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语言是文化的载体，文化制约并促进语言的使用。语言教学与文化教学密不可分，应同步并举。英语教学不仅要提高学生的语言技能，教师在讲授知识的同时还应注重渗透文化意识，帮助学生排除文化障碍，加深学生对英语语言的理解。当前，培养学生的跨文化交际能力已成为英语教学工作者的紧迫任务。学生在掌握语言知识的同时，应该了解其所蕴含的丰富文化。
一、文化意识培养的重要性
（一）文化意识培养是英语学习的目标
在高中阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中，文化意识的培养是新课程标准规定的英语课程目标之一，旨在让学生接触和了解英语国家文化。新课程标准明确要求将英语文化意识的培养与语言知识、语言技能放到同等重要的位置上。因此，学习英语不仅要掌握基础知识，还应了解其中蕴含的文化背景。
（二）有助于提高学生跨文化交际能力
就高中英语学习而言，在听、说、读、写等方面都会涉及到相关的英语文化。在英语学习中望文生义，或将我国的民族文化生搬硬套到英语中，会造成理解偏差甚至闹出笑话。缺乏文化背景知识还会造成学生在听力和阅读理解等学习环节中遇到困难。了解文化因素有助于培养学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力以及跨文化交际能力。因此，在英语学习过程中，应注重增强学生的文化意识。
二、文化教学的现状及存在的问题
在高中英语教和学的过程中，教师重视升学率，学生重视成绩。教师与学生普遍存在忽视英语文化意识的现象。教师认为教授英语文化知识能够活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，能够认识到作为教师更新文化知识的重要性。但由于考试、评比带来的压力及高中阶段教学任务繁重等因素，文化教学长期以来被忽视，教师进行文化教学的方法比较单一。
学生虽然对英语习语、文学作品等英语文化比较感兴趣，但大多数学生是通过教师在课堂上的讲授来学习相关的文化背景。学生普遍认为没有太多时间学习英语文化。只有少数学生能够认识到英语文化的重要性，会主动的通过英语杂志、网络等方式来学习。
三、文化导入的原则及方法
（一）英语教学中文化导入的原则
文化导入的关键是注重与教材相结合。一个民族的文化内容包罗万象，涉及英语国家的历史、地理、风俗习惯、文学艺术和价值观念等丰富的内容。高中英语教学阶段的文化导入需切合学生实际进行取舍，密切联系教材内容，让学生初步了解英语国家的文化，遵循实用性、阶段性与适合性三个原则。
（二）英语教学中文化导入的方法
1.在英语词汇教学中进行文化导入
词汇作为语言的基础，在交际中起着重要作用。在长期的使用过程中，受地理、历史、习俗、价值观念及宗教信仰等文化因素的影响，蕴含着丰富的文化内涵。词汇在特定的文化语境中所反映的文化内涵不尽相同。因此，学习词汇不能仅停留在掌握词汇的表层意义，还应学习常见的习语、典故，了解其所承载的民族文化及其负载的社会文化信息。
根据教学内容，结合学生的实际需要，在英语词汇教学中进行文化导入。在表述中西方节日的词汇中，以Thanksgiving Day为例，教师可借助多媒体教学和视听材料，向学生展示感恩节的由来，节日的时间和庆祝方式等，让学生联想和节日相关的词汇及其他的西方传统节日，进行适当的拓展。教师应有意识地把文化背景知识渗透到英语教学中，讲授、补充相关的文化知识，以达到良好的文化教学效果。
2.创设文化情境，开展丰富多彩的英语学习活动
充分利用课堂教学，培养学生的文化意识。在英语教学中，教师可以根据教材中有关英语国家的文化背景知识和社会习俗的实例创设文化情境，组织学生模拟角色，进行分组表演。演讲、角色扮演等活动有助于增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，帮助学生积累英语文化知识，加深学生对英语语言的理解，提高他们的英语运用能力。
