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摘要：通过对英语教学理论和对学生学习策略的研究，从教师角色的定位、教材、教学法的创新、多媒体网络教学的运用等方面探讨了构建高职英语交互式教学模式的必要性和可行性。
关键词：交互式；合作学习；自主学习
作者简介：邢娣凤（1953-），女，黑龙江哈尔滨人，常州信息职业技术学院外国语学院，教授，主要研究方向：英语教学理论、英语教学法。（江苏 常州 213164）
为适应社会对人才多层次、多样化的需求和选择，改变大学英语教学中的重知识、轻能力，重课堂、轻实践，重考试、轻教学的现状，教育部在2004年公布的《大学英语课程教学要求》拉开了大学英语教学改革的序幕，并把大学英语教学改革纳入教育质量工程。《大学英语课程要求》提出了英语教学改革的三个方向：大学英语教学要以提高学生的英语听说能力为主，以此带动英语综合能力的提高；大学英语教学要向以学生为中心，注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变；大学英语教学应该充分利用多媒体网络技术，改进传统的以教师讲授为主的单一教学模式，为学生提供良好的语言学习环境和条件。经过几年的改革实践，大学英语教学已呈现出多元化的教学改革局面，对高职高专大学英语教学也起着巨大的推动作用。由于生源的不同，学生英语程度的不同以及培养目标的不同，高职英语教学的改革还面临着极大的困难和挑战。探索适合高职高专英语教学改革的途径仍然是高职高专英语教学改革面临的重要课题。
一、英语交互式教学模式的建构方法
高职交互式英语教学是指在英语课堂教学活动中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成教师与学生之间、学生与学生之间的相互对话、相互交流、相互促进和相互提高的教学方法。高职院校在构建交互式英语教学模式时应从以下几个方面进行尝试。
1.教师角色的定位
现代科学知识和技术的飞速发展，使教师要重新审视自己角色的变化，要充分认识教学改革带来的挑战，主动适应在学生能力培养中的新角色。随着高职英语教学改革的不断深入，教师已不再是知识的传授者，单一教材的使用者，成绩的评判者，学生学习的主宰者。英语教学模式的改变，使高职英语教学的实质发生了变化。新型的师生关系的建立，产生着巨大能动性，蕴含着情感、认识和智能潜力。采用交互式英语教学模式，使原有的教师与学生的关系发生质的变化。教师在充分调动学生的积极性、挖掘学生潜力的同时，以各种方式引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行学习与探索。教师扮演了学生学习过程的支持者和帮助者，课堂活动的组织者，课程资源的开发者，交际能力的培养者。教师的角色越来越向多元化方向发展。这对高职英语教师来说是教育观念上的挑战、教学习惯上的挑战，也是对知识储备的挑战、新的教学情境的挑战和现代化信息技术的挑战。
2.教材、教学法的创新
目前，我国一些出版社已经开发出很多适合高职高专学生的以职业英语为特色的教材，突破了按照语言知识和语言技能来组织教学的传统教学方式，围绕特定的职业主题，按照典型工作任务中需要的典型英语知识和技能来设计学习内容和场景。同时，又强调相应的语言技能训练，兼顾职业素质的培养和语言知识的学习。打破原有的基础英语和专业英语的界限，使整个英语教学过程服务于专业教育和职业应用，有利于培养学生的英语基础语言技能以及在职业岗位中从事简单涉外商务活动。
教师通过对教材的分析、整合，从学生的学习、生活和社会实践中挖掘整理适用于交际的话题，利用报刊、网络、电视、广播等多种信息资源，并兼顾知识性、趣味性、欣赏性、实时性和实用性。英语教学法是一个多元化、多维度、多层次的体系。在课堂上教师通过组织提问题、小组讨论、情景模拟对话、表演短剧、演讲以及让学生参与社会的热点问题的讨论、组织学生观看英文原版影片等多种课堂活动形式，开展师生间、生生间的有效互动，来提高学生的跨文化意识和英文修养，使学生通过交流、互动展示个体、团体协作等方式来体现教师的教学理念和教学目标，使教学更具有交际性和实效性。
