论文部分内容阅读
【摘 要】地方高校国贸专业《商务英语》课程目前存在考核方式单一、评价方法落后、重分数轻应用、重理论轻实践等种种问题，导致教学内容僵化，教学方法缺乏创新，因此迫切要求进行相关课程考核和评价方式改革，并以此倒推加大教学方法改革力度，以达到地方高校培养高质量、应用型国际贸易专业人才的目的。
【关键词】商务英语；应用型；考核方式；改革
1 《商务英语》课程考核方式改革的必要性
2014年初，国家教育部明确了高等教育的改革方向：国家普通高等院校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占现有高校总数的一半。此次将转型为职业教育的高等院校，主体正是自1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校，而现在所进行的教育结构战略性调整所要解决的直接问题也正是目前中国面临的结构性就业矛盾——大学生严重过剩和技术工十分缺乏。就国际贸易专业而言，一方面2014年全国高校国贸专业毕业生超出10万人，就业形势更加严峻。而另一方面，全国多个省份的外贸企业管理者在春节前后度过了难熬的几个月，忍受着用人荒。
《商务英语》是国际贸易专业一门重要的核心基础课程，对学生的英语应用能力和实践能力有较高的要求。作为培养服务地方、服务社会的应用型人才的核心机构，地方高等院校还需要进一步探索《商务英语》课程考核方式，以解决转型中发现的问题和不足，更好的培养能够运用商务英语熟练应对商务场合的国际贸易专业人才。
2 现阶段《商务英语》课程考核方式的问题
2.1 考核方式单一
地方高校国际贸易专业虽然比较强调本专业学生的英语运用水平和口语交流能力，但包括《商务英语》在内的专业英语课程并没有在考核方式上和其他理论课程存在太大区分，仍然以期末闭卷考试成绩为主，以考勤和作业为辅，从而对学生的综合成绩进行评定。而期末试卷基本都是由任课老师或课题小组按照固定的题型模板，同时满足题型分配、单元内容分配、分数分配等多方面标准，编制一套合理的试卷，并要求学生在固定时间内闭卷答题，最后由阅卷者按照给出的标准答案和评分标准进行打分。整个过程中，唯一能体现出学生对本课程掌握程度差异性的只有期末试卷卷面成绩，而一份试卷却不能完全做到科学合理的反映学生在商务英语方面的真实水平。
也正是因为评价方法落后于时代要求，仅凭一纸试卷定成绩，导致很多学生在平时上课过程中存在侥幸心理逃课，考前再突击复习死记硬背，这样既不能发挥学生的学习主动性和思考能力，更无益于英语应用能力的培养。
2.2 重分数轻应用
英语的学习一向注重听说读写全面发展，而商务英语更是要在运用中学习，在应用中提高。对于国贸专业的学生而言，毕业后主要从事对外贸易工作，从开拓市场、交易磋商到处理单证、解决售后各个环节，都免不了要和国外客户打交道，所使用的语言以英文为主。但单一的考核方式导致的结果是学生普遍只注重一时的卷面分数，只知道抱着教材硬背，老师也乐于按教学大纲讲授，按考试大纲出题，最后考前划出范围，皆大欢喜。这样天长日久，只能批量生产眼高手低的应试学生而无法满足外贸企业相关岗位的人才需求。
按照目前一般地方高校的课程设计体系，专业英语类课程（除专门的听说、口语课程之外）基本都安排为理论课时，教学过程中以教材为主要依据，以词汇、句型、语法知识为重要授课内容，没有实践、实验环节，也没有实习基地，没有给学生提供机会体验今后在工作岗位上可能遭遇的各种突发状况，导致学生就业后发现工作性质对商务英语水平提出极高的要求，而原来学习的专业英语却毫无用武之地。
3 《商务英语》课程考核方案设计
3.1 课程考核改革思路
地方高校国贸专业《商务英语》课程的培养目标是在基础英语教学的基础上，培养学生在具体的商务工作环境中运用英语的实际能力。但由于普遍存在上述考核方式单一、评价方法落后、重分数轻应用、重理论轻实践等问题，导致这一培养目标无法真正实现，因此，对《商务英语》课程考核方式的改革势在必行。改革后的《商务英语》课程强调在目的上以“能力鉴定”为主，在时间上以“过程考核”为主，在方法上以“项目任务”为主。
3.2 课程考核具体方案
