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阅读能力的培养不单纯是提高一项语言技能,也是提高听、说、写、译等其他技能的重要来源。对于技校生来说,通过阅读迅速获取有效的信息,更是至关重要的。在这个知识信息爆炸的年代,阅读内容更趋于信息化、时代化,突破了单一的故事、寓言等题材,阅读涉及的体裁广泛,职业教育也面临着巨大的挑战。传统的教师教、学生学的方法,仅仅学习语言知识显然不能适应时代的发展需要,无法满足学生知识更新的需要,改变传统的教学观念,构建以适应信息时代的发展的教学理念已经成为迫在眉睫的任务。因此,针对职业教育中英语阅读教学的现状和困难,笔者结合平时的教学经验和心得,浅谈如何指导学生自主地提高阅读能力与策略。
一、当前技校阅读教学现状和弊端
1.有限的词汇量
有限的词汇量极大阻碍了学生的阅读能力,使其不能进行交流,不能根据所提供的信息去理解。随着高校招生的扩大,进入技校学习的学生文化基础知识薄弱,英语尤其让技校生头痛。技校生普遍词汇量不足,阅读量小。笔者在与学生交谈中了解到,最使学生无奈的就是单词记忆,从而使学生对英语阅读望而却步。众所周知,丰富的词汇量是提高阅读能力的坚实基础。很多技校生在阅读时一个词一个词地读,碰到生词就查字典,不查就觉得读不下去。同样,碰到一个句子不太懂,也要停下来思考好半天,造成阅读行为的中断,破坏阅读的完整性,以致不能顺畅地理解文章的具体事实和抽象概念。
2.重语法和词汇知识的讲解与传授,轻应用能力的培养
过分拘泥于字、词、句的教学,只注重理解某词、某句、某段的含义,而忽略了语篇逻辑关系的教学,使得学生“只见树木不见森林”,让汉语思维的学生恍若置身于迷宫中,往往读数遍也无法对阅读材料进行推理和判断。教学中,过分强调教师的主体地位及教材权威性,忽视技校生在学习中的自觉性、主动性和自主学习的动力,对阅读策略缺乏恰当的指导与训练。
3.重语言知识,轻语境能力培养
长期以来,英语阅读教学主要从文章结构、积累语言知识入手,整理文章所提供的内容要点和零碎的语法点。此种教学法不重视对阅读信息语境能力的培养,其教学结果就是使学生知其然,而不知其所以然,“授人以鱼”而没能“授人以渔”。语言的使用离不开语境。英语文化背景知识的匮乏也在很大程度上影响着学生对信息的接受和对文章的理解。任何文章都是语境的产物,阅读是对文章的解读过程。因此,阅读教学不仅仅是语法分析、释义或翻译,更为重要的是把学生带入语言语境中,尽可能多地理解英美文化背景知识。许多技校生在阅读过程中能理解字面意思,却不能理解深层含义,更不能以作者的写作意图来理解文章的主旨,缺乏在语境中理解单词的能力,因为他们没有把文章和语境联系起来。
4.重问题设计,轻创造和思维能力的培养
随着对英语阅读教学的思考和重新定位,阅读教学虽摆脱了以往“学生初读—教师讲解—学生复读”的模式,但问题的设计往往是从教师的主观角度出发而提炼出来的,导致学生主体地位的错位,阅读的主动性遭到扼杀。教师可以设置启发思维的悬念问题,问题的提出应以学生为本,让他们进行合理、大胆的想象,拓展思维空间。学生逻辑推理不严密,以想象替代,就事论事。教师还要循循善诱,引导他们思考、感悟、领会,并提高创造能力和思维能力。
5.重教学结果,轻阅读心态
在职业教育中也存在重精读而轻泛读的现象,要不然就是把泛读变成了精读,阅读速度过慢,结果极大地影响了阅读效果,使众多的技校生学了多年的英语仍然不能有效地阅读英语小说、杂志、报纸等。除了极少数同学拥有课外英语学习材料,如英语杂志、报纸、英文小说等,绝大部分学生将课外有限的时间投入到预习、复习教科书、完成英语作业、背词汇手册、做模拟试题和历年真题中。当然,费时不少,方法过时老套而且低效。另一方面,小部分学生就只有教材及种种的PEST二级或三级复习资料。学生目光短浅,绝大多数学生英语阅读的目的是通过期末考试,还有一些学生是想通过PEST二、三级考试以获取毕业证。 阅读数量少,体裁窄,内容枯燥乏味。对于本来就对英语尤其是阅读材料不感兴趣的技校生来说,就更没有信心养成英语阅读的习惯。我们都知道,兴趣乃智力之母,是推动学生内在学习的动力。正如孔子所言,“知之者不如好知者,好指着不如乐知者。”教师应该激发学习动力,培养阅读习惯。
