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2000年8月，我以优异的成绩从师范院校毕业，来到淮阴师范学院第一附属小学工作。两次实习，我的主攻方向均为小学数学，满心期待在数学领域一展身手，可却在报到第一天被宣布教语文。焦虑、无助充斥着我的内心，我不知道自己的语文教学之路从哪里启程。看出我有畏难情绪的丁永真校长，带着我走进了语文教研组，逐一向我介绍德高望重的语文教学前辈，并把我还算优异的求学经历介绍给大家，在大家鼓励的目光中，我不安的心绪得到些许抚慰，从此在专业成长的道路上，我不再是孤单地一个人行走，我有了导师，有了团队，更有了执着前行的力量。
春·新——在沃土中萌发
初为人师的日子里，我总是手捧书本勤学好问地穿梭于各个办公室，一摞摞泛黄的笔记本上，留下了我语文教学的青葱记忆。尽管我很努力地汲取着有关语文教学的知识、经验，然而“残酷”的事实还是将我彻底击溃。在第一次单元测试中，我们班的语文成绩排名年级倒数第二。我当时带的可是教务主任、毕业班老师家孩子所在的班，我该如何面对我的领导、同事和家长？我开始审视自己的课堂，自我诊断，冷静思考。最初的日子里，我请师父走进我的课堂，帮我改进教学；我用手机录下自己每节课的授课过程，回家后进行回放寻找问题；我总是先听师父的课，再去教我们班的孩子。一个月下来，我发现自己的课上存在不少问题：如语言缺乏魅力，课堂缺少灵动，教学不够机智，教材解读不到位，课堂缺乏一种整体感与节奏感……针对这些问题，我开始了课堂实践的探索与研究，把每一节常态课当作公开课来设计、思考，并主动邀请老专家、经验丰富的同事为我的课堂指导把脉，帮助改进。这段让我经历了“凤凰涅槃”似的淬炼过程，改变了我的教学观念，使我的课堂面貌焕然一新，班级的成绩也一跃成为年级第一，并一直保持到毕业。2014年5月，我被授予淮安市“优秀青年教师标兵”的光荣称号。同年11月，在淮安市第三届小学教师教学基本功大赛中，我以综合实力第2名的成绩被评为“十项全能标兵”。
夏·绚——在雨露中成长
2007年8月，因工作需要，我被安排到天明教育集团小学部工作。在这里的每一天，我不仅要面对烦琐的行政工作，还要兼顾好自己的教学工作，这对我无疑是一种全新的挑战。恰逢此时，我又接到要代表淮安市参加江苏省小学语文优质课比赛的任务。为了上好《望月》这节课，我先后十易其稿，几乎把年级所有班级都试教了一遍。还记得，在临行前两天的试教中，大家因为一个环节，在办公室讨论到深夜12点，待同事们各自离去后，我又重新将教案梳理了一遍，对着空荡荡的教室进行反复试讲……深夜两点回到家后，看到熟睡的儿子，和一直在等我的妻子，内心充盈着幸福的同时，想到自己一个月来忽略了家庭，不由满心愧疚。功夫不负有心人。2008年5月，在苏州举行的省小学语文优质课评比中，我执教的《望月》一课，凭着充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，通过引导学生在赏析体悟中感受“月光之美”，在拓展品读中沐浴“古诗之美”，在迁移联想中放飞“想象之美”，丰富学生的文字体验、情感体验和生命体验，教学得到专家评委的高度认可，最终荣获一等奖第一名。
回想这次赛课的经历，在一次次争论研讨、肯定与否定中，我对教学目标的制定有了清晰的认知。以前更多想到的是根据教参要点完成教学任务，对于教什么、怎么教以及背后的思考几乎未曾考虑，尤其常常忽视了学生学习文本的已有基础和学习障碍，教学效果可想而知。这次赛课让我对语文教学有了新的领悟：教师心中不仅要有文本，更重要的是要有学生，有具体的学生。要构建“双本”（学生与文本）视域下语文教学新生态，呈现由“感”而“悟”，由“积累”到“运用”，由“理解”到“创造”的开放而充满活力的语文课堂。