3.2.1、能力鉴定。早在1993年中国教育部考试中心就引入了BEC（剑桥商务英语资格考试），历经多年实践和推广，其权威性和规范性已使其在中国极具知名度，并成为学习者有力的语言能力证明。要鉴别学生是否达到商务英语某个层次的应用要求，最直接的办法就是鼓励和督促他们参加BEC考试。当然，由于考试时间、费用等多方面条件的限制，要将这一考试在学生中全面普及目前还不太可能，只能对参加并获得相应证书的少数同学给予一定的分数奖励，增加大家的学习兴趣和考试积极性。普遍性的能力鉴定，可以通过学生在教学过程中项目任务的完成情况来完成。
3.2.2、过程考核。从课程的角度出发，最终考核要立足于期末考核，但可以适当加重对于学生学习过程的考核比例，比如将习惯性的过程考核30%+期末考核70%改为过程考核70%+期末考核30%。过程考核可以包括以下方面。第一，个人表现占20-30%，主要表现为出勤情况、课堂表现、课后作业、团队任务的完成情况。第二，团队表现占40-50%，主要表现为以团队合作形式进行的各个项目任务的完成情况。第三，教师评价占20-30%。
3.2.3、项目任务。结合《商务英语》授课内容，选择其中的重点单元，每学期给学生分团队小组布置3-5项任务，可以包括公司介绍、电话留言、市场调研、商务报告、产品推介、会议讨论等等。老师先完成理论讲授，布置任务后，学生团队合作完成资料搜集整理、形成书面或音频成果，作为过程考核和能力鉴定的依据。
参考文献：
[1]尤升武.高职大学英语课程考核方式的研究与实践[J]. 教育教学论坛，2011（29）.
[2]甄琛，于珊珊. 商务英语课程教学与考核方式改革研究[J].鸡西大学学报：综合版，2011（11）.
[3]龙青薇.浅论《商务英语》课程考核方式改革[J]. 现代营销（学苑版），2011（5）.
项目来源：
湖北文理学院2013年度教学研究项目“应用型人才培养模式下国贸专业双语教学体系研究”，项目编号：JY2013004
作者简介：
杨晓辉，讲师，女，1980.08-，湖北襄阳人，任教于湖北文理学院经济与政法学院，研究方向为国际贸易与国际商务。
王芬，副教授，女，1977.03-，湖北襄阳人，任教于湖北文理学院经济与政法学院，研究方向为小微企业投融资。
【关键词】商务英语；应用型；考核方式；改革
1 《商务英语》课程考核方式改革的必要性
2014年初，国家教育部明确了高等教育的改革方向：国家普通高等院校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占现有高校总数的一半。此次将转型为职业教育的高等院校，主体正是自1999年大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校，而现在所进行的教育结构战略性调整所要解决的直接问题也正是目前中国面临的结构性就业矛盾——大学生严重过剩和技术工十分缺乏。就国际贸易专业而言，一方面2014年全国高校国贸专业毕业生超出10万人，就业形势更加严峻。而另一方面，全国多个省份的外贸企业管理者在春节前后度过了难熬的几个月，忍受着用人荒。
《商务英语》是国际贸易专业一门重要的核心基础课程，对学生的英语应用能力和实践能力有较高的要求。作为培养服务地方、服务社会的应用型人才的核心机构，地方高等院校还需要进一步探索《商务英语》课程考核方式，以解决转型中发现的问题和不足，更好的培养能够运用商务英语熟练应对商务场合的国际贸易专业人才。
2 现阶段《商务英语》课程考核方式的问题
2.1 考核方式单一
地方高校国际贸易专业虽然比较强调本专业学生的英语运用水平和口语交流能力，但包括《商务英语》在内的专业英语课程并没有在考核方式上和其他理论课程存在太大区分，仍然以期末闭卷考试成绩为主，以考勤和作业为辅，从而对学生的综合成绩进行评定。而期末试卷基本都是由任课老师或课题小组按照固定的题型模板，同时满足题型分配、单元内容分配、分数分配等多方面标准，编制一套合理的试卷，并要求学生在固定时间内闭卷答题，最后由阅卷者按照给出的标准答案和评分标准进行打分。整个过程中，唯一能体现出学生对本课程掌握程度差异性的只有期末试卷卷面成绩，而一份试卷却不能完全做到科学合理的反映学生在商务英语方面的真实水平。
