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摘 要： 探究式教学是化学教学的一种有效途径，正确地使用探究式教学可达到理想的教学效果。探究式教学可以提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性和主体性。本文论述了探究式教学在化学教学中的作用。
关键词： 探究式教学 化学教学 作用
化学是以实验为基础在实践的过程中发现问题、分析问题、解决问题。现代化学教学观认为：“化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应通过以化学实验为主地多种探究活动，体验科学研究的过程，启发学习兴趣，加强探究意识，培养创新精神和实践能力。”从教育本质属性讲，化学教学绝不是灌输知识而是经验的传递过程，不是单纯讲授而是充满积极、能动、丰富的学习活动，是学生构建个人认识和化学科学经验的主动活动过程，是师生之间、生生之间积极交流的活动过程。探究是一种复杂的学习活动，通过观察，发现并提出问题，查阅书刊、运用网络资源、调查活动、收集资料等来解决问题。
一、探究式教学定义和探究式教学目标
1.探究式教学的定义
探究式教学是学生学习化学的一种重要方式，同时也是一种重要教学方式，是发挥学生主体作用的重要途径，有效培养学生科学探究意识和提高自主学习能力的重要途径。在教师的指导下，以实验的方式主动应用知识，获取知识，达到知识的积累而解决问题。不直接给出问题答案，也不沉湎于单纯获取化学知识，学生在学习理论知识时，能自己通过课题研究、史料阅读、问题讨论、实验操作的学习方式，学会学习，树立科学精神，掌握实践能力，培养心理素质和审美情感，得到全面发展。
2.探究式教学的培养目标
（1）培养学生自主学习、不断发展的能力；（2）培养学生怀疑的能力和创新意识能力；（3）促使学生不断主动地发现自己、认识自己，完善自己的不足［１］。
二、探究式教学目前在化学教学发展的缺点
1.探究式教学夸大化
将课堂中的探究学习与科学家的探究活动完全等同起来，认为学生没有丰富的知识，扎实的实验技能和操作能力，而不能进行科学探究，或认为需要具备较完整的一定的实验室条件来满足探究条件，甚至认为是万能的，以为只要进行探究，什么问题都可以解决。
2.探究式教学庸化
把探究式教学、问题式教学与自主性教学等其他教学方式等同起来，认为多提问学生几个问题，让学生做一些实验，只追求探究的形式，不管探究内容和目的，不管学生学习的效果及接受程度。
3.探究式教学盲目化
只要有实验就进行探究，不管实验是否需要探究，值不值得探究，不管探究的课题的实现性、可行性、价值性，都用探究式教学进行。探究是走马观花的、随意的，追求实验数量而不是教学质量。
三、探究式教学的作用
1.激发化学学习兴趣
化学实验是探究式教学不可缺少的“中介”和“桥梁”，兴趣是最好的老师，是激发学习的核心因素。好的学习活动和好的学习任务首先应使学生感兴趣。化学学习兴趣是学生学习与化学相关的知识，有关事物，实验体验，情绪色彩的意识活动，推动学生主动地承担学习任务并进行相关的化学学习活动［2］。要提出学生最感兴趣的问题，使问题具有新奇性、复杂性、应用性，让学生在轻松愉悦的环境中学习，达到事半功倍的效果。
如在铁的氢氧化物实验中滴加溶液，产生的实验现象是生成白色絮状沉淀，逐渐沉淀变为灰绿色，最后变为红褐色。学生想知道是什么原因，从而引发兴趣，激发思考、讨论。
2.激励学生学习的好奇心
有效的学习任务和活动应具有诱发性，应容易激励出学习者对问题和现象的观点和认识，甚至是对已有知识都有利于产生观点和思想的差异，引起学生的认知冲突，使探究问题和现象有诱发性，找到问题的解决途径，运用分析、比较、归纳与演绎等活动，独立学习和他人的合作、交流、取舍、互补等多种方式来完成［3］。
如从学生熟悉的，经常喝的碳酸饮料出发，探究奇妙的二氧化碳性质。首先要解决的问题是二氧化碳的获取，要提示用实验方法来解决，把二氧化碳通入澄清石灰水中或通入紫色石蕊试液中，观察其变化的过程。学生可以通过多种方法获取二氧化碳：可从碳酸饮料中获取二氧化碳（振荡饮料瓶，用导管导出；去除部分饮料置于大试管中，加热，用导管导出）。可借助于一支洁净的塑料管或玻璃管，用嘴吹入二氧化碳。也可尝试用实验室法制备二氧化碳，讨论实验制取的装置、二氧化碳通入量、反应的温度等问题。还可以运用工业制取的方法，如高温煅烧石灰石等方法获取。
3.体现主体性作用
