拼音教学是小学生入学的第一课，学好了拼音可以为学生识字、习文、说好普通话打下良好的基础。纵观现在的学前儿童，80%的孩子都或多或少学习了拼音，学习起来没有兴趣，而且这些孩子拼音学完后，仍然有很多同学发音不准，平翘舌、前后鼻音不分，说着一口所谓的“黄石普通话”。针对黄石方言的特点，结合小学生学习语言快的优势，我对拼音教学采取了以下对策。
　　一、灵活处理教材，突出重点、难点
　　1.单韵母教学注重四声练习
　　声调在普通话声韵调中被称为“字神”。正是因为有了声调的点染，一个个音节才活了起来，才有了各自独特的含义。而声调是一个地域的方言生活习惯经年累月形成的。只有从根本上改变习惯，才能获得新的转变。
　　单韵母是整个拼音学习的基础，6个单韵母的读音、字形学生很容易掌握，按照四声顺序认读、背诵，学生都很熟。但是第三声很多学生发音不到位，老师要反复纠正、强调，用打乱顺序读，个别指名读等方式练习读，读熟练，为后面的拼读打好基础。
　　2.声母教学强调“zh、ch、sh、r、n、l”的发音
　　单个声母的认读对孩子来说不是难事，但是受方言的影响，黄石的孩子舌根后音缺失，发音不到位，鼻边音飘移，所以教学时可以利用音带进行示范读。我们先让学生聽准音，然后模仿发准音。听标准的发音只是第一步，我们要引导学生看老师的发音口型，找准舌位，掌握发音的要领。能正确发音了，我们还要训练他们的听辨能力，随时纠正或鼓励，从而给学生坚持学习的信心和动力，形成良好的发音习惯。
　　3.韵母教学寻找规律，强调“ang、eng、ing、ong”
　　复韵母教学时，引导学生寻找发音的规律，即由前一个字母滑向后一个字母，前一个字母发音响而长。接着学习前后鼻韵母时，把“an、en、in、un、ün”的认读，和由这几个前鼻韵母演变来的整体认读音节“yin、wen、yun”合并在一起。后四个后鼻韵母“ang、eng、ing、ong”合并在一起。
　　二、运用多种方法，提高学习效率
　　1.巧用儿歌读准音
　　儿歌朗朗上口，是儿童喜闻乐见的一种语言形式，对于刚上一年级的学生来说，他们尤为喜欢，我想法设法收集了大量的儿歌让学生拼读，让他们在读中有所发现，在读中学习发音。比如为了区分“z、c、s”和“zh、ch、sh”的读音，我让学生读《四和十》的儿歌。经过一遍又一遍的练习，通过个别读、齐读、比赛读等不同方式的练读，学生终于出口就对了，口齿也伶俐了，为其他几个舌根音的学习打下了基础。
　　2.想象童话记规则
　　孩子们最喜欢童话故事，拼音字母也不例外。那些难以掌握的拼写规则，如果和童话故事连起来记，效果就不一样了。比如 “iu、ui”标调很容易出错，你就是教了口诀“i、u并排表后边”也不行。怎么办呢？我让学生给这个“iu、ui”标调编一个童话故事，说清楚为啥标在后面。学生情绪高涨，一个个跃跃欲试。我把一个小朋友的故事改编了一下，就变成这样的了：单韵母姐妹一共六个，老大叫a，老二叫o，老三叫e，老四叫i，老五叫u，最小的叫ü。它们都非常爱漂亮，喜欢戴帽子。可是当他们组成复韵母后，这一顶帽子给谁戴呢？大家争论不休。老大a说：“我最大，所以不管我和谁一起，这帽子都归我戴。”大家同意了。老二o说：“我是老二，老大不在的时候，肯定由我来戴。”大家也同意了。老三e说：“既然这样，那老大老二不在的时候，这帽子给我戴。”大家都没意见。轮到老四老五组成韵母“iu、ui”了，这顶帽子归谁呢？他们互不相让，都想戴，闹得不可开交。这事让拼音妈妈知道了，她说：“这样吧，你们两个排个队，谁站在后面给谁戴。”这样一来，他们俩都没话可说了。从此以后，当他们合成“iu”时，帽子戴在后面的“u”上，当他们合成韵母“ui”时，帽子就戴在后面的“i”上。
　　3.分层要求，逐步提高
　　学生学习的基础不同，学习的进程也不一样。有的学生只能要求他掌握声母、韵母、整体认读音节；有的可以布置他们拼写一些音节，读一些儿歌；有的可以扩宽知识面自主拼读一些短文或儿歌，这些根据学生的具体情况而定。每个学生只要他尽力了，态度端正就应该给予鼓励，让他们品尝到学习的乐趣，进而更加努力地学习。
　　作者单位：湖北省黄石市团城山小学（435003）