这次课堂教学竞赛也成为我专业发展的一个重要节点。在课堂上，我开始更多地关注学生与文本、学生与学生之间的对话，学会带着思考去听课、评课与上课，并将自己的所思所想汇集成文。2008年7月，刚刚放暑假，我便收到一个来自《小学语文教学》编辑部的大信封。打开后，兴奋地发现竟然是一个月前围绕组内考核课而撰写的文章《用生命诠释“生命”的意义——〈诺贝尔〉第二课时教学谈》发表了，更加让我意外的是文章还被安排在“名师设计”版块。9月，惊喜再至，《望月》一课的教学设计与评析在《语文教学通讯》上发表。后来，我又陆续在《班主任之友》《小學教学参考》上发表了一些关于教育教学方面的小文章。这以后，下班后继续笔耕，对着电脑记录下教育教学工作的点滴感悟成为我工作、生活的常态，我也在这一过程中，体会着教育教学工作的别样幸福，成就感十足。
“为学之道，必本于思”，正是由于不断地写作，让我更加认识到自身的不足，憧憬着能登上一个更高的学术平台。一次偶然的机会，我参加了学校主课题的中期调研，在聆听了时任江苏省教科所所长彭钢等一行专家的指导后，我深受启发。作为一名语文教师，要想在专业道路上走得更远、更坚实，除了立足课堂，钻研教学，更要有课题研究作为理论与实践的支撑，这样才能形成自己的话语体系，逐步提炼出自己的教学主张。于是，我针对“口语交际”这类薄弱课型开展研究，客观分析当下现状，在教学中不断实践，提出“基于学生生活改进口语交际教学”的教学主张。我设想，以“大语文观”为指导，以学生生活为蓝本，将学校生活与社会生活融合起来，模糊课内外的界限，让学生在大语境中学习口语交际。经过前期大量的准备工作，我最终成功申报江苏省教育科学“十一五”规划课题——“基于学生生活的口语交际教学改进研究”。那段日子，我埋首于理论的研修，躬耕于课堂的实践，将反思勤付笔端；那段日子，我带领一批志同道合的同事们立足学生成长，对接课堂教学，开展真研究，看到实验班的学生在年级各项活动中的出色表现，我们欣喜万分，课题组的教师们也真正感受到了教育科研的魅力。
秋·阔——在层林中浸染
在我专业成长的过程中，蒙受到多重关怀与帮助，我一直心怀感恩。
作为“新基础教育”实验兼职研究员，我认真研读华师大叶澜教授的《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》和李振涛教授的《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》，并积极执教研讨课，围绕“课外阅读课内指导”课型，先后执教了《青铜葵花》阅读推荐和推进课。这也让我深刻认识到教师要对学生进行有效的课外阅读指导，要根据学生身心发展特点，推荐适合学生阅读的书籍；要关注学生的“主动性”“潜在性”和“差异性”，要从“广泛阅读”走向“深度阅读”，要从“陌生阅读”走向“立体阅读”，要做一个有生命质感的教师，要和学生在共读中共同成长！ 2015年，淮安市成立首批特级教师工作室，我有幸加入唐玉辉特级教师工作室，在导师唐玉辉校长的关心指导和鞭策鼓励下，我不断实践探索，提升自己的课堂教学技艺，先后多次应邀为青海、云南、宁夏、广西等国培班学员或本市乡镇老师执教公开课20余节，开设讲座10余次，得到受训教师的一致好评。同时，我不断将自己对语文教学的所思所想付诸实践，在基于学校“指向写作的阅读教学”和“类课文教学”专题研究的基础上，我提出了旨在培养学生对语言文字的理解与运用的能力，提升学生语文核心素养的“指向言语实践”的阅读教学主张，并成功申报江苏省教育科研“十三五”规划课题，围绕研究撰写的教育教学论文也先后在中文核心期刊上发表。
在我前行的路上，许多人让我铭心难忘：臧永年、董永岁两位老专家给予我语文教学的启蒙教育；《江苏教育》主编张俊平先生给予我论文写作的指导；盐城师院史成明教授为我搭建与外省市语文同仁交流学习的机会；省特级教师、市教研室杨红梅书记提供给我更多锤炼与发展的平台；省特级教师、我校分管教学的张凤英校长手把手地指导我上课磨课……我要感谢每一位给予我帮助，给予我温暖的人，因为他们，我才有了成长的不竭动力！
冬·思——在冰雪中积淀
教师的专业成长有很多种路径，每位教师都在沿着自己的方式行走，除了立足课堂，我觉得有两种常态方式，可以伴随我们专业成长的脚步一路走下去，那就是阅读与写作。