新课程标准要求，课堂上要体现以学生为主体，教师为主导的原则，充分调动学生参与，把学生的学习活动感受由“要我学”变为“我要学”。教师要意识到学生是独立的主体，是不能代替的，也不能改变的，要让学生亲身经历，自己去感受事物，自己去掌握事物发展规律，成为课堂的主角和导演。如某教育家所说：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。”这样才能充分发挥学生的创造能力、发散思维能力、自主学习意识。
如苯酚实验中：取少量苯酚加入到一支洁净的试管，加入少量蒸馏水溶解，振荡试管混合均匀，溶液变成浑浊液；向浑浊液中滴入少量NaOH溶液，浑浊液迅速澄清；可用一支吸管，向苯酚钠溶液中吹气，澄清液又变浑浊。通过观察现象，学生感觉变化很神奇。教师不马上给出答案，结合课堂所学理论，进行小组讨论。在完成教学任务的同时，又能激发学生学习知识欲望，引导学生主动学习、自主探究学习，实现学生的主体作用。
4.转变学习方式
建立和形成学生多样化的、主体性的，改变原有单一的、被动的学习方式，引导学生开展体验性学习、探究性学习和实践性学习。促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习［4］。学习方式包括学习手段、方法、态度、途径、精神和品质。改变原有的“偏”、“繁”、“难”的状态，使教学实现多样化、现代化、生活化，但绝不使用一种方式代替另一种方式，而是让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学［5］。在学习中动手、动脑，用心学习，使学生把学习当做一种生活，树立终身学习的理念。
例如一个化学方程式，可以引出一系列相关的问题：①这个反应有什么应用（制备、鉴别、存储）？②反应时产生什么现象？③是氧化还原反应吗？氧化剂还原剂是什么？如何表示电子得失的方向和数目？④是离子反应吗？如何写出离子反应方程式？⑤固体质量或者气体体积有变化吗？⑥在实验室里怎样用有关装置实现反应［6］？让学生在解决问题时完成探究学习，充分理解知识，多角度学习，创新思维。
5.增强合作性学习能力
合作性教学是指在教学过程中师生之间、生生之间的合作学习，教师对不同的学生提出不同的学习目标、发展要求，对不同的学生作出不同的探究课题、不同的要求。根据学生不同的学习兴趣、学习水平采用不同的教学方式，可以分为个体自主性学习和小组合作探究。转变学生被动的学习状况，变成主动接受知识。培养学生的思维能力、创新能力和研究能力。著名教育家叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于不教。”而是自己探索、思考、辨析、历练，教师应鼓励学生积极发言并给予肯定，听取学生的不同见解，让学生发现自我、认识自我，挖掘学习潜能，提高学习效率，增强合作意识和团队协作能力。
例如金属钠与水的实验，进行小组实验，取绿豆大小的钠放入滴有酚酞溶液的水中，提出一些具有启发性的问题。如：如何取钠，反应中钠的变化，运动还是静止？溶液颜色的变化如何？产生何种物质？如何鉴别等。加强学生之间的交流、讨论、合作，增强学习效果。
通过分析，我们可以看出运用探究式教学，能较大地激发学生的兴趣和好奇心，同时在教学过程中能充分体现的主体性和合作性。因此探究式教学比较适合应用在化学教学中，然而一般人认为教学就是把现成的知识搬出来，教给学生就算完事，但这种教学是呆板的、敷衍的，以致学生没有兴趣学，教师也没有兴趣教，教师要有不断研究学习的精神和兴趣，并且这种兴趣也会感染学生。“通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯”［7］。良好的师生关系有利于形成轻松愉快的、活泼的、平等的教学氛围，有利于提高教学内容传输的效率，是有效进行教学活动、完成教学任务的必要条件。
参考文献：
［1］贾艳丽.探究式教学法在化学教学中的实施［J］.职业教育，2005：43.
［2］高妍.中学化学教科书内容呈现方式的人性化研究［D］.东北师范大学，2005.
［3］肖隽.基于网络环境的差异教学设计研究［D］.陕西师范大学，2007.
［4］刘宗顺.新形势下小学数学课堂教学探讨［J］.考试周刊，2010，（11）.
［5］余文森.新课程背景下的公共教育学教程［M］.北京市：高等教育出版社，2009，（2）.
［6］施庆毅.浅析探究式教学在化学教学中的应用［J］.科教文汇，2010：96.
［7］余文森.论自主、合作、探究［J］.教书育人：校长参考，2005，（4）.
