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为了适应现阶段高中英语的教学形势要求，进行新型教学方法的应用是必要的。分层教学法是英语教学体系的重要组成部分，在分层教学中，需要遵循因材施教、循序渐进的教学原则，以学生的知识能力接收状况为基础，进行相应教学方案的设计，实现教学节奏、教学进度等的控制，尊重学生的个性化发展，实现学生求知欲望的激发，确保学生学习自信心的提升，实现高效率英语课堂的营造。
分层教学法课堂教学效率高效性教学自信心一、分层教学法概念
1.理论概念
分层教学方法是一种有效性的教學策略，其满足了现阶段高中英语素质教学的要求，实现了对学生个体差异性的充分尊重，在其实施过程中，需要针对学生的学习需求。学习能力、学习潜力等进行因材施教模式的开展，确保学生英语综合应用能力的提升，这种方法实现了对学生英语学习基础、学习水平等的分类，尊重了学生的英语学习个体差异性。
2.理论依据
分层教学法遵循了最近发展区教学理论，该理论认为学生存在两种学习状态，学生已经达到的学习层次，学生的潜在学习水平。后者指在一定条件下，学生通过模仿、学习等过程所能达到的学习水平，这两种发展水平的区间称之为最近发展区。为了实现每个学生的综合性发展，实现学生综合英语应用能力的提升，需要进行分层教学，高度重视学生的最近发展区，针对学生的学习状况，展开针对性的教学，激发学生的英语发展潜力，促进学生英语应用能力的提升。在分层教学中，教师需要根据学生的实际学习状况进行分类指导方法的开展，实现教学目标环节、教学进度环节、教学评价环节等的协调，实现学生素质的综合性发展。
二、分层教学的必要性
随着我国素质教育体系的不断改革，高中英语面临着一系列的教学挑战，为了增强学生的英语应用素质，教师必须进行分层教学法的应用，进行传统教学方法的革新，进行课堂教学结构的优化，实现英语课堂教学效率的增强，这需要引起各个教师的重视，针对学生的学习目标状况、学习习惯状况、学习接受能力状况等展开分析，进行学生个性培养方案的制定。
英语分层教学法尊重了学生间的个体学习差异性，其教学对象是全体学生，通过对分层教学方法的普及，实现全体学生知识素质的增强，满足每一个学生的学习需求。这种教学模式充分考虑到学生学习的个体差异性，有利于提升学生的学习参与积极性，激发学生的求知欲望，提升其自身的学习效率。
三、分层教学策略
1.学生层次化
在分层教学模块中，学生是主要的教学主体，为了全面增强学生的英语素质，教师必须尊重学生的主体差异，进行合理性、科学性分层教学法的应用，进行学生学习关注点、学习能力、学习基础、学习需求等状况的了解，为了达到这个目的，教师需要进行定期的师生谈话，通过一系列的课堂互动活动了解到学生的心理动态，进行学生个性、学习差异状况的深入把握，进行学生a、b、c教学层次的划分。
A层次的学生具备良好的英语学习基础，其英语知识学习兴趣比较浓厚，具备良好的英语知识应用能力，属于班级里的英语尖子生。B层次的学生英语学习基础一般，英语知识学习兴趣比较高，其学习能力一般，英语学习成绩处于班级中游水平。C层次的学生英语知识基础比较差，其学习态度比较消极，学习能力比较差，缺乏科学性的学习方法，其英语学习成绩处于班级下游水平。
为了满足实际工作的要求，教师需要根据学生的学习状况进行分层教学法的适当调整，提升分层教学的科学性及准确性，在这个过程中，教师要捍卫学生的尊严，避免将这种划分层次公开，以免造成学生间学习上的歧视状况，避免给予学生过重的学习压力。
2.目标层次化
通过对教学目标的优化，有利于推动高中英语教学活动的正常开展。在这个过程中，教师需要进行英语教学大纲的深入性分析，进行不同层次学生个体差异性的尊重，进行教学目标的适当性分层，确保其与各个层次学生的学习能力相适应。在这个环节中，教师必须保证目标分层的明确性、清晰化，进行基础目标、中层目标、拓展目标的设置。基础目标针对不同学习层的学生，要求学生不断提升自己的英语知识基础应用能力，如在新课的教学过程中，学生必须掌握新的课文内容、词汇、句式、短语结构等，进行课文句子概念的深入理解。
中层目标主要针对a层次、b层次的学生，这类学生在掌握英语基础知识概念的前提下，能够进行新型句式结构的利用，实现学生间的简单英语对话，确保这类学生具备良好的听读写能力，在这个过程中，需要鼓励c层次的学生强化自身对英语基础概念的理解。拓展目标主要针对a层次的学生，这类学生具备良好的英语基础能力及应用能力，要求这类学生进行相关课外英语文章及习题的演练，拓宽自身的英语知识视野。
3.课程准备环节
