立意，是指作者在文章中传达的中心思想和中心论点。千古文章，意在笔先。文章的立意，如同军队里的统帅，如果立意不高，就像打仗时遇见平庸的主帅，整个战局就会缺少可圈可点之处。因此教师在开展写作教学时，要把立意训练作为重中之重。
　　一、树立正确的立意
　　部分学生受到外部环境影响，容易在文章中传递一些负面情绪或者不正确的人生观、世界观、价值观。因此教师要引导他们让主题符合客观事物的本质和规律，遵循正导向原则。即立意传达的思想和情感，必须积极向上，能够美化读者的心灵。
　　如文章主旨是：“只有积极努力了，才有可能得到收获;而如果不勤奋努力，就难有收获”，学生想用“吃得苦中苦，方为人上人”这样的句子来表达自己的观点。很显然这句话并不符合文章立意，教师应该引导学生思考，“人上人”是什么意思？是否只有承认社会存在阶层差别，才有“人上人”“人下人”的区别。在社会主义社会中，所有的人都是平等的，社会主义社会就是要消灭“人上人”“人下人”这种阶层距离。那么学生如何选取符合文章立意的材料呢？一方面，应树立正确的价值观;另一方面，学生要选取具有正能量的事例传递文章主旨，杜绝语言表达偏差现象。
　　二、针对文章主旨选择合适立意
　　写作中专注于主旨是指应当让作文的论述重点始终如一，不能出现偏离目标，与目标表达不一致的现象。为了做到立意集中，教师需要培养学生聚敛思维的能力，即运用紧扣文章关键词进行论述的思维方式，避免跑题。
　　比如以“童年趣事”为题，不限题材写一篇文章。部分学生的立意是“为什么童年觉得有趣的事，现在不再有趣了呢？并非往事不再有趣，而是我的心境变了，只要恢复童心，依然会觉得万物皆有趣”。这篇文章主旨是要表达童年的“趣事”，因此这几句议论就有失偏颇。以记叙文为体裁更容易写作，可将人物与事件紧密结合。学生想要写好这篇文章，应该在文章中呈现记叙文的六要素，设计好文章框架，避免将笔墨浪费在与主题无关的内容上。文章的视角也要精心选择，叙事角度不同给人带来的感受也不同。如果文章是以第一人称叙述，即以“我”的视角，写出所见、所闻、所思、所感，这种叙事方法有利于增强读者的代入感，使读者仿佛身临其境，这样会增加文章的感染力。而如果以第三人称叙述，那么文章便像电影一样，站在第三者的视角来表现整个事件中的人、事、物，叙述过程应冷静、客观，激发读者的共情与共鸣。这篇文章学生应用第一人称，更能呈现出过去和现在心境的变化。
　　三、深化文章立意，升华文章情感
　　深化文章立意，是指深入挖掘出文章的深层内涵与思想价值。即学生需要从“是什么”“为什么”“怎么办”这三个层面逐层深入地表现主题。不仅要说明人、事、物，還要揭示这人、事、物背后深层次的内容。
　　比如教师让学生以“走过清明”为题写作，起初学生认为走过清明，就是度过了一个清明节，那么如何让文章立意更深刻呢？思维导图是在下笔前厘清框架的好方法，让学生结合“清明”这一关键词发散思维，联想与自己生活、情感相关的事件。学生联想到了酒、雨、禅念等……在完成思维导图后，教师引导学生思考如何结合这些关键词来表现主题。掌握了立意方法以后，学生就会结合关键词挖掘主题要表达的价值和意义。比如学生选择以禅念为主题，可以通过记叙清明节时悼念亲友的故事，借此来说明它表达的情感和意义。有些学生会认为，斯人已逝，悼念只是一个形式并没有什么实际意义，然而看到父亲在给祖父上坟时的表现，学生发现，父亲做的不仅仅是在形式上悼念亲人，而是通过悼念亲人的形式来回忆与亲人的点点滴滴，进行精神上的交流。
　　四、培养学生以独特视角观察，让立意新颖
　　一篇文章是否一下子就能抓住读者的阅读兴趣与其新颖程度有直接关系。如果学生在立意过程中以独特的视角去观察问题，以全新角度进行讨论，文章质量将显著提升。教师在授课过程中应有意识地培养学生多角度观察事物的能力，赋予文章更新颖的立意。
　　依旧以“走过清明”的写作为例，学生通过将日常生活中栽树与在清明节这特殊时间栽树进行对比，阐述在这两个时间段栽树有什么区别。日常栽树有利于保护环境，增加学生与大自然接触的机会，而在清明节这一特殊时间栽树则是在这特殊的日子里种下一片生机，既有普通时段栽树的意义，同时还寄托人们对逝者的哀思，文明祭祀。通过对比分析赋予栽树新的意义，以升华主题。
　　作文立意影响着作文质量，如果学生能够在作文中有明确的立意，作文就成功了一半。教师在开展作文教学时，需要把立意训练纳入到专项训练中，以提高学生的作文水平。