建立交互式英语课堂教学模式能有效地激发学生学习英语的兴趣，解决学生学习兴趣不持久的问题。使学生想说，喜欢说，有话可说，有地方说，能说；学生敢用英语，有地方用，常用；使英语真正成为交际的工具，成为表达思想感情的工具。学生在运用英语的过程中获得成就感，产生持久的兴趣，让学生在轻松、愉快的语言环境中实践语言，培养学生从言语技能发展成运用语言进行交际的能力。
3.多媒体网络课堂教学的运用
学生学习语言的最佳方法是置身在真实的语言环境中学习。然而，长期以来英语教学都是以课堂为基础的。学生学习的方式只限于课堂，形成了以教师的教为中心的课堂教学模式。忽略了对学生学习潜力、学习环境、学习方式和学习方法的建构，形成了课堂上教师为中心的教学局面。网络环境下的英语交互教学模式创建了新的课堂教学模式，将课堂教学、计算机自主学习以及网络交互等多种教育教学手段融为一体，有效地增加了学生接触语言的机会，使英语课堂教学变得更加直观、生动，富有生气和活力，并能够实现真实情境下的英语课堂互动教学模式。同时，多媒体网络教学优化了教学过程，使学生真正成为学习的自主者。教师和学生之间可以通过师生交互、人机交互的立体化教学模式，实现英语教学培养学生综合应用能力的目标。
在计算机网络技术环境下，教师的教学手段、教学方式和教学内容以全新的形式和手段展现在学生面前，激活了学生的思维。教学环境从课堂为主转变为课堂、网络、课外等多种形式相结合。多样化的课程学习，为学生提供了鲜活的、真实的、动态的语料和情境，最大限度地满足不同层次学生的学习需求。个性化的学习进度使学生可根据自身的学习能力和水平来调整学习进程，实现学生最大化的个性学习。教师个性化的辅导，使学生在学习的过程中得到及时的指导，并积极参与、完成教师布置的学习任务。交互式英语网络教学模式体现了因材施教的教学原则，有利于克服英语教学两极分化现象。现代教育技术的发展，为学生学习英语提供一个良好的学习环境和学习平台，为学生提高学习效率开辟了新的认知途径。
二、大学生英语学习中的策略探索
1.合作学习策略
多年来我国外语教学强调重模仿、重记忆的语言技能训练，学生的思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力没有得到应有的重视。同时，我国目前的外语教学对学生的学习统筹过多，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都是由教师来决定。至于学生个人的语言学习要求、学习风格和学习策略很难得到满足和发挥。学生学习的主动性、积极性和创造性受到了限制，独立自主的学习能力也难以培养，影响了外语学习的良性发展。特别是我国高职高专英语教学大多采用大班授课，最大的困难就在于大课堂教学中学生的英语水平不一。教师很难在课堂上关注到每一位学生，学生因此也缺少学习动机和兴趣，这无论在理论上还是在实践中都不利于语言教学。而采用合作式学习策略可以使这个问题得到有效解决。
合作小组的课堂活动将学生分为有效的合作学习小组，通过小组活动的开展，激发学生主动学习策略，使学生在教师完成知识目标的传授之后，促进个人学习效率的最优化。这种合作学习有利于学生建立积极的团队意识和个人学习动机，在团队合作中提高个人学习信心，培养积极的学习动机。合作学习小组的建立形式是多种多样的，既可以尊重学生自己的意愿让他们自由组合，也可根据学生的英语基础科学分组。合作小组课堂活动的形式是多元的，通过小组讨论，小组互访、小组听写、小组复述、小组复习等小组活动形式，对课堂学习的内容进行学习巩固或再创造，以有效地提高合作学习的效率。合作学习小组的成员可以形成“学习共同体”，将课堂上的学习行为延伸到课外，以促使合作学习小组进行更多的英语实践活动，巩固课堂知识，培养应用英语的良好习惯。无论采用哪种形式，学生都是在共同协作、互相交流的过程中完成教师交给的任务，体现了以学生为中心的交互式教学形式的有效性。
合作小组学习从传播学的角度来讲，就是要充分发挥群体归属和群体规范在教学中的作用，会使学生产生强烈的集体归属感。同时，又受制于群体规范的制约，服从小组的价值追求，小组到班级是由小到大的群体，而小组长到课代表甚至教师，在其中所起到的作用实际上是开发合作、探索、组织和策划学生各方面的能力。课堂上的英语听说突破了语言技能的简单训练和培养，而成为人际互动与个性化思考的展示平台和空间。学生的生命主体意识和语言主体意识得到挖掘和强化，从语言内化的过程升华到语言运用的过程。