基金项目：贵州省基础教育研究重点资助项目（2010A034）。
关键词： 探究式教学 化学教学 作用
化学是以实验为基础在实践的过程中发现问题、分析问题、解决问题。现代化学教学观认为：“化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应通过以化学实验为主地多种探究活动，体验科学研究的过程，启发学习兴趣，加强探究意识，培养创新精神和实践能力。”从教育本质属性讲，化学教学绝不是灌输知识而是经验的传递过程，不是单纯讲授而是充满积极、能动、丰富的学习活动，是学生构建个人认识和化学科学经验的主动活动过程，是师生之间、生生之间积极交流的活动过程。探究是一种复杂的学习活动，通过观察，发现并提出问题，查阅书刊、运用网络资源、调查活动、收集资料等来解决问题。
一、探究式教学定义和探究式教学目标
1.探究式教学的定义
探究式教学是学生学习化学的一种重要方式，同时也是一种重要教学方式，是发挥学生主体作用的重要途径，有效培养学生科学探究意识和提高自主学习能力的重要途径。在教师的指导下，以实验的方式主动应用知识，获取知识，达到知识的积累而解决问题。不直接给出问题答案，也不沉湎于单纯获取化学知识，学生在学习理论知识时，能自己通过课题研究、史料阅读、问题讨论、实验操作的学习方式，学会学习，树立科学精神，掌握实践能力，培养心理素质和审美情感，得到全面发展。
2.探究式教学的培养目标
（1）培养学生自主学习、不断发展的能力；（2）培养学生怀疑的能力和创新意识能力；（3）促使学生不断主动地发现自己、认识自己，完善自己的不足［１］。
二、探究式教学目前在化学教学发展的缺点
1.探究式教学夸大化
将课堂中的探究学习与科学家的探究活动完全等同起来，认为学生没有丰富的知识，扎实的实验技能和操作能力，而不能进行科学探究，或认为需要具备较完整的一定的实验室条件来满足探究条件，甚至认为是万能的，以为只要进行探究，什么问题都可以解决。
2.探究式教学庸化
把探究式教学、问题式教学与自主性教学等其他教学方式等同起来，认为多提问学生几个问题，让学生做一些实验，只追求探究的形式，不管探究内容和目的，不管学生学习的效果及接受程度。
3.探究式教学盲目化
只要有实验就进行探究，不管实验是否需要探究，值不值得探究，不管探究的课题的实现性、可行性、价值性，都用探究式教学进行。探究是走马观花的、随意的，追求实验数量而不是教学质量。
三、探究式教学的作用
1.激发化学学习兴趣
化学实验是探究式教学不可缺少的“中介”和“桥梁”，兴趣是最好的老师，是激发学习的核心因素。好的学习活动和好的学习任务首先应使学生感兴趣。化学学习兴趣是学生学习与化学相关的知识，有关事物，实验体验，情绪色彩的意识活动，推动学生主动地承担学习任务并进行相关的化学学习活动［2］。要提出学生最感兴趣的问题，使问题具有新奇性、复杂性、应用性，让学生在轻松愉悦的环境中学习，达到事半功倍的效果。
如在铁的氢氧化物实验中滴加溶液，产生的实验现象是生成白色絮状沉淀，逐渐沉淀变为灰绿色，最后变为红褐色。学生想知道是什么原因，从而引发兴趣，激发思考、讨论。
2.激励学生学习的好奇心
有效的学习任务和活动应具有诱发性，应容易激励出学习者对问题和现象的观点和认识，甚至是对已有知识都有利于产生观点和思想的差异，引起学生的认知冲突，使探究问题和现象有诱发性，找到问题的解决途径，运用分析、比较、归纳与演绎等活动，独立学习和他人的合作、交流、取舍、互补等多种方式来完成［3］。
如从学生熟悉的，经常喝的碳酸饮料出发，探究奇妙的二氧化碳性质。首先要解决的问题是二氧化碳的获取，要提示用实验方法来解决，把二氧化碳通入澄清石灰水中或通入紫色石蕊试液中，观察其变化的过程。学生可以通过多种方法获取二氧化碳：可从碳酸饮料中获取二氧化碳（振荡饮料瓶，用导管导出；去除部分饮料置于大试管中，加热，用导管导出）。可借助于一支洁净的塑料管或玻璃管，用嘴吹入二氧化碳。也可尝试用实验室法制备二氧化碳，讨论实验制取的装置、二氧化碳通入量、反应的温度等问题。还可以运用工业制取的方法，如高温煅烧石灰石等方法获取。
3.体现主体性作用
