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摘要：当前高职教育不断发展，对大学生的英语能力提出了新的要求，特别是对英语语篇的阅读理解能力，不能只停留在猜词释意的阶段，而应该具备理解文章内涵的语言能力。这就要求教师在大学英语的课堂教学中，采用先进的教学理论，帮助学生提高英语阅读能力。本文旨在介绍体裁教学法的相关理论和特点，并将其应用到英语阅读的课堂教学中，发挥其对提高学生英语阅读能力的积极作用。
关键词：体裁教学法；大学；英语阅读
体裁教学法（genre-based literacy pedagogy）是20世纪70年代末，首先在澳大利亚兴起和推广，后来在欧美得以流行的一种教学模式。与传统教学法相比，它超越词汇、句法、甚至语篇层面的体裁特征，真正将语言交流当成一个交际事件看待，同时探求交际事件背后的目的和意义。
随着教育的改革，为了培养高素质的合格人才，高职院校在大学英语的阅读教学过程中，不能只停留在了解语义、句法和修辞方面的片段性信息层面，还应将体裁分析理论运用到教学中去，帮助学生认识体裁的特点，使他们了解语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义的建构。同时，要求学生学会应用体裁规范进行练习，改进阅读方式，提高学生对语篇完整性和复杂性的理解能力。本文的目的旨在将体裁教学融入大学英语阅读教学中，为非英语专业的英语教学研究提供新的视角。
目前，体裁分析主要有三大流派，一是以Miller为代表的“新修辞学派”，二是以Swales和Bhatia为代表的ESP（English for Specific Purposes）/ EAP（English for Academic Purposes）学派，三是以Martin为代表的“澳大利亚学派”。新修辞学派的研究重心不是在语言的形式上，而是将语言视为社会行为、社会认知的工具，它更偏重于社会学和心理学方面（严玲 2011：207）。Swales对体裁的分析更注重语言形式，即对交际事件的目的性和交际过程的程式化分析，所采用的形式是语步和步骤分析。Bhatia（1993，2009）认为体裁分析不应局限于文本，而应放在如何塑造合格的专业人才。Martin（1992）受Halliday的系统功能语言学的影响，借鉴了语域理论的相关论点，运用“图式结构模式”分析体裁。
本文着眼于将体裁分析理论运用到英语阅读教学中，帮助学生意识到体裁的特点，并使学生学会应用体裁规范进行创作，最终实现以下三个目标，第一，帮助学生掌握不同体裁语篇所对应的不同交际目的和布局谋篇策略；第二，使学生意识到语篇是一种社会意义的建构；第三，教会学生分析语篇图式结构的方法，从而使学生能够深入理解或撰写属于某一体裁的语篇。具体措施包括以下几点：
一、体裁分析（genre analysis）
体裁分析的重点不在语义、句法层面，而在语篇和超语篇层面。在大学非英语专业的教材中涉及到不同体裁的文章，比如：记叙文、描述文、说明文和议论文。教师应根据体裁分析理论，帮助学生在涉及一篇某一体裁的文章时，首先了解该体裁的认知结构和语言特点。其具体内容包括文章思路分析，结构图式分析，衔接、连贯与语言特色分析，以及交际目的分析：
其一，文章思路分析。解读作者的论证逻辑，了解作者以何种方式与读者完成意义交流，并评估这种方式的有效性。学生在完成这一步骤时，首先要“读懂”文章，因此对于文章中的难词、难句可以提交给教师，由教师依据难度等级，出现的频率决定讲解方式。其二，结构图式分析。图式分析的主要作用是解读作者的论证方法，通过分析作者的论证方法，发现其论证逻辑的优势和特点。其三，衔接、连贯与语言特色分析。此分析关注的是语言表现形式的细节问题，这是很多学生需要提高的部分。同时，也使学生意识到同一体裁的文章，为何各具特色，形态各异。其四，交际目的分析。交际目的是语篇创作的根本。任何语篇都是向读者传递信息，达到一定目的而创作的。所以要引导学生关注交际目的，明白作者的创作意图。
二、模仿分析（imitative analysis）