二、阅读的策略和技巧
1.单词记忆与猜测,避免望文生义
阅读能否顺利进行在一定程度上取决于词汇量。提高阅读水平,词汇量是核心。打个比方,造房子要砖瓦材料,词汇就是阅读英语的砖瓦材料。词汇量大则阅读遇到的阻力就会小,反之亦然。词汇量的大小不但会影响阅读的速度,而且会直接影响理解的层次。阅读与词汇量是相辅相成的,词汇记忆便是学生随之而来的问题。词汇记忆可按照逻辑、联想、分类、卡片、软件、图表、游戏、歌曲等方式进行循环集中记忆,使学生在短时间内掌握更多的词汇。当然,学生还可根据上下文推测词义,阅读时全神贯注,遇到生词根据上下文所提供的各种线索猜测词义。此外,学生学习单词的好方法就是联系语境和词形,在前后上下语境的烘托下利用构词法猜测词义进行再思考和再推断,不断深入理解词汇,灵活处理生词障碍,扫清拦路虎。
2.着眼整体,抓住大意
阅读首先是对文章主旨和大意的理解。如果不明白文章主旨、段落大意和作者的写作意图,就很难顺畅地读下去,因此,在阅读过程中,学生应预测文章主旨,抓关键词、主题句、段落大意,从而尽可能迅速、有效地整体理解全文。无论是在课内还是课外阅读中,教师都应培养学生自主地运用不同的策略围绕文章主题,预测文章主旨的能力。抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。当然也有些文章没有主题句,需要学生自己去分析和归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳的作用,主旨大意、中心思想往往可直接从主题句中找到答案。当然,学生应逐渐养成良好的阅读习惯,整体阅读,整体学习,整体理解,提高阅读速度。否则,只会逐词、逐句慢慢地读,这样就阻碍了阅读速度的提高。
3.获取细节信息,培养概括能力
在通读全文、掌握了文章主题思想的基础上,找出主要事实或特定细节。文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。作者为文,有脉可循。在阅读过程中要特别注意涉及who,what,when,where,why和how等问题的内容。针对不同体裁的文章,进行分析归纳。从作者的态度和目的出发,注意特定的细节。文章中有些复合句较长且结构复杂,晦涩不易理解,学生可根据关联词、引导词的逻辑关系迅速分清主干和重点句,从而明确句意、段意甚至是文章大意。在段落中或段落之间的某些关联词存在一定的关系,对此进行剖析,提供自学机会。表示推论和常识(inference/ general sense context clues)、对比和反义(contrast/ antonym clues)、重述和同义(restatement/ synonym clues)、示例(example clues)、因果关系(cause and effect relationship clues)及定义(definition clues)的词或词组的帮助下,学生可明确句与句、段落与段落之间的内在本质联系,从而概括能力有所提高,尽快把握文章脉络。
4.把握逻辑推理关系,透彻理解文章