首先是阅读。在信息技术飞速发展的今天，孩子们的视野和知识面越来越开阔。致力于传道、授业、解惑的教师，仅仅依靠课前翻阅教参、课堂上照本宣科而又想游刃有余地带给学生更多的收获已绝无可能。因此，博览群书不仅应当成为教师的一种喜好，更应是教师的一份责任。我的提包中常备一本《语文课程标准》，因为常读常新，《标准》必须对接真实的课堂才能真正领悟；我自费订阅《小学语文教与学》《江苏教育》等期刊，因为可以让我知晓当下教育教学最前沿的声音；我反复研读《给教师的建议》《有效教学决策》《民主主义与教育》《静悄悄的革命》《叶圣陶教育文集》等经典教育名著，在阅读中，我感受到中外教育家的情怀与智慧；我阅读《窦桂梅与主题教学》《为言语智能而教》《我的作文教学革命》等当今教学名师的相关著作，感受到他们身上勃发出的教育的爱与智慧；我还阅读了《史记》《哲学与人生》《沉默的大多数》《孩子，你慢慢来》《呼兰河传》等其他书籍，在多元阅读中，我汲取着丰富的精神养料。阅读已成为我生活的一种方式，成为我生命成长的常态！
其次是写作。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。作为教师，如果只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。”我从一开始撰写三五百字的教学随笔，到千字文的教學反思，再到学科专题类几千字的文章，就这样一路思考着、记录着，反思着、前行着。近5年，我先后在《教学与管理》《江苏教育》《小学语文》《语文教学与通讯》《小学语文教学》等期刊发表论文50余篇。
柏拉图说：“每个人的内心都有一个精灵，他让人知道往哪里发展，完成生命的拼图。”17年前，我跟随内心精灵的指引，踏上了教师的岗位。我从没后悔自己选择了教师这个职业，相反，我为自己在懵懂的时候做出这样的选择而感到由衷地庆幸！因为我已经找到了心灵栖息的家园与自我价值实现的路径。
喜欢这样一句话：没有一棵树是在树苗种下去后马上就变成了大树，一定是岁月刻画着年轮，一圈圈往外长。我想自己就是要成为这样一棵树，打好根基，不忘初心，朝着阳光，向上生长。
·人物档案·
张军，江苏省淮安市淮阴师范学院第一附属小学课程教学部主任，高级教师，江苏省教学名师，江苏省第五期“333高层次人才工程”培养对象，“长三角地区”教育科研优秀个人，淮安市小学语文学科带头人，淮安市“533”学术拔尖人才；近5年在省、市级赛课中荣获一等奖6次，先后应邀为青海、云南、宁夏、广西等国培班学员，以及周边乡镇教师执教公开课20余节；在《江苏教育》《教学与管理》《小学语文》《语文教学通讯》《小学语文教学》等期刊发表论文50余篇；主持、参与国家、省、市级5个课题研究；辅导学生在市级以上报刊发表习作200余篇。
春·新——在沃土中萌发
初为人师的日子里，我总是手捧书本勤学好问地穿梭于各个办公室，一摞摞泛黄的笔记本上，留下了我语文教学的青葱记忆。尽管我很努力地汲取着有关语文教学的知识、经验，然而“残酷”的事实还是将我彻底击溃。在第一次单元测试中，我们班的语文成绩排名年级倒数第二。我当时带的可是教务主任、毕业班老师家孩子所在的班，我该如何面对我的领导、同事和家长？我开始审视自己的课堂，自我诊断，冷静思考。最初的日子里，我请师父走进我的课堂，帮我改进教学；我用手机录下自己每节课的授课过程，回家后进行回放寻找问题；我总是先听师父的课，再去教我们班的孩子。一个月下来，我发现自己的课上存在不少问题：如语言缺乏魅力，课堂缺少灵动，教学不够机智，教材解读不到位，课堂缺乏一种整体感与节奏感……针对这些问题，我开始了课堂实践的探索与研究，把每一节常态课当作公开课来设计、思考，并主动邀请老专家、经验丰富的同事为我的课堂指导把脉，帮助改进。这段让我经历了“凤凰涅槃”似的淬炼过程，改变了我的教学观念，使我的课堂面貌焕然一新，班级的成绩也一跃成为年级第一，并一直保持到毕业。2014年5月，我被授予淮安市“优秀青年教师标兵”的光荣称号。同年11月，在淮安市第三届小学教师教学基本功大赛中，我以综合实力第2名的成绩被评为“十项全能标兵”。
夏·绚——在雨露中成长