通过对课程准备环节的开展，有利于提升英语课堂的整体教学质量，满足现阶段英语教学目标的实践要求。在这个过程中，教师需要进行教学节奏的掌握，根据教学目标、教学内容等进行课程准备方案的制定，进行分层教学方案的应用。针对c层次的学生，可以布置一系列的英语基础对话练习，通过对学生空间想象力思维的激发，引导学生进行新英语词汇、句式等的掌握，进行课程内容重点句式的掌握，做好相关英语知识点的回顾。在这个环节中，教师需要多多鼓励这类学生，给予其学习进步的充分肯定，提升其英语学习兴趣。
针对b层次的学生，教师要引导其熟练掌握英语基本句式应用概念，针对其英语弱项进行相关英语练习题的布置，培养其良好的学习习惯，实现其学习兴趣的提升。针对a层次的学生，教师要引导其熟练应用英语听读写等语言模块，实现其英语综合应用素质的增强。
4.课堂教学层次化
为了实现英语教学效益的提升，教师必须进行层次化教学模块的开展，在课堂教学中，实现师生间的良好互动，增进学生对新知识、概念内容的理解。在这个过程中，教师要鼓励c层次的学生大胆发言，针对b层次的学生，教师要提问一些难度适中的英语问题，针对a层次的学生，教师要提问一些开放性的英语问题，如进行文章内容观点的英文评价等。实现课堂教学环境的融洽性，实现学生个体英语应用能力的增强。
5.课后练习层次化
通过对课后练习的布置，有利于进行课堂学习成果的巩固，这需要教师进行课后作业的层次化安排，进行课后练习的层次化设置，进行必选作业、选做作业等的设计，某些基础类的英语题目可以将其设置为必选作业，某些较高难度的综合题、开放性练习题可以将其设置为选做作业，给予不同层次学生学习上的空间。
6.评价环节的层次化
通过对英语知识检测及评价环节的开展，有利于及时了解学生的英语知识学习状况，在这个过程中，针对每个学生的学习进步，教师都应该给予肯定性表扬，实现学生英语学习积极性的提升。在考试题目设计上，教师需要保障题目难度设计的层次化，实现基础知识检测模块及综合知识考核模块的结合，给予c层次学生学习上的鼓励，提升其学习的信心，给予b层次学生激励性评价，鼓励其再接再厉，给予a层次学生竞争性评价，保持其积极奋进的学习心态。
四、结语
为了适应现阶段英语教学的要求，教师必须进行分层教学法的应用，遵循因材施教的教学原则，提升学生的学习兴趣，实现每个学生英语综合应用能力的提升。
参考文献：
[1]郭成波.高中英语分层教学探究[J].江西教育，2014，（33）.
[2]刘丽艳，刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践，2012，（04）.
[3]盖淑华.最近发展区中的词块习得实证研究——基于支架式教学的实验报告[J].外语与外语教学，2010，（05）.
分层教学法课堂教学效率高效性教学自信心一、分层教学法概念
1.理论概念
分层教学方法是一种有效性的教學策略，其满足了现阶段高中英语素质教学的要求，实现了对学生个体差异性的充分尊重，在其实施过程中，需要针对学生的学习需求。学习能力、学习潜力等进行因材施教模式的开展，确保学生英语综合应用能力的提升，这种方法实现了对学生英语学习基础、学习水平等的分类，尊重了学生的英语学习个体差异性。
2.理论依据
分层教学法遵循了最近发展区教学理论，该理论认为学生存在两种学习状态，学生已经达到的学习层次，学生的潜在学习水平。后者指在一定条件下，学生通过模仿、学习等过程所能达到的学习水平，这两种发展水平的区间称之为最近发展区。为了实现每个学生的综合性发展，实现学生综合英语应用能力的提升，需要进行分层教学，高度重视学生的最近发展区，针对学生的学习状况，展开针对性的教学，激发学生的英语发展潜力，促进学生英语应用能力的提升。在分层教学中，教师需要根据学生的实际学习状况进行分类指导方法的开展，实现教学目标环节、教学进度环节、教学评价环节等的协调，实现学生素质的综合性发展。
二、分层教学的必要性
随着我国素质教育体系的不断改革，高中英语面临着一系列的教学挑战，为了增强学生的英语应用素质，教师必须进行分层教学法的应用，进行传统教学方法的革新，进行课堂教学结构的优化，实现英语课堂教学效率的增强，这需要引起各个教师的重视，针对学生的学习目标状况、学习习惯状况、学习接受能力状况等展开分析，进行学生个性培养方案的制定。
英语分层教学法尊重了学生间的个体学习差异性，其教学对象是全体学生，通过对分层教学方法的普及，实现全体学生知识素质的增强，满足每一个学生的学习需求。这种教学模式充分考虑到学生学习的个体差异性，有利于提升学生的学习参与积极性，激发学生的求知欲望，提升其自身的学习效率。
三、分层教学策略
1.学生层次化