在模仿分析阶段，要求学生分析一篇同一体裁的文章。虽然步骤有些类似，但两次分析的对象不同。第一次学生关注的是解构文章的过程，而第二次学生需要进行评价，其学习的内驱力更强。在学习过程中，他们自觉地应用了体裁分析的方法，运用该体裁所具有的规范性特征作为评价的标准，所以也进一步强化了对该体裁的共性特征和变量的认识。
三、深层分析（deeper analysis）
在深层分析阶段，学生被分为若干小组，对同一体裁的文章的语言特点、此体裁的特殊结构如何促进交际目的的完成等问题进行分析，并由教师组织小组讨论。深层分析阶段的目的是为了让学生全面参与，帮助学生更好地理解这些问题。根据Antonellis（1983：23-26）的观点，在小组讨论的形式方面，根据班级大小及学生英语水平的高低等情况，选择提问式（questioning techniques）、卷入式（involvement techniques）、反馈式（feedback techniques）、复习式（review techniques）或学生互助式（pupil supportive techniques）。
四、独立分析（independent analysis）
在独立分析阶段，教师为学生选择一篇同一体裁的文章，让学生在课后按照第一阶段教师所采用的方法，独立进行分析和评论。这一方法的优势之一就是改变了以教师为中心的传统的课堂教学模式，同时这一独立的体裁分析过程为学生提供了极大限度的独立思考的机会，使他们得以把课堂上老师传授的知识切实领会、应用，从而变为自己的知识。同时，体裁教学的四个阶段不是一个线性的过程，而是不断循环往复进行的。
本文基于当前大学英语阅读教学的现状，从四个方面多角度地研究和探讨了体裁教学对非英语专业学生阅读教学的影响，这对培养学生良好的阅读习惯、提高学生的英语阅读能力有着重大的启示作用。
【参考文献】
[1]丁建新.体裁分析的传统与前沿[J].外语研究，2007（06）：13-18
[2]韩金龙，秦秀白.体裁分析与体裁教学法[J].外语界，2000（01）：11-18
[3]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（04）：35-40
[4]秦秀白.“体裁分析”概说[J].外国语，1997（04）：8-15
关键词：体裁教学法；大学；英语阅读
体裁教学法（genre-based literacy pedagogy）是20世纪70年代末，首先在澳大利亚兴起和推广，后来在欧美得以流行的一种教学模式。与传统教学法相比，它超越词汇、句法、甚至语篇层面的体裁特征，真正将语言交流当成一个交际事件看待，同时探求交际事件背后的目的和意义。
随着教育的改革，为了培养高素质的合格人才，高职院校在大学英语的阅读教学过程中，不能只停留在了解语义、句法和修辞方面的片段性信息层面，还应将体裁分析理论运用到教学中去，帮助学生认识体裁的特点，使他们了解语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义的建构。同时，要求学生学会应用体裁规范进行练习，改进阅读方式，提高学生对语篇完整性和复杂性的理解能力。本文的目的旨在将体裁教学融入大学英语阅读教学中，为非英语专业的英语教学研究提供新的视角。
目前，体裁分析主要有三大流派，一是以Miller为代表的“新修辞学派”，二是以Swales和Bhatia为代表的ESP（English for Specific Purposes）/ EAP（English for Academic Purposes）学派，三是以Martin为代表的“澳大利亚学派”。新修辞学派的研究重心不是在语言的形式上，而是将语言视为社会行为、社会认知的工具，它更偏重于社会学和心理学方面（严玲 2011：207）。Swales对体裁的分析更注重语言形式，即对交际事件的目的性和交际过程的程式化分析，所采用的形式是语步和步骤分析。Bhatia（1993，2009）认为体裁分析不应局限于文本，而应放在如何塑造合格的专业人才。Martin（1992）受Halliday的系统功能语言学的影响，借鉴了语域理论的相关论点，运用“图式结构模式”分析体裁。