也正是因为评价方法落后于时代要求，仅凭一纸试卷定成绩，导致很多学生在平时上课过程中存在侥幸心理逃课，考前再突击复习死记硬背，这样既不能发挥学生的学习主动性和思考能力，更无益于英语应用能力的培养。
2.2 重分数轻应用
英语的学习一向注重听说读写全面发展，而商务英语更是要在运用中学习，在应用中提高。对于国贸专业的学生而言，毕业后主要从事对外贸易工作，从开拓市场、交易磋商到处理单证、解决售后各个环节，都免不了要和国外客户打交道，所使用的语言以英文为主。但单一的考核方式导致的结果是学生普遍只注重一时的卷面分数，只知道抱着教材硬背，老师也乐于按教学大纲讲授，按考试大纲出题，最后考前划出范围，皆大欢喜。这样天长日久，只能批量生产眼高手低的应试学生而无法满足外贸企业相关岗位的人才需求。
按照目前一般地方高校的课程设计体系，专业英语类课程（除专门的听说、口语课程之外）基本都安排为理论课时，教学过程中以教材为主要依据，以词汇、句型、语法知识为重要授课内容，没有实践、实验环节，也没有实习基地，没有给学生提供机会体验今后在工作岗位上可能遭遇的各种突发状况，导致学生就业后发现工作性质对商务英语水平提出极高的要求，而原来学习的专业英语却毫无用武之地。
3 《商务英语》课程考核方案设计
3.1 课程考核改革思路
地方高校国贸专业《商务英语》课程的培养目标是在基础英语教学的基础上，培养学生在具体的商务工作环境中运用英语的实际能力。但由于普遍存在上述考核方式单一、评价方法落后、重分数轻应用、重理论轻实践等问题，导致这一培养目标无法真正实现，因此，对《商务英语》课程考核方式的改革势在必行。改革后的《商务英语》课程强调在目的上以“能力鉴定”为主，在时间上以“过程考核”为主，在方法上以“项目任务”为主。
3.2 课程考核具体方案
3.2.1、能力鉴定。早在1993年中国教育部考试中心就引入了BEC（剑桥商务英语资格考试），历经多年实践和推广，其权威性和规范性已使其在中国极具知名度，并成为学习者有力的语言能力证明。要鉴别学生是否达到商务英语某个层次的应用要求，最直接的办法就是鼓励和督促他们参加BEC考试。当然，由于考试时间、费用等多方面条件的限制，要将这一考试在学生中全面普及目前还不太可能，只能对参加并获得相应证书的少数同学给予一定的分数奖励，增加大家的学习兴趣和考试积极性。普遍性的能力鉴定，可以通过学生在教学过程中项目任务的完成情况来完成。
3.2.2、过程考核。从课程的角度出发，最终考核要立足于期末考核，但可以适当加重对于学生学习过程的考核比例，比如将习惯性的过程考核30%+期末考核70%改为过程考核70%+期末考核30%。过程考核可以包括以下方面。第一，个人表现占20-30%，主要表现为出勤情况、课堂表现、课后作业、团队任务的完成情况。第二，团队表现占40-50%，主要表现为以团队合作形式进行的各个项目任务的完成情况。第三，教师评价占20-30%。
3.2.3、项目任务。结合《商务英语》授课内容，选择其中的重点单元，每学期给学生分团队小组布置3-5项任务，可以包括公司介绍、电话留言、市场调研、商务报告、产品推介、会议讨论等等。老师先完成理论讲授，布置任务后，学生团队合作完成资料搜集整理、形成书面或音频成果，作为过程考核和能力鉴定的依据。
参考文献：
[1]尤升武.高职大学英语课程考核方式的研究与实践[J]. 教育教学论坛，2011（29）.
[2]甄琛，于珊珊. 商务英语课程教学与考核方式改革研究[J].鸡西大学学报：综合版，2011（11）.
[3]龙青薇.浅论《商务英语》课程考核方式改革[J]. 现代营销（学苑版），2011（5）.
项目来源：
湖北文理学院2013年度教学研究项目“应用型人才培养模式下国贸专业双语教学体系研究”，项目编号：JY2013004
作者简介：
杨晓辉，讲师，女，1980.08-，湖北襄阳人，任教于湖北文理学院经济与政法学院，研究方向为国际贸易与国际商务。
王芬，副教授，女，1977.03-，湖北襄阳人，任教于湖北文理学院经济与政法学院，研究方向为小微企业投融资。