2007年8月，因工作需要，我被安排到天明教育集团小学部工作。在这里的每一天，我不仅要面对烦琐的行政工作，还要兼顾好自己的教学工作，这对我无疑是一种全新的挑战。恰逢此时，我又接到要代表淮安市参加江苏省小学语文优质课比赛的任务。为了上好《望月》这节课，我先后十易其稿，几乎把年级所有班级都试教了一遍。还记得，在临行前两天的试教中，大家因为一个环节，在办公室讨论到深夜12点，待同事们各自离去后，我又重新将教案梳理了一遍，对着空荡荡的教室进行反复试讲……深夜两点回到家后，看到熟睡的儿子，和一直在等我的妻子，内心充盈着幸福的同时，想到自己一个月来忽略了家庭，不由满心愧疚。功夫不负有心人。2008年5月，在苏州举行的省小学语文优质课评比中，我执教的《望月》一课，凭着充分挖掘文本的情味、韵味和趣味，通过引导学生在赏析体悟中感受“月光之美”，在拓展品读中沐浴“古诗之美”，在迁移联想中放飞“想象之美”，丰富学生的文字体验、情感体验和生命体验，教学得到专家评委的高度认可，最终荣获一等奖第一名。
回想这次赛课的经历，在一次次争论研讨、肯定与否定中，我对教学目标的制定有了清晰的认知。以前更多想到的是根据教参要点完成教学任务，对于教什么、怎么教以及背后的思考几乎未曾考虑，尤其常常忽视了学生学习文本的已有基础和学习障碍，教学效果可想而知。这次赛课让我对语文教学有了新的领悟：教师心中不仅要有文本，更重要的是要有学生，有具体的学生。要构建“双本”（学生与文本）视域下语文教学新生态，呈现由“感”而“悟”，由“积累”到“运用”，由“理解”到“创造”的开放而充满活力的语文课堂。
这次课堂教学竞赛也成为我专业发展的一个重要节点。在课堂上，我开始更多地关注学生与文本、学生与学生之间的对话，学会带着思考去听课、评课与上课，并将自己的所思所想汇集成文。2008年7月，刚刚放暑假，我便收到一个来自《小学语文教学》编辑部的大信封。打开后，兴奋地发现竟然是一个月前围绕组内考核课而撰写的文章《用生命诠释“生命”的意义——〈诺贝尔〉第二课时教学谈》发表了，更加让我意外的是文章还被安排在“名师设计”版块。9月，惊喜再至，《望月》一课的教学设计与评析在《语文教学通讯》上发表。后来，我又陆续在《班主任之友》《小學教学参考》上发表了一些关于教育教学方面的小文章。这以后，下班后继续笔耕，对着电脑记录下教育教学工作的点滴感悟成为我工作、生活的常态，我也在这一过程中，体会着教育教学工作的别样幸福，成就感十足。
“为学之道，必本于思”，正是由于不断地写作，让我更加认识到自身的不足，憧憬着能登上一个更高的学术平台。一次偶然的机会，我参加了学校主课题的中期调研，在聆听了时任江苏省教科所所长彭钢等一行专家的指导后，我深受启发。作为一名语文教师，要想在专业道路上走得更远、更坚实，除了立足课堂，钻研教学，更要有课题研究作为理论与实践的支撑，这样才能形成自己的话语体系，逐步提炼出自己的教学主张。于是，我针对“口语交际”这类薄弱课型开展研究，客观分析当下现状，在教学中不断实践，提出“基于学生生活改进口语交际教学”的教学主张。我设想，以“大语文观”为指导，以学生生活为蓝本，将学校生活与社会生活融合起来，模糊课内外的界限，让学生在大语境中学习口语交际。经过前期大量的准备工作，我最终成功申报江苏省教育科学“十一五”规划课题——“基于学生生活的口语交际教学改进研究”。那段日子，我埋首于理论的研修，躬耕于课堂的实践，将反思勤付笔端；那段日子，我带领一批志同道合的同事们立足学生成长，对接课堂教学，开展真研究，看到实验班的学生在年级各项活动中的出色表现，我们欣喜万分，课题组的教师们也真正感受到了教育科研的魅力。
秋·阔——在层林中浸染
在我专业成长的过程中，蒙受到多重关怀与帮助，我一直心怀感恩。
作为“新基础教育”实验兼职研究员，我认真研读华师大叶澜教授的《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》和李振涛教授的《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》，并积极执教研讨课，围绕“课外阅读课内指导”课型，先后执教了《青铜葵花》阅读推荐和推进课。这也让我深刻认识到教师要对学生进行有效的课外阅读指导，要根据学生身心发展特点，推荐适合学生阅读的书籍；要关注学生的“主动性”“潜在性”和“差异性”，要从“广泛阅读”走向“深度阅读”，要从“陌生阅读”走向“立体阅读”，要做一个有生命质感的教师，要和学生在共读中共同成长！ 2015年，淮安市成立首批特级教师工作室，我有幸加入唐玉辉特级教师工作室，在导师唐玉辉校长的关心指导和鞭策鼓励下，我不断实践探索，提升自己的课堂教学技艺，先后多次应邀为青海、云南、宁夏、广西等国培班学员或本市乡镇老师执教公开课20余节，开设讲座10余次，得到受训教师的一致好评。同时，我不断将自己对语文教学的所思所想付诸实践，在基于学校“指向写作的阅读教学”和“类课文教学”专题研究的基础上，我提出了旨在培养学生对语言文字的理解与运用的能力，提升学生语文核心素养的“指向言语实践”的阅读教学主张，并成功申报江苏省教育科研“十三五”规划课题，围绕研究撰写的教育教学论文也先后在中文核心期刊上发表。