2.英语自主学习策略
自主学习是当今教育研究的一个重要课题。在我国，自主学习的理论越来越多地受到人们的关注。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。
众多的研究者和教育学家都一直认为，语言教学的最重要目标之一就是促进学生的自主学习能力。自主学习以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极、更主动地学习为目标，是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。其核心在于“自主”，突出表现在学习过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略等。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且能使学生在学习中发现问题，提出问题，解决问题。培养学生的英语自主学习能力是一项系统工程，不仅需要学校在硬件教学条件上的支持，还需要教师重视营造学生学习英语的环境，强化学生学习英语所必须的内化、创新的过程，给学生创设自主发展的空间，发展学生的个性，培养学生自主学习的习惯。
三、总结
高职英语教学的模式正在从单一走向多元，英语教育工作者们正在不断探索与实践适合高职高专英语教学的有效途径。这对教师的英语水平和教育教学质量提出了更新、更高的要求，因此英语教师要从自身着手，完善相关技能，运用交互式等教学模式，改革英语教学。
参考文献：
[1]倪清泉.大学英语学习策略多层次实证研究[J].教育与职业,2009,(8).
[2]赵颖彩.关于大学生英语学习策略的研究[J].现代教育科学,2009,(S1).
[3]王显明.元认知与学生自主学习[J].高教研究,2007,(12).
[4]梅娟,李百娟.大学生英语学习策略调查与研究[J].河北工程大学学报(社会科学版),2009,(1).
（责任编辑：刘辉）
关键词：交互式；合作学习；自主学习
作者简介：邢娣凤（1953-），女，黑龙江哈尔滨人，常州信息职业技术学院外国语学院，教授，主要研究方向：英语教学理论、英语教学法。（江苏 常州 213164）
为适应社会对人才多层次、多样化的需求和选择，改变大学英语教学中的重知识、轻能力，重课堂、轻实践，重考试、轻教学的现状，教育部在2004年公布的《大学英语课程教学要求》拉开了大学英语教学改革的序幕，并把大学英语教学改革纳入教育质量工程。《大学英语课程要求》提出了英语教学改革的三个方向：大学英语教学要以提高学生的英语听说能力为主，以此带动英语综合能力的提高；大学英语教学要向以学生为中心，注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变；大学英语教学应该充分利用多媒体网络技术，改进传统的以教师讲授为主的单一教学模式，为学生提供良好的语言学习环境和条件。经过几年的改革实践，大学英语教学已呈现出多元化的教学改革局面，对高职高专大学英语教学也起着巨大的推动作用。由于生源的不同，学生英语程度的不同以及培养目标的不同，高职英语教学的改革还面临着极大的困难和挑战。探索适合高职高专英语教学改革的途径仍然是高职高专英语教学改革面临的重要课题。
一、英语交互式教学模式的建构方法
高职交互式英语教学是指在英语课堂教学活动中充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成教师与学生之间、学生与学生之间的相互对话、相互交流、相互促进和相互提高的教学方法。高职院校在构建交互式英语教学模式时应从以下几个方面进行尝试。
1.教师角色的定位