本文着眼于将体裁分析理论运用到英语阅读教学中，帮助学生意识到体裁的特点，并使学生学会应用体裁规范进行创作，最终实现以下三个目标，第一，帮助学生掌握不同体裁语篇所对应的不同交际目的和布局谋篇策略；第二，使学生意识到语篇是一种社会意义的建构；第三，教会学生分析语篇图式结构的方法，从而使学生能够深入理解或撰写属于某一体裁的语篇。具体措施包括以下几点：
一、体裁分析（genre analysis）
体裁分析的重点不在语义、句法层面，而在语篇和超语篇层面。在大学非英语专业的教材中涉及到不同体裁的文章，比如：记叙文、描述文、说明文和议论文。教师应根据体裁分析理论，帮助学生在涉及一篇某一体裁的文章时，首先了解该体裁的认知结构和语言特点。其具体内容包括文章思路分析，结构图式分析，衔接、连贯与语言特色分析，以及交际目的分析：
其一，文章思路分析。解读作者的论证逻辑，了解作者以何种方式与读者完成意义交流，并评估这种方式的有效性。学生在完成这一步骤时，首先要“读懂”文章，因此对于文章中的难词、难句可以提交给教师，由教师依据难度等级，出现的频率决定讲解方式。其二，结构图式分析。图式分析的主要作用是解读作者的论证方法，通过分析作者的论证方法，发现其论证逻辑的优势和特点。其三，衔接、连贯与语言特色分析。此分析关注的是语言表现形式的细节问题，这是很多学生需要提高的部分。同时，也使学生意识到同一体裁的文章，为何各具特色，形态各异。其四，交际目的分析。交际目的是语篇创作的根本。任何语篇都是向读者传递信息，达到一定目的而创作的。所以要引导学生关注交际目的，明白作者的创作意图。
二、模仿分析（imitative analysis）
在模仿分析阶段，要求学生分析一篇同一体裁的文章。虽然步骤有些类似，但两次分析的对象不同。第一次学生关注的是解构文章的过程，而第二次学生需要进行评价，其学习的内驱力更强。在学习过程中，他们自觉地应用了体裁分析的方法，运用该体裁所具有的规范性特征作为评价的标准，所以也进一步强化了对该体裁的共性特征和变量的认识。
三、深层分析（deeper analysis）
在深层分析阶段，学生被分为若干小组，对同一体裁的文章的语言特点、此体裁的特殊结构如何促进交际目的的完成等问题进行分析，并由教师组织小组讨论。深层分析阶段的目的是为了让学生全面参与，帮助学生更好地理解这些问题。根据Antonellis（1983：23-26）的观点，在小组讨论的形式方面，根据班级大小及学生英语水平的高低等情况，选择提问式（questioning techniques）、卷入式（involvement techniques）、反馈式（feedback techniques）、复习式（review techniques）或学生互助式（pupil supportive techniques）。
四、独立分析（independent analysis）
在独立分析阶段，教师为学生选择一篇同一体裁的文章，让学生在课后按照第一阶段教师所采用的方法，独立进行分析和评论。这一方法的优势之一就是改变了以教师为中心的传统的课堂教学模式，同时这一独立的体裁分析过程为学生提供了极大限度的独立思考的机会，使他们得以把课堂上老师传授的知识切实领会、应用，从而变为自己的知识。同时，体裁教学的四个阶段不是一个线性的过程，而是不断循环往复进行的。
本文基于当前大学英语阅读教学的现状，从四个方面多角度地研究和探讨了体裁教学对非英语专业学生阅读教学的影响，这对培养学生良好的阅读习惯、提高学生的英语阅读能力有着重大的启示作用。
【参考文献】
[1]丁建新.体裁分析的传统与前沿[J].外语研究，2007（06）：13-18
[2]韩金龙，秦秀白.体裁分析与体裁教学法[J].外语界，2000（01）：11-18
[3]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界，2001（04）：35-40
[4]秦秀白.“体裁分析”概说[J].外国语，1997（04）：8-15