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新课程背景下，初中数学的培养目标由单一的知识积累目标向多元目标转化，初中数学课堂教学改革由此拉开序幕。但是，初中数学的教学成果与学生的全面发展成为困扰教师改革的主要矛盾所在，许多教师为不能够寻找到教学成果和学生全面发展的结合点而困扰，初中数学课堂教学改革也遇到了阻碍。在“任务单教学法”的指导下，探讨初中数学课堂教学的有效性。
高效课堂任务单初中数学一、任务单教学法的含义
“任务单教学法”目前在教育领域正在被广泛的实践与应用，该方法通过在教师的引导下，通过课堂的几个环节，以学生为中心主体，逐步完成各项目标计划，最终完成学习任务。具有以下特征：
1.自主性
任务单教学法提倡，课堂的学习主体是学生，知识是建立在学生已有知识经验基础上的一种自主探索，而不是建立在教师理解基础上的一种知识灌输。学生通过对新知识的分析，从头脑中搜寻已有的知识作为基础，通过新旧知识的联系思考解决的方法，然后以小组为单位搜集资料、分析问题、验证假设，从而自主解决问题。
2.引导性
在任务单教学法中，学生的自主性不是绝对的，完全不加指导的学习过程将会跑偏。学生基于已有的知识经验，能学习到什么程度，在学习过程中学生会遇到哪些问题，本班学生的学习积极性和学习能力如何，学生的思路大约有哪些，会出现哪些不同的思考方向等，都是需要教师引导和调控的。
3.互动性
在任务单教学中强调互动的教学形式，教师和学生借助问题展开交流和互动。教师激发学生的好奇心，促进学生新旧知识的联系，学生在教师问题的指导下通过思考展开学生和知识的互动，学生和学生的互动，教师在学生互动结果的基础上提出新一层次的问题，形成一个螺旋上升的过程。
二、任务单教学法的重要性
数学是研究各种结构、数量和空间等概念的一门学科。数学被应用于不同的领域上，包括科学、工程、医学和经济学等，对于初学者而言感到困难，如何理解这些严谨的语言，如何运用，以及如何很好的爱上数学。然而严谨正是数学最大的特点，依据定理通过系统推理最终得出定理推论，并且可以推而广之，这种数据处理过程中的严谨能使接触数学的人形成严谨的数学思维，逻辑清晰严密。但是，数学本身的枯燥性令新学着望而却步，因此怎样才能调动学生学习数学的积极性，参与到数学活动中来呢？任务单学习法的出现正在探索解决这一问题。在学习某一数学问题时，在教师的引导下，通过观察现象、提出猜想、进行验证、归纳结论和评价反思等形式，逐步完成各项目标任务，这种学习方法真正让学生成为学习的主人，让学生自己主动探索、交流合作，真正完成真实或者仿真的任务，掌握有效的学习方法及知识，从而培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
三、任务单的建构
任务单学习法是基于教师任务单的制定为前提，因此，任务清单制定的好坏，直接影响学生的思路和最终的学习效果，那么如何制定一个良好的任务清单呢？任务清单具体包括几个环节呢？
首先，通过创设情境，提供感性素材。例如，学习扇形的面积，就可以让学生首先分小组，每个组自己准备一些生活中见到的各种各样的扇形，小组成员共同来观察，看看扇形面积是由什么决定的。
其次，提出大胆假设，并且寻求方法验证。在小组成员探讨过程中，通过比对圆心角一样的扇形、圆心角不一样半径一样的扇形、半径不一样圆心角不一样的扇形，来探索规律提出扇形面积和圆心角和半径是有关系的。怎么验证呢？通过具体的扇形，控制变量来发现规律。
再次，记录验证过程，渗透思想方法。通过控制不同的变量，来比较其他变量的相关情况，并且制定记录表格来每次测量的数据真实的记录下来。
接着，通过观察记录数据，并且分析其中的关联性，尝试个性归纳总结，小组成员归纳总结最终形成小组结论，并且互相交流反馈，完善结论。