句子意思的逻辑关系是句子的灵魂。在实际阅读中,有时作者并未把意图说出来,阅读者要根据字面意思,通过语篇逻辑关系,研究细节的暗示,推销作者的态度,理解文章的寓意,学会透过纷杂的词提取不同部分之间的逻辑关系,保持对逻辑关系的敏感度,提供自学机会,充分调动学生的积极性,使学生饶有兴趣地读下去,用心记住,清晰地将文章内容像看电影似的深深地印在脑海中,进一步理解文章的构思。深层理解是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文,要以文章提供的事实和线索为依据,立足已知推断未知,不能凭空想象,随意揣测;它要求学生对文字的表面信息进行分析、对比、挖掘,深入理解文章,不能就事论事,以偏概全。
5. 大量泛读,拓展合适的阅读资源
以前我国数十年英语教学不很成功的主要原因是拘泥于教科书,阅读量严重不足,导致学生词汇量贫乏,听、说、读、写、译能力的发展受到限制。因而,帮助学生突破“瓶颈”,开拓知识面,及时指导补充泛读资料,增长见识,阅读能力自然会提高。培养学生阅读能力,仅靠课堂教学是难以实现的。课外阅读材料选择是一个重要因素,报纸杂志乐趣多,报纸、杂志的词汇量很大,涉及领域广泛,是帮助学生提高阅读能力和了解时事的有效材料,教师如从激发学生兴趣的角度安排阅读,不仅提高学生阅读能力,还能提高学生的词汇、语法、写作和口语表达能力。学生可以订阅一些报纸或杂志,如21st Century (21世纪英文报)、China Daily(中国日报)、Guangzhou Morning Post(广州早报)、Shenzhen Daily(深圳日报)、Crazy English Reader(疯狂英语)、,English Salon (英语沙龙)、English Language Learning(英语学习)等。由于技校生阅读基础比较薄弱,建议选取感兴趣的、形式多样的、时代感强的、难度适中的、语言诙谐的、与他们生活贴近的内容去赏读,这样大量泛读不仅扩大学生的视野,还强化了学生文化背景知识。注重文化差异,应对英、美等英语国家的生活习惯和方式、文化背景、风土人情等有所了解,否则,就可能会出现理解误区,闹出笑话。学生可以利用网络资源查找丰富资料、图片,背景资料等,充实阅读内容,开阔知识面,这有利于学生发挥潜能,激发阅读思维和想象,调动阅读的积极性,使学生的主体特征突显,自信心增强,阅读水平提高。
三、教学反思
英语教师应该抛弃传统的“满堂灌”的教学方法,在课堂上,应将更多的上课时间交给学生,要善于利用启发式教学,引导学生去发现问题、分析问题、解决问题,发掘潜力,培养思维能力,并积极主动地学习,而不是被动地听老师讲课。因此,教师应尽力发挥主导作用,还学生阅读的主体地位,给学生以必要的、点拨式的、合作式的指导,营造一种自由轻松和谐的课堂氛围,提供有吸引力,接近真实生活的阅读资料,从而鼓舞学习的斗志,激发学习动机,增强学生英语阅读的兴趣。大多数技校生都是中考、高考的“弃儿”,自信心弱,自尊心易受伤害,渴望老师的肯定,所以除了课内教师对学生应多点鼓励,多点表扬外,教师也要通过课外辅导或网络聊天等方式与学生进行交流沟通,对学生多点帮助,多点关心,经常性地检查学生自主阅读的情况,不断改进教学方法。在整个教学环节中,教师首要任务是帮助学生树立自主阅读的信念,增强自主探索的意思,激发学生自主阅读的动机,培养自主阅读的习惯。当然,教师在教学过程中应善于引导学生积极地独立思考,让学生去分析、推理、归纳、综合之后所获得的信息比教师讲解更深刻,记忆更持久。然而,自主学习不完全等同于独立学习,教师还应培养学生独立意识和合作意识,学生依赖性小,自主阅读能力强,鼓励学生主动找材料,并互换材料来满足学生对知识和信息的渴望,因人施教,注重差异,倡导自主式学习。这样一来,学生学习积极性和自主性就会得到极大地提高。同时,也要告诉学生,阅读方法和策略有助于阅读速度和阅读水平的提高。但在英语学习中,刻苦努力比学习技巧更为重要。英语学习是慢功夫,没有捷径可循。学生必须不断地结合英语学习实际,巧用各种方法,再加上自己的汗水,才会有所突破,达到理想的境界。