现代科学知识和技术的飞速发展，使教师要重新审视自己角色的变化，要充分认识教学改革带来的挑战，主动适应在学生能力培养中的新角色。随着高职英语教学改革的不断深入，教师已不再是知识的传授者，单一教材的使用者，成绩的评判者，学生学习的主宰者。英语教学模式的改变，使高职英语教学的实质发生了变化。新型的师生关系的建立，产生着巨大能动性，蕴含着情感、认识和智能潜力。采用交互式英语教学模式，使原有的教师与学生的关系发生质的变化。教师在充分调动学生的积极性、挖掘学生潜力的同时，以各种方式引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行学习与探索。教师扮演了学生学习过程的支持者和帮助者，课堂活动的组织者，课程资源的开发者，交际能力的培养者。教师的角色越来越向多元化方向发展。这对高职英语教师来说是教育观念上的挑战、教学习惯上的挑战，也是对知识储备的挑战、新的教学情境的挑战和现代化信息技术的挑战。
2.教材、教学法的创新
目前，我国一些出版社已经开发出很多适合高职高专学生的以职业英语为特色的教材，突破了按照语言知识和语言技能来组织教学的传统教学方式，围绕特定的职业主题，按照典型工作任务中需要的典型英语知识和技能来设计学习内容和场景。同时，又强调相应的语言技能训练，兼顾职业素质的培养和语言知识的学习。打破原有的基础英语和专业英语的界限，使整个英语教学过程服务于专业教育和职业应用，有利于培养学生的英语基础语言技能以及在职业岗位中从事简单涉外商务活动。
教师通过对教材的分析、整合，从学生的学习、生活和社会实践中挖掘整理适用于交际的话题，利用报刊、网络、电视、广播等多种信息资源，并兼顾知识性、趣味性、欣赏性、实时性和实用性。英语教学法是一个多元化、多维度、多层次的体系。在课堂上教师通过组织提问题、小组讨论、情景模拟对话、表演短剧、演讲以及让学生参与社会的热点问题的讨论、组织学生观看英文原版影片等多种课堂活动形式，开展师生间、生生间的有效互动，来提高学生的跨文化意识和英文修养，使学生通过交流、互动展示个体、团体协作等方式来体现教师的教学理念和教学目标，使教学更具有交际性和实效性。
建立交互式英语课堂教学模式能有效地激发学生学习英语的兴趣，解决学生学习兴趣不持久的问题。使学生想说，喜欢说，有话可说，有地方说，能说；学生敢用英语，有地方用，常用；使英语真正成为交际的工具，成为表达思想感情的工具。学生在运用英语的过程中获得成就感，产生持久的兴趣，让学生在轻松、愉快的语言环境中实践语言，培养学生从言语技能发展成运用语言进行交际的能力。
3.多媒体网络课堂教学的运用
学生学习语言的最佳方法是置身在真实的语言环境中学习。然而，长期以来英语教学都是以课堂为基础的。学生学习的方式只限于课堂，形成了以教师的教为中心的课堂教学模式。忽略了对学生学习潜力、学习环境、学习方式和学习方法的建构，形成了课堂上教师为中心的教学局面。网络环境下的英语交互教学模式创建了新的课堂教学模式，将课堂教学、计算机自主学习以及网络交互等多种教育教学手段融为一体，有效地增加了学生接触语言的机会，使英语课堂教学变得更加直观、生动，富有生气和活力，并能够实现真实情境下的英语课堂互动教学模式。同时，多媒体网络教学优化了教学过程，使学生真正成为学习的自主者。教师和学生之间可以通过师生交互、人机交互的立体化教学模式，实现英语教学培养学生综合应用能力的目标。
在计算机网络技术环境下，教师的教学手段、教学方式和教学内容以全新的形式和手段展现在学生面前，激活了学生的思维。教学环境从课堂为主转变为课堂、网络、课外等多种形式相结合。多样化的课程学习，为学生提供了鲜活的、真实的、动态的语料和情境，最大限度地满足不同层次学生的学习需求。个性化的学习进度使学生可根据自身的学习能力和水平来调整学习进程，实现学生最大化的个性学习。教师个性化的辅导，使学生在学习的过程中得到及时的指导，并积极参与、完成教师布置的学习任务。交互式英语网络教学模式体现了因材施教的教学原则，有利于克服英语教学两极分化现象。现代教育技术的发展，为学生学习英语提供一个良好的学习环境和学习平台，为学生提高学习效率开辟了新的认知途径。
二、大学生英语学习中的策略探索
1.合作学习策略