最后，开展自评互评，提高自我反思能力。老师就学生在探索过程中的表现给予点评，学生也可以自评与互评，在学习过程中发现的问题大家集体来解决，思路的确定问题大家集体来反思，在逐渐的多次任务单学习法过程中，学生就会逐渐养成良好的解决问题的能力和思考的习惯。
四、任务单学习法实施的注意事项
（一）课堂教学重形式轻实效
任务单学习法需要把握一个度，教师需要明确自己的职责，准确把握学习探索与实践练习的区分，不能一味的照搬方法。每个学校、每个学生、每个教师都不是一模一样的，一切教学都必须从学生实际出发，吸取新方法的有点，取长补短，弃其糟粕。并不是外在形式一样了，内在效果就一样，要认清本质，明确目标，根据实际情况来选择教学方法。
（二）教学实践重模仿轻创新
很多课堂教学组织形式在刚开始出现时，表现出很多优势，于是大家就开始组织学习，实地探访，最终在自己的学校班级推广，但是收效甚微，为什么呢？原因就是这些老师只是学习到了表面的一些环节，忽视了自己学生的实际情况，没有根据实际情况进行自我探究、自我创新。例如同一个年级的孩子，发达地区和欠发达地区的孩子相比，之前的教育基础不一样，学习习惯不一样，接受水平不一样，因此在推广一些方法时，就需要变通的来看问题，适当地创新达到预期的目标。
（三）教学改革重学生轻教师
课程改革过程中始终强调学生是学习的主体，一切围绕学生，但是实施课程改革的主体还是教师。激发教师对于课程改革参与的兴趣，主动学习掌握新的课程模式，积极探索课程模式的创新，才能使得课程改革顺利进行。教师的思想觉悟、教学理念在某一程度上直接决定了学生的学习方式选择。因此，注重对教师的引导与培养，也是课程改革的重要部分。
参考文献：
[1]徐江.透视新课改，实施“学习任务单”教学模式——浅谈初中数学教学[J].新课程学习，2012，（12）：22-24.
[2]屠卓娅.初中数学以任务单形式设计导学案的实践研究[J].现代阅读，2013，（04）：71-72.
[3]夏蔚.构建以学习任务单为载体的高效数学课堂[J].现代中小学教育，2012，（3）.
高效课堂任务单初中数学一、任务单教学法的含义
“任务单教学法”目前在教育领域正在被广泛的实践与应用，该方法通过在教师的引导下，通过课堂的几个环节，以学生为中心主体，逐步完成各项目标计划，最终完成学习任务。具有以下特征：
1.自主性
任务单教学法提倡，课堂的学习主体是学生，知识是建立在学生已有知识经验基础上的一种自主探索，而不是建立在教师理解基础上的一种知识灌输。学生通过对新知识的分析，从头脑中搜寻已有的知识作为基础，通过新旧知识的联系思考解决的方法，然后以小组为单位搜集资料、分析问题、验证假设，从而自主解决问题。
2.引导性
在任务单教学法中，学生的自主性不是绝对的，完全不加指导的学习过程将会跑偏。学生基于已有的知识经验，能学习到什么程度，在学习过程中学生会遇到哪些问题，本班学生的学习积极性和学习能力如何，学生的思路大约有哪些，会出现哪些不同的思考方向等，都是需要教师引导和调控的。
3.互动性
在任务单教学中强调互动的教学形式，教师和学生借助问题展开交流和互动。教师激发学生的好奇心，促进学生新旧知识的联系，学生在教师问题的指导下通过思考展开学生和知识的互动，学生和学生的互动，教师在学生互动结果的基础上提出新一层次的问题，形成一个螺旋上升的过程。
二、任务单教学法的重要性