有意识地培养学生阅读技能、发展学生阅读能力是英语教师的责任。教师应激发、引导学自主地获取信息,分析问题,理解文章,解决问题,以学生为主体,调动学生学习的主动性和积极性,丰富阅读体验,加速语言知识的掌握和语言能力的提高,提高阅读教学的时效性。
(作者单位:广东省惠州市高级技工学校)
一、当前技校阅读教学现状和弊端
1.有限的词汇量
有限的词汇量极大阻碍了学生的阅读能力,使其不能进行交流,不能根据所提供的信息去理解。随着高校招生的扩大,进入技校学习的学生文化基础知识薄弱,英语尤其让技校生头痛。技校生普遍词汇量不足,阅读量小。笔者在与学生交谈中了解到,最使学生无奈的就是单词记忆,从而使学生对英语阅读望而却步。众所周知,丰富的词汇量是提高阅读能力的坚实基础。很多技校生在阅读时一个词一个词地读,碰到生词就查字典,不查就觉得读不下去。同样,碰到一个句子不太懂,也要停下来思考好半天,造成阅读行为的中断,破坏阅读的完整性,以致不能顺畅地理解文章的具体事实和抽象概念。
2.重语法和词汇知识的讲解与传授,轻应用能力的培养
过分拘泥于字、词、句的教学,只注重理解某词、某句、某段的含义,而忽略了语篇逻辑关系的教学,使得学生“只见树木不见森林”,让汉语思维的学生恍若置身于迷宫中,往往读数遍也无法对阅读材料进行推理和判断。教学中,过分强调教师的主体地位及教材权威性,忽视技校生在学习中的自觉性、主动性和自主学习的动力,对阅读策略缺乏恰当的指导与训练。
3.重语言知识,轻语境能力培养
长期以来,英语阅读教学主要从文章结构、积累语言知识入手,整理文章所提供的内容要点和零碎的语法点。此种教学法不重视对阅读信息语境能力的培养,其教学结果就是使学生知其然,而不知其所以然,“授人以鱼”而没能“授人以渔”。语言的使用离不开语境。英语文化背景知识的匮乏也在很大程度上影响着学生对信息的接受和对文章的理解。任何文章都是语境的产物,阅读是对文章的解读过程。因此,阅读教学不仅仅是语法分析、释义或翻译,更为重要的是把学生带入语言语境中,尽可能多地理解英美文化背景知识。许多技校生在阅读过程中能理解字面意思,却不能理解深层含义,更不能以作者的写作意图来理解文章的主旨,缺乏在语境中理解单词的能力,因为他们没有把文章和语境联系起来。
4.重问题设计,轻创造和思维能力的培养
随着对英语阅读教学的思考和重新定位,阅读教学虽摆脱了以往“学生初读—教师讲解—学生复读”的模式,但问题的设计往往是从教师的主观角度出发而提炼出来的,导致学生主体地位的错位,阅读的主动性遭到扼杀。教师可以设置启发思维的悬念问题,问题的提出应以学生为本,让他们进行合理、大胆的想象,拓展思维空间。学生逻辑推理不严密,以想象替代,就事论事。教师还要循循善诱,引导他们思考、感悟、领会,并提高创造能力和思维能力。
5.重教学结果,轻阅读心态
在职业教育中也存在重精读而轻泛读的现象,要不然就是把泛读变成了精读,阅读速度过慢,结果极大地影响了阅读效果,使众多的技校生学了多年的英语仍然不能有效地阅读英语小说、杂志、报纸等。除了极少数同学拥有课外英语学习材料,如英语杂志、报纸、英文小说等,绝大部分学生将课外有限的时间投入到预习、复习教科书、完成英语作业、背词汇手册、做模拟试题和历年真题中。当然,费时不少,方法过时老套而且低效。另一方面,小部分学生就只有教材及种种的PEST二级或三级复习资料。学生目光短浅,绝大多数学生英语阅读的目的是通过期末考试,还有一些学生是想通过PEST二、三级考试以获取毕业证。 阅读数量少,体裁窄,内容枯燥乏味。对于本来就对英语尤其是阅读材料不感兴趣的技校生来说,就更没有信心养成英语阅读的习惯。我们都知道,兴趣乃智力之母,是推动学生内在学习的动力。正如孔子所言,“知之者不如好知者,好指着不如乐知者。”教师应该激发学习动力,培养阅读习惯。
