题时、作业批语、作文评语中尽量多一些鼓励，多为他们喝彩。即便是学生出了错，我们也应该选择合适的方式对他们加以鼓励、启发和引导，让他们在认识和改正错误的同时得到提高，切不可伤及学生的自尊。
此外，在平时的教学中，还应引进竞争机制，采用以小组为单位的评比方法，对于表现出色的小组及时给予奖励，一堂课结束时，进行小结和评比。如此一来，学生的思维受到刺激，紧张的气氛也得以活跃，这样不仅能激发学生的进取心，而且还能增强学生的集体荣誉感，同时使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。正如爱默生所言：“自信是成功的第一秘诀。”学生一旦建立了自信，就定能自觉地进行语文训练，从而不断提高语文素养。
总之，认识决定思路，思路决定出路。只有我们每位语文教师科学地落实课改精神，以“高效课堂”为宗旨，不断反思，就定能构建出高效的语文课堂。
作者单位：江苏省南通市通州高级中学（226300）