数学是研究各种结构、数量和空间等概念的一门学科。数学被应用于不同的领域上，包括科学、工程、医学和经济学等，对于初学者而言感到困难，如何理解这些严谨的语言，如何运用，以及如何很好的爱上数学。然而严谨正是数学最大的特点，依据定理通过系统推理最终得出定理推论，并且可以推而广之，这种数据处理过程中的严谨能使接触数学的人形成严谨的数学思维，逻辑清晰严密。但是，数学本身的枯燥性令新学着望而却步，因此怎样才能调动学生学习数学的积极性，参与到数学活动中来呢？任务单学习法的出现正在探索解决这一问题。在学习某一数学问题时，在教师的引导下，通过观察现象、提出猜想、进行验证、归纳结论和评价反思等形式，逐步完成各项目标任务，这种学习方法真正让学生成为学习的主人，让学生自己主动探索、交流合作，真正完成真实或者仿真的任务，掌握有效的学习方法及知识，从而培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
三、任务单的建构
任务单学习法是基于教师任务单的制定为前提，因此，任务清单制定的好坏，直接影响学生的思路和最终的学习效果，那么如何制定一个良好的任务清单呢？任务清单具体包括几个环节呢？
首先，通过创设情境，提供感性素材。例如，学习扇形的面积，就可以让学生首先分小组，每个组自己准备一些生活中见到的各种各样的扇形，小组成员共同来观察，看看扇形面积是由什么决定的。
其次，提出大胆假设，并且寻求方法验证。在小组成员探讨过程中，通过比对圆心角一样的扇形、圆心角不一样半径一样的扇形、半径不一样圆心角不一样的扇形，来探索规律提出扇形面积和圆心角和半径是有关系的。怎么验证呢？通过具体的扇形，控制变量来发现规律。
再次，记录验证过程，渗透思想方法。通过控制不同的变量，来比较其他变量的相关情况，并且制定记录表格来每次测量的数据真实的记录下来。
接着，通过观察记录数据，并且分析其中的关联性，尝试个性归纳总结，小组成员归纳总结最终形成小组结论，并且互相交流反馈，完善结论。
最后，开展自评互评，提高自我反思能力。老师就学生在探索过程中的表现给予点评，学生也可以自评与互评，在学习过程中发现的问题大家集体来解决，思路的确定问题大家集体来反思，在逐渐的多次任务单学习法过程中，学生就会逐渐养成良好的解决问题的能力和思考的习惯。
四、任务单学习法实施的注意事项
（一）课堂教学重形式轻实效
任务单学习法需要把握一个度，教师需要明确自己的职责，准确把握学习探索与实践练习的区分，不能一味的照搬方法。每个学校、每个学生、每个教师都不是一模一样的，一切教学都必须从学生实际出发，吸取新方法的有点，取长补短，弃其糟粕。并不是外在形式一样了，内在效果就一样，要认清本质，明确目标，根据实际情况来选择教学方法。
（二）教学实践重模仿轻创新
很多课堂教学组织形式在刚开始出现时，表现出很多优势，于是大家就开始组织学习，实地探访，最终在自己的学校班级推广，但是收效甚微，为什么呢？原因就是这些老师只是学习到了表面的一些环节，忽视了自己学生的实际情况，没有根据实际情况进行自我探究、自我创新。例如同一个年级的孩子，发达地区和欠发达地区的孩子相比，之前的教育基础不一样，学习习惯不一样，接受水平不一样，因此在推广一些方法时，就需要变通的来看问题，适当地创新达到预期的目标。
（三）教学改革重学生轻教师
课程改革过程中始终强调学生是学习的主体，一切围绕学生，但是实施课程改革的主体还是教师。激发教师对于课程改革参与的兴趣，主动学习掌握新的课程模式，积极探索课程模式的创新，才能使得课程改革顺利进行。教师的思想觉悟、教学理念在某一程度上直接决定了学生的学习方式选择。因此，注重对教师的引导与培养，也是课程改革的重要部分。
参考文献：
[1]徐江.透视新课改，实施“学习任务单”教学模式——浅谈初中数学教学[J].新课程学习，2012，（12）：22-24.
[2]屠卓娅.初中数学以任务单形式设计导学案的实践研究[J].现代阅读，2013，（04）：71-72.
[3]夏蔚.构建以学习任务单为载体的高效数学课堂[J].现代中小学教育，2012，（3）.