学习和掌握一门外语仅靠有限的课堂教学还不够。在课余时间，教师可以组织学生参加英语角、英语沙龙等丰富多彩的英语学习活动。英语角活动的主题可以讨论时事，还可选择学生比较感兴趣的文化知识，如英语国家的名人轶事和历史、地理概况等。学生可以利用课余时间通过阅读有意义的文学作品、报刊杂志，网络学习等方式学习，还可以通过参加World Expo，Olympic Games等，亲身体验、感知英语所承载的文化，增强对中西文化差异的认识，丰富文化视野，提高文化素养和跨文化交际能力。
3.通过中西文化对比学习英语文化
中西文化价值观和思维方式不同，在跨文化交际中应注意避免造成冲突。例如，东方以谦虚为美，西方以骄傲为荣。在受到赞扬时中国人通常会说“哪里，哪里”，西方人则会表示道谢，爽快地接受。
因文化差异，相同的词汇在不同的文化中具有不同的指代意义。在高中英语教学中，教师也可以通过比较中西文化异同教授文化背景知识，帮助学生学习、了解文化共性及差异，将英语教材与文化因素融会贯通。例如，英汉在表述颜色时存在差异，“black tea”译为“红茶”，而非“黑茶”。相同的动物在不同的文化中也具有不同的文化内涵和象征意义。“亚洲四小龙”在英语中的说法是“Four tigers of Asia”而非“Four dragons of Asia”。这是因为“龙”在中国文化里是神圣、吉祥和权势的象征，代表民族精神；而在西方文化中，龙却是“凶神恶煞”的代名词，象征着灾难和邪恶。在教授学生词义的同时，通过不同层面的词汇比较、社会习俗比较及价值观念比较，让学生了解其中蕴含的文化内涵。
综上所述，文化意识的培养是新课程标准提出的新理念，有利于学习者培养英语语言运用能力及跨文化交际能力。教师在教学过程中应处理好文化教学与语言教学的关系，适时、适量、适度地进行文化教学。引导学生学习相关的文化背景知识，了解英语国家的风俗习惯、价值观念等文化特征，加深学习者对英语文化的理解和认识，以培养学习者跨文化交际思维，有理有度、恰如其分地进行跨文化交际。文化教学是英语教学者所面对的一个重要课题，需广大英语教学者共同探究。
一、文化意识培养的重要性
（一）文化意识培养是英语学习的目标
在高中阶段，英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中，文化意识的培养是新课程标准规定的英语课程目标之一，旨在让学生接触和了解英语国家文化。新课程标准明确要求将英语文化意识的培养与语言知识、语言技能放到同等重要的位置上。因此，学习英语不仅要掌握基础知识，还应了解其中蕴含的文化背景。
（二）有助于提高学生跨文化交际能力
就高中英语学习而言，在听、说、读、写等方面都会涉及到相关的英语文化。在英语学习中望文生义，或将我国的民族文化生搬硬套到英语中，会造成理解偏差甚至闹出笑话。缺乏文化背景知识还会造成学生在听力和阅读理解等学习环节中遇到困难。了解文化因素有助于培养学生的学习兴趣，提高他们的语言运用能力以及跨文化交际能力。因此，在英语学习过程中，应注重增强学生的文化意识。
二、文化教学的现状及存在的问题
在高中英语教和学的过程中，教师重视升学率，学生重视成绩。教师与学生普遍存在忽视英语文化意识的现象。教师认为教授英语文化知识能够活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，能够认识到作为教师更新文化知识的重要性。但由于考试、评比带来的压力及高中阶段教学任务繁重等因素，文化教学长期以来被忽视，教师进行文化教学的方法比较单一。
学生虽然对英语习语、文学作品等英语文化比较感兴趣，但大多数学生是通过教师在课堂上的讲授来学习相关的文化背景。学生普遍认为没有太多时间学习英语文化。只有少数学生能够认识到英语文化的重要性，会主动的通过英语杂志、网络等方式来学习。