二、阅读的策略和技巧
1.单词记忆与猜测,避免望文生义
阅读能否顺利进行在一定程度上取决于词汇量。提高阅读水平,词汇量是核心。打个比方,造房子要砖瓦材料,词汇就是阅读英语的砖瓦材料。词汇量大则阅读遇到的阻力就会小,反之亦然。词汇量的大小不但会影响阅读的速度,而且会直接影响理解的层次。阅读与词汇量是相辅相成的,词汇记忆便是学生随之而来的问题。词汇记忆可按照逻辑、联想、分类、卡片、软件、图表、游戏、歌曲等方式进行循环集中记忆,使学生在短时间内掌握更多的词汇。当然,学生还可根据上下文推测词义,阅读时全神贯注,遇到生词根据上下文所提供的各种线索猜测词义。此外,学生学习单词的好方法就是联系语境和词形,在前后上下语境的烘托下利用构词法猜测词义进行再思考和再推断,不断深入理解词汇,灵活处理生词障碍,扫清拦路虎。
2.着眼整体,抓住大意
阅读首先是对文章主旨和大意的理解。如果不明白文章主旨、段落大意和作者的写作意图,就很难顺畅地读下去,因此,在阅读过程中,学生应预测文章主旨,抓关键词、主题句、段落大意,从而尽可能迅速、有效地整体理解全文。无论是在课内还是课外阅读中,教师都应培养学生自主地运用不同的策略围绕文章主题,预测文章主旨的能力。抓主题句是快速掌握文章大意的主要方法。主题句一般出现在文章的开头和结尾。当然也有些文章没有主题句,需要学生自己去分析和归纳。主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳的作用,主旨大意、中心思想往往可直接从主题句中找到答案。当然,学生应逐渐养成良好的阅读习惯,整体阅读,整体学习,整体理解,提高阅读速度。否则,只会逐词、逐句慢慢地读,这样就阻碍了阅读速度的提高。
3.获取细节信息,培养概括能力
在通读全文、掌握了文章主题思想的基础上,找出主要事实或特定细节。文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌。作者为文,有脉可循。在阅读过程中要特别注意涉及who,what,when,where,why和how等问题的内容。针对不同体裁的文章,进行分析归纳。从作者的态度和目的出发,注意特定的细节。文章中有些复合句较长且结构复杂,晦涩不易理解,学生可根据关联词、引导词的逻辑关系迅速分清主干和重点句,从而明确句意、段意甚至是文章大意。在段落中或段落之间的某些关联词存在一定的关系,对此进行剖析,提供自学机会。表示推论和常识(inference/ general sense context clues)、对比和反义(contrast/ antonym clues)、重述和同义(restatement/ synonym clues)、示例(example clues)、因果关系(cause and effect relationship clues)及定义(definition clues)的词或词组的帮助下,学生可明确句与句、段落与段落之间的内在本质联系,从而概括能力有所提高,尽快把握文章脉络。
4.把握逻辑推理关系,透彻理解文章
句子意思的逻辑关系是句子的灵魂。在实际阅读中,有时作者并未把意图说出来,阅读者要根据字面意思,通过语篇逻辑关系,研究细节的暗示,推销作者的态度,理解文章的寓意,学会透过纷杂的词提取不同部分之间的逻辑关系,保持对逻辑关系的敏感度,提供自学机会,充分调动学生的积极性,使学生饶有兴趣地读下去,用心记住,清晰地将文章内容像看电影似的深深地印在脑海中,进一步理解文章的构思。深层理解是一种创造性的思维活动。它必须忠实于原文,要以文章提供的事实和线索为依据,立足已知推断未知,不能凭空想象,随意揣测;它要求学生对文字的表面信息进行分析、对比、挖掘,深入理解文章,不能就事论事,以偏概全。