新课程标准要求，课堂上要体现以学生为主体，教师为主导的原则，充分调动学生参与，把学生的学习活动感受由“要我学”变为“我要学”。教师要意识到学生是独立的主体，是不能代替的，也不能改变的，要让学生亲身经历，自己去感受事物，自己去掌握事物发展规律，成为课堂的主角和导演。如某教育家所说：“凡是儿童能够自己做的，应该让他们自己做，凡是儿童能够自己想的，应该让他们自己去想。”这样才能充分发挥学生的创造能力、发散思维能力、自主学习意识。
如苯酚实验中：取少量苯酚加入到一支洁净的试管，加入少量蒸馏水溶解，振荡试管混合均匀，溶液变成浑浊液；向浑浊液中滴入少量NaOH溶液，浑浊液迅速澄清；可用一支吸管，向苯酚钠溶液中吹气，澄清液又变浑浊。通过观察现象，学生感觉变化很神奇。教师不马上给出答案，结合课堂所学理论，进行小组讨论。在完成教学任务的同时，又能激发学生学习知识欲望，引导学生主动学习、自主探究学习，实现学生的主体作用。
4.转变学习方式
建立和形成学生多样化的、主体性的，改变原有单一的、被动的学习方式，引导学生开展体验性学习、探究性学习和实践性学习。促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习［4］。学习方式包括学习手段、方法、态度、途径、精神和品质。改变原有的“偏”、“繁”、“难”的状态，使教学实现多样化、现代化、生活化，但绝不使用一种方式代替另一种方式，而是让学生在读中学、玩中学、做中学、游中学、听中学、思中学、合中学［5］。在学习中动手、动脑，用心学习，使学生把学习当做一种生活，树立终身学习的理念。
例如一个化学方程式，可以引出一系列相关的问题：①这个反应有什么应用（制备、鉴别、存储）？②反应时产生什么现象？③是氧化还原反应吗？氧化剂还原剂是什么？如何表示电子得失的方向和数目？④是离子反应吗？如何写出离子反应方程式？⑤固体质量或者气体体积有变化吗？⑥在实验室里怎样用有关装置实现反应［6］？让学生在解决问题时完成探究学习，充分理解知识，多角度学习，创新思维。
5.增强合作性学习能力
合作性教学是指在教学过程中师生之间、生生之间的合作学习，教师对不同的学生提出不同的学习目标、发展要求，对不同的学生作出不同的探究课题、不同的要求。根据学生不同的学习兴趣、学习水平采用不同的教学方式，可以分为个体自主性学习和小组合作探究。转变学生被动的学习状况，变成主动接受知识。培养学生的思维能力、创新能力和研究能力。著名教育家叶圣陶先生说：“教任何功课，最终目的都在于不教。”而是自己探索、思考、辨析、历练，教师应鼓励学生积极发言并给予肯定，听取学生的不同见解，让学生发现自我、认识自我，挖掘学习潜能，提高学习效率，增强合作意识和团队协作能力。
例如金属钠与水的实验，进行小组实验，取绿豆大小的钠放入滴有酚酞溶液的水中，提出一些具有启发性的问题。如：如何取钠，反应中钠的变化，运动还是静止？溶液颜色的变化如何？产生何种物质？如何鉴别等。加强学生之间的交流、讨论、合作，增强学习效果。
通过分析，我们可以看出运用探究式教学，能较大地激发学生的兴趣和好奇心，同时在教学过程中能充分体现的主体性和合作性。因此探究式教学比较适合应用在化学教学中，然而一般人认为教学就是把现成的知识搬出来，教给学生就算完事，但这种教学是呆板的、敷衍的，以致学生没有兴趣学，教师也没有兴趣教，教师要有不断研究学习的精神和兴趣，并且这种兴趣也会感染学生。“通过探究学习强调学习的问题性、过程性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯”［7］。良好的师生关系有利于形成轻松愉快的、活泼的、平等的教学氛围，有利于提高教学内容传输的效率，是有效进行教学活动、完成教学任务的必要条件。
参考文献：
［1］贾艳丽.探究式教学法在化学教学中的实施［J］.职业教育，2005：43.
［2］高妍.中学化学教科书内容呈现方式的人性化研究［D］.东北师范大学，2005.
［3］肖隽.基于网络环境的差异教学设计研究［D］.陕西师范大学，2007.
［4］刘宗顺.新形势下小学数学课堂教学探讨［J］.考试周刊，2010，（11）.
［5］余文森.新课程背景下的公共教育学教程［M］.北京市：高等教育出版社，2009，（2）.
［6］施庆毅.浅析探究式教学在化学教学中的应用［J］.科教文汇，2010：96.
［7］余文森.论自主、合作、探究［J］.教书育人：校长参考，2005，（4）.
基金项目：贵州省基础教育研究重点资助项目（2010A034）。