三、文化导入的原则及方法
（一）英语教学中文化导入的原则
文化导入的关键是注重与教材相结合。一个民族的文化内容包罗万象，涉及英语国家的历史、地理、风俗习惯、文学艺术和价值观念等丰富的内容。高中英语教学阶段的文化导入需切合学生实际进行取舍，密切联系教材内容，让学生初步了解英语国家的文化，遵循实用性、阶段性与适合性三个原则。
（二）英语教学中文化导入的方法
1.在英语词汇教学中进行文化导入
词汇作为语言的基础，在交际中起着重要作用。在长期的使用过程中，受地理、历史、习俗、价值观念及宗教信仰等文化因素的影响，蕴含着丰富的文化内涵。词汇在特定的文化语境中所反映的文化内涵不尽相同。因此，学习词汇不能仅停留在掌握词汇的表层意义，还应学习常见的习语、典故，了解其所承载的民族文化及其负载的社会文化信息。
根据教学内容，结合学生的实际需要，在英语词汇教学中进行文化导入。在表述中西方节日的词汇中，以Thanksgiving Day为例，教师可借助多媒体教学和视听材料，向学生展示感恩节的由来，节日的时间和庆祝方式等，让学生联想和节日相关的词汇及其他的西方传统节日，进行适当的拓展。教师应有意识地把文化背景知识渗透到英语教学中，讲授、补充相关的文化知识，以达到良好的文化教学效果。
2.创设文化情境，开展丰富多彩的英语学习活动
充分利用课堂教学，培养学生的文化意识。在英语教学中，教师可以根据教材中有关英语国家的文化背景知识和社会习俗的实例创设文化情境，组织学生模拟角色，进行分组表演。演讲、角色扮演等活动有助于增强学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，帮助学生积累英语文化知识，加深学生对英语语言的理解，提高他们的英语运用能力。
学习和掌握一门外语仅靠有限的课堂教学还不够。在课余时间，教师可以组织学生参加英语角、英语沙龙等丰富多彩的英语学习活动。英语角活动的主题可以讨论时事，还可选择学生比较感兴趣的文化知识，如英语国家的名人轶事和历史、地理概况等。学生可以利用课余时间通过阅读有意义的文学作品、报刊杂志，网络学习等方式学习，还可以通过参加World Expo，Olympic Games等，亲身体验、感知英语所承载的文化，增强对中西文化差异的认识，丰富文化视野，提高文化素养和跨文化交际能力。
3.通过中西文化对比学习英语文化
中西文化价值观和思维方式不同，在跨文化交际中应注意避免造成冲突。例如，东方以谦虚为美，西方以骄傲为荣。在受到赞扬时中国人通常会说“哪里，哪里”，西方人则会表示道谢，爽快地接受。
因文化差异，相同的词汇在不同的文化中具有不同的指代意义。在高中英语教学中，教师也可以通过比较中西文化异同教授文化背景知识，帮助学生学习、了解文化共性及差异，将英语教材与文化因素融会贯通。例如，英汉在表述颜色时存在差异，“black tea”译为“红茶”，而非“黑茶”。相同的动物在不同的文化中也具有不同的文化内涵和象征意义。“亚洲四小龙”在英语中的说法是“Four tigers of Asia”而非“Four dragons of Asia”。这是因为“龙”在中国文化里是神圣、吉祥和权势的象征，代表民族精神；而在西方文化中，龙却是“凶神恶煞”的代名词，象征着灾难和邪恶。在教授学生词义的同时，通过不同层面的词汇比较、社会习俗比较及价值观念比较，让学生了解其中蕴含的文化内涵。
综上所述，文化意识的培养是新课程标准提出的新理念，有利于学习者培养英语语言运用能力及跨文化交际能力。教师在教学过程中应处理好文化教学与语言教学的关系，适时、适量、适度地进行文化教学。引导学生学习相关的文化背景知识，了解英语国家的风俗习惯、价值观念等文化特征，加深学习者对英语文化的理解和认识，以培养学习者跨文化交际思维，有理有度、恰如其分地进行跨文化交际。文化教学是英语教学者所面对的一个重要课题，需广大英语教学者共同探究。