5. 大量泛读,拓展合适的阅读资源
以前我国数十年英语教学不很成功的主要原因是拘泥于教科书,阅读量严重不足,导致学生词汇量贫乏,听、说、读、写、译能力的发展受到限制。因而,帮助学生突破“瓶颈”,开拓知识面,及时指导补充泛读资料,增长见识,阅读能力自然会提高。培养学生阅读能力,仅靠课堂教学是难以实现的。课外阅读材料选择是一个重要因素,报纸杂志乐趣多,报纸、杂志的词汇量很大,涉及领域广泛,是帮助学生提高阅读能力和了解时事的有效材料,教师如从激发学生兴趣的角度安排阅读,不仅提高学生阅读能力,还能提高学生的词汇、语法、写作和口语表达能力。学生可以订阅一些报纸或杂志,如21st Century (21世纪英文报)、China Daily(中国日报)、Guangzhou Morning Post(广州早报)、Shenzhen Daily(深圳日报)、Crazy English Reader(疯狂英语)、,English Salon (英语沙龙)、English Language Learning(英语学习)等。由于技校生阅读基础比较薄弱,建议选取感兴趣的、形式多样的、时代感强的、难度适中的、语言诙谐的、与他们生活贴近的内容去赏读,这样大量泛读不仅扩大学生的视野,还强化了学生文化背景知识。注重文化差异,应对英、美等英语国家的生活习惯和方式、文化背景、风土人情等有所了解,否则,就可能会出现理解误区,闹出笑话。学生可以利用网络资源查找丰富资料、图片,背景资料等,充实阅读内容,开阔知识面,这有利于学生发挥潜能,激发阅读思维和想象,调动阅读的积极性,使学生的主体特征突显,自信心增强,阅读水平提高。
三、教学反思
英语教师应该抛弃传统的“满堂灌”的教学方法,在课堂上,应将更多的上课时间交给学生,要善于利用启发式教学,引导学生去发现问题、分析问题、解决问题,发掘潜力,培养思维能力,并积极主动地学习,而不是被动地听老师讲课。因此,教师应尽力发挥主导作用,还学生阅读的主体地位,给学生以必要的、点拨式的、合作式的指导,营造一种自由轻松和谐的课堂氛围,提供有吸引力,接近真实生活的阅读资料,从而鼓舞学习的斗志,激发学习动机,增强学生英语阅读的兴趣。大多数技校生都是中考、高考的“弃儿”,自信心弱,自尊心易受伤害,渴望老师的肯定,所以除了课内教师对学生应多点鼓励,多点表扬外,教师也要通过课外辅导或网络聊天等方式与学生进行交流沟通,对学生多点帮助,多点关心,经常性地检查学生自主阅读的情况,不断改进教学方法。在整个教学环节中,教师首要任务是帮助学生树立自主阅读的信念,增强自主探索的意思,激发学生自主阅读的动机,培养自主阅读的习惯。当然,教师在教学过程中应善于引导学生积极地独立思考,让学生去分析、推理、归纳、综合之后所获得的信息比教师讲解更深刻,记忆更持久。然而,自主学习不完全等同于独立学习,教师还应培养学生独立意识和合作意识,学生依赖性小,自主阅读能力强,鼓励学生主动找材料,并互换材料来满足学生对知识和信息的渴望,因人施教,注重差异,倡导自主式学习。这样一来,学生学习积极性和自主性就会得到极大地提高。同时,也要告诉学生,阅读方法和策略有助于阅读速度和阅读水平的提高。但在英语学习中,刻苦努力比学习技巧更为重要。英语学习是慢功夫,没有捷径可循。学生必须不断地结合英语学习实际,巧用各种方法,再加上自己的汗水,才会有所突破,达到理想的境界。
有意识地培养学生阅读技能、发展学生阅读能力是英语教师的责任。教师应激发、引导学自主地获取信息,分析问题,理解文章,解决问题,以学生为主体,调动学生学习的主动性和积极性,丰富阅读体验,加速语言知识的掌握和语言能力的提高,提高阅读教学的时效性。
(作者单位:广东省惠州市高级技工学校)