多年来我国外语教学强调重模仿、重记忆的语言技能训练，学生的思维能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力没有得到应有的重视。同时，我国目前的外语教学对学生的学习统筹过多，从学习内容、学习进度到教材的选择、成绩的评定都是由教师来决定。至于学生个人的语言学习要求、学习风格和学习策略很难得到满足和发挥。学生学习的主动性、积极性和创造性受到了限制，独立自主的学习能力也难以培养，影响了外语学习的良性发展。特别是我国高职高专英语教学大多采用大班授课，最大的困难就在于大课堂教学中学生的英语水平不一。教师很难在课堂上关注到每一位学生，学生因此也缺少学习动机和兴趣，这无论在理论上还是在实践中都不利于语言教学。而采用合作式学习策略可以使这个问题得到有效解决。
合作小组的课堂活动将学生分为有效的合作学习小组，通过小组活动的开展，激发学生主动学习策略，使学生在教师完成知识目标的传授之后，促进个人学习效率的最优化。这种合作学习有利于学生建立积极的团队意识和个人学习动机，在团队合作中提高个人学习信心，培养积极的学习动机。合作学习小组的建立形式是多种多样的，既可以尊重学生自己的意愿让他们自由组合，也可根据学生的英语基础科学分组。合作小组课堂活动的形式是多元的，通过小组讨论，小组互访、小组听写、小组复述、小组复习等小组活动形式，对课堂学习的内容进行学习巩固或再创造，以有效地提高合作学习的效率。合作学习小组的成员可以形成“学习共同体”，将课堂上的学习行为延伸到课外，以促使合作学习小组进行更多的英语实践活动，巩固课堂知识，培养应用英语的良好习惯。无论采用哪种形式，学生都是在共同协作、互相交流的过程中完成教师交给的任务，体现了以学生为中心的交互式教学形式的有效性。
合作小组学习从传播学的角度来讲，就是要充分发挥群体归属和群体规范在教学中的作用，会使学生产生强烈的集体归属感。同时，又受制于群体规范的制约，服从小组的价值追求，小组到班级是由小到大的群体，而小组长到课代表甚至教师，在其中所起到的作用实际上是开发合作、探索、组织和策划学生各方面的能力。课堂上的英语听说突破了语言技能的简单训练和培养，而成为人际互动与个性化思考的展示平台和空间。学生的生命主体意识和语言主体意识得到挖掘和强化，从语言内化的过程升华到语言运用的过程。
2.英语自主学习策略
自主学习是当今教育研究的一个重要课题。在我国，自主学习的理论越来越多地受到人们的关注。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。
众多的研究者和教育学家都一直认为，语言教学的最重要目标之一就是促进学生的自主学习能力。自主学习以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极、更主动地学习为目标，是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。其核心在于“自主”，突出表现在学习过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略等。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且能使学生在学习中发现问题，提出问题，解决问题。培养学生的英语自主学习能力是一项系统工程，不仅需要学校在硬件教学条件上的支持，还需要教师重视营造学生学习英语的环境，强化学生学习英语所必须的内化、创新的过程，给学生创设自主发展的空间，发展学生的个性，培养学生自主学习的习惯。
三、总结
高职英语教学的模式正在从单一走向多元，英语教育工作者们正在不断探索与实践适合高职高专英语教学的有效途径。这对教师的英语水平和教育教学质量提出了更新、更高的要求，因此英语教师要从自身着手，完善相关技能，运用交互式等教学模式，改革英语教学。
参考文献：
[1]倪清泉.大学英语学习策略多层次实证研究[J].教育与职业,2009,(8).
[2]赵颖彩.关于大学生英语学习策略的研究[J].现代教育科学,2009,(S1).
[3]王显明.元认知与学生自主学习[J].高教研究,2007,(12).
[4]梅娟,李百娟.大学生英语学习策略调查与研究[J].河北工程大学学报(社会科学版),2009,(1).
（责任编辑：刘辉）