在我前行的路上，许多人让我铭心难忘：臧永年、董永岁两位老专家给予我语文教学的启蒙教育；《江苏教育》主编张俊平先生给予我论文写作的指导；盐城师院史成明教授为我搭建与外省市语文同仁交流学习的机会；省特级教师、市教研室杨红梅书记提供给我更多锤炼与发展的平台；省特级教师、我校分管教学的张凤英校长手把手地指导我上课磨课……我要感谢每一位给予我帮助，给予我温暖的人，因为他们，我才有了成长的不竭动力！
冬·思——在冰雪中积淀
教师的专业成长有很多种路径，每位教师都在沿着自己的方式行走，除了立足课堂，我觉得有两种常态方式，可以伴随我们专业成长的脚步一路走下去，那就是阅读与写作。
首先是阅读。在信息技术飞速发展的今天，孩子们的视野和知识面越来越开阔。致力于传道、授业、解惑的教师，仅仅依靠课前翻阅教参、课堂上照本宣科而又想游刃有余地带给学生更多的收获已绝无可能。因此，博览群书不仅应当成为教师的一种喜好，更应是教师的一份责任。我的提包中常备一本《语文课程标准》，因为常读常新，《标准》必须对接真实的课堂才能真正领悟；我自费订阅《小学语文教与学》《江苏教育》等期刊，因为可以让我知晓当下教育教学最前沿的声音；我反复研读《给教师的建议》《有效教学决策》《民主主义与教育》《静悄悄的革命》《叶圣陶教育文集》等经典教育名著，在阅读中，我感受到中外教育家的情怀与智慧；我阅读《窦桂梅与主题教学》《为言语智能而教》《我的作文教学革命》等当今教学名师的相关著作，感受到他们身上勃发出的教育的爱与智慧；我还阅读了《史记》《哲学与人生》《沉默的大多数》《孩子，你慢慢来》《呼兰河传》等其他书籍，在多元阅读中，我汲取着丰富的精神养料。阅读已成为我生活的一种方式，成为我生命成长的常态！
其次是写作。叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，但一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。作为教师，如果只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，就不可能提升自己的教学理念。”我从一开始撰写三五百字的教学随笔，到千字文的教學反思，再到学科专题类几千字的文章，就这样一路思考着、记录着，反思着、前行着。近5年，我先后在《教学与管理》《江苏教育》《小学语文》《语文教学与通讯》《小学语文教学》等期刊发表论文50余篇。
柏拉图说：“每个人的内心都有一个精灵，他让人知道往哪里发展，完成生命的拼图。”17年前，我跟随内心精灵的指引，踏上了教师的岗位。我从没后悔自己选择了教师这个职业，相反，我为自己在懵懂的时候做出这样的选择而感到由衷地庆幸！因为我已经找到了心灵栖息的家园与自我价值实现的路径。
喜欢这样一句话：没有一棵树是在树苗种下去后马上就变成了大树，一定是岁月刻画着年轮，一圈圈往外长。我想自己就是要成为这样一棵树，打好根基，不忘初心，朝着阳光，向上生长。
·人物档案·
张军，江苏省淮安市淮阴师范学院第一附属小学课程教学部主任，高级教师，江苏省教学名师，江苏省第五期“333高层次人才工程”培养对象，“长三角地区”教育科研优秀个人，淮安市小学语文学科带头人，淮安市“533”学术拔尖人才；近5年在省、市级赛课中荣获一等奖6次，先后应邀为青海、云南、宁夏、广西等国培班学员，以及周边乡镇教师执教公开课20余节；在《江苏教育》《教学与管理》《小学语文》《语文教学通讯》《小学语文教学》等期刊发表论文50余篇；主持、参与国家、省、市级5个课题研究；辅导学生在市级以上报刊发表习作200余篇。