在分层教学模块中，学生是主要的教学主体，为了全面增强学生的英语素质，教师必须尊重学生的主体差异，进行合理性、科学性分层教学法的应用，进行学生学习关注点、学习能力、学习基础、学习需求等状况的了解，为了达到这个目的，教师需要进行定期的师生谈话，通过一系列的课堂互动活动了解到学生的心理动态，进行学生个性、学习差异状况的深入把握，进行学生a、b、c教学层次的划分。
A层次的学生具备良好的英语学习基础，其英语知识学习兴趣比较浓厚，具备良好的英语知识应用能力，属于班级里的英语尖子生。B层次的学生英语学习基础一般，英语知识学习兴趣比较高，其学习能力一般，英语学习成绩处于班级中游水平。C层次的学生英语知识基础比较差，其学习态度比较消极，学习能力比较差，缺乏科学性的学习方法，其英语学习成绩处于班级下游水平。
为了满足实际工作的要求，教师需要根据学生的学习状况进行分层教学法的适当调整，提升分层教学的科学性及准确性，在这个过程中，教师要捍卫学生的尊严，避免将这种划分层次公开，以免造成学生间学习上的歧视状况，避免给予学生过重的学习压力。
2.目标层次化
通过对教学目标的优化，有利于推动高中英语教学活动的正常开展。在这个过程中，教师需要进行英语教学大纲的深入性分析，进行不同层次学生个体差异性的尊重，进行教学目标的适当性分层，确保其与各个层次学生的学习能力相适应。在这个环节中，教师必须保证目标分层的明确性、清晰化，进行基础目标、中层目标、拓展目标的设置。基础目标针对不同学习层的学生，要求学生不断提升自己的英语知识基础应用能力，如在新课的教学过程中，学生必须掌握新的课文内容、词汇、句式、短语结构等，进行课文句子概念的深入理解。
中层目标主要针对a层次、b层次的学生，这类学生在掌握英语基础知识概念的前提下，能够进行新型句式结构的利用，实现学生间的简单英语对话，确保这类学生具备良好的听读写能力，在这个过程中，需要鼓励c层次的学生强化自身对英语基础概念的理解。拓展目标主要针对a层次的学生，这类学生具备良好的英语基础能力及应用能力，要求这类学生进行相关课外英语文章及习题的演练，拓宽自身的英语知识视野。
3.课程准备环节
通过对课程准备环节的开展，有利于提升英语课堂的整体教学质量，满足现阶段英语教学目标的实践要求。在这个过程中，教师需要进行教学节奏的掌握，根据教学目标、教学内容等进行课程准备方案的制定，进行分层教学方案的应用。针对c层次的学生，可以布置一系列的英语基础对话练习，通过对学生空间想象力思维的激发，引导学生进行新英语词汇、句式等的掌握，进行课程内容重点句式的掌握，做好相关英语知识点的回顾。在这个环节中，教师需要多多鼓励这类学生，给予其学习进步的充分肯定，提升其英语学习兴趣。
针对b层次的学生，教师要引导其熟练掌握英语基本句式应用概念，针对其英语弱项进行相关英语练习题的布置，培养其良好的学习习惯，实现其学习兴趣的提升。针对a层次的学生，教师要引导其熟练应用英语听读写等语言模块，实现其英语综合应用素质的增强。
4.课堂教学层次化
为了实现英语教学效益的提升，教师必须进行层次化教学模块的开展，在课堂教学中，实现师生间的良好互动，增进学生对新知识、概念内容的理解。在这个过程中，教师要鼓励c层次的学生大胆发言，针对b层次的学生，教师要提问一些难度适中的英语问题，针对a层次的学生，教师要提问一些开放性的英语问题，如进行文章内容观点的英文评价等。实现课堂教学环境的融洽性，实现学生个体英语应用能力的增强。
5.课后练习层次化
通过对课后练习的布置，有利于进行课堂学习成果的巩固，这需要教师进行课后作业的层次化安排，进行课后练习的层次化设置，进行必选作业、选做作业等的设计，某些基础类的英语题目可以将其设置为必选作业，某些较高难度的综合题、开放性练习题可以将其设置为选做作业，给予不同层次学生学习上的空间。
6.评价环节的层次化
通过对英语知识检测及评价环节的开展，有利于及时了解学生的英语知识学习状况，在这个过程中，针对每个学生的学习进步，教师都应该给予肯定性表扬，实现学生英语学习积极性的提升。在考试题目设计上，教师需要保障题目难度设计的层次化，实现基础知识检测模块及综合知识考核模块的结合，给予c层次学生学习上的鼓励，提升其学习的信心，给予b层次学生激励性评价，鼓励其再接再厉，给予a层次学生竞争性评价，保持其积极奋进的学习心态。
四、结语
为了适应现阶段英语教学的要求，教师必须进行分层教学法的应用，遵循因材施教的教学原则，提升学生的学习兴趣，实现每个学生英语综合应用能力的提升。
参考文献：
[1]郭成波.高中英语分层教学探究[J].江西教育，2014，（33）.
[2]刘丽艳，刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践，2012，（04）.
[3]盖淑华.最近发展区中的词块习得实证研究——基于支架式教学的实验报告[J].外语与外语教学，2010，（05）.