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新课程提倡：体验——探究——感悟。摆在第一位的就是体验。怎样体验？要通过历史情境的创设。
历史情境的创设就是教师在教学过程中根据教学内容的要求，以及学生的实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情景，使学生在历史情景中快乐的学习历史，感悟历史，从而启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生融入到课堂情景教学之中，从而达到良好的教学效果。那么，如何来科学创设历史情景呢？
一、运用生动的语言，描绘历史情境
教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。可见教师语言在教学中的重要地位。常言道“言传身教”，作为一名教育工作者，语言更是“传道授业”的重要工具。通过讲述，要使学生似乎听得到几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼，看得见万里之外法国马赛人民高唱马赛曲开赴前线的壮丽画面。我们常说要把历史讲活，就是要把历史人物讲得栩栩如生，如闻其声，如见其人。正如夸美纽斯在《大教学论》中所说：“一个能动听地、清晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一同带进去。”
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性的语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情与兴趣，从而产生不可低估的力量。
二、利用实物、图片，创设历史情境
教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化。使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，印象就会不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史教学中有很高的价值。
如讲“红军长征”时，可以利用《中国工农红军长征示意图》来生动展示长征的概况，教师可边讲边指地图，并用红色箭头指出红军的进军路线，强调分析当时的形势。这样，历史地图就比较全面地反映了战役形势，给学生以宏观的、整体的认识，为以后学习相关的知识打下一个良好的基础。同时，通过历史地图的演示和生动形象的语言表达，能加深学生的印象，提高学生学习兴趣。
实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。
三、利用客观史料，再现历史情境
史料是再现历史的基本素材和依据，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹，它能真实生动地反映历史本来面貌。史料包括典籍、图表、笔记、诗文、民谣等。教师在教学中可根据教学内容的需要适当补充史料创设历史情境。
在教学中创设历史情境，应注意让学生在感知历史过程中养成探究精神。如为了揭露法西斯的罪行，教师为学生补充了一段材料：在奥斯维辛集中营（二战时德国关押人犯的地方，素有“死亡工厂”之称），遇难者的人皮被制成手套或灯罩，头发被做成褥垫，假牙上镶的金子被熔化后存入德国国家银行，就连身上的脂肪，也被刮下来做成肥皂。苏联红军攻克这里时，除了幸存者，还发现了7000公斤头发、近1.4万条人发毛毯……学生通过分析、思考、开始有了自己的理解和领悟，德国法西斯在二战期间犯下了不可饶恕的罪行，严重损害了人权，我们要反对任何形式的强权政治、霸权主义，要倡导和平，反对战争，为维护世界和平与发展而努力。
四、利用多媒体技术，丰富历史情境
将多媒体引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。
多媒体技术突出技术优势就在于，可以通过声音、影像、图片、文字等多角度展示、多渠道传播来创设历史教学的情境，不仅可以活跃课堂的气氛，还可以增强学生学习的主动性和课堂的教学效果。
在《秦王扫六合》一课的开始部分，教师连续播放《秦始皇像》、《阿房宫》、《兵马俑》等图片，并配以《秦王破阵图》、《将军令》等古典音乐，在教师精彩语言的导入下，迅速将学生引入到“秦统一”的历史情境之中，开始本课的教学。
在“统一文字”部分，用秦朝宰相李斯小篆体的《岐山石刻》碑文作为课件的背景，增强了教学的历史感。
在“统一度量衡”部分，展示了大量可以单击放大观看的实物图片，力求使学生能从这些各式各样、大小不一的度器、量器和衡器直观地看出统一是势在必行的，是社会发展的需要。
通过这些古典音乐和实物图片，可以给学生创设一个历史氛围浓厚的学习环境，激发学生的学习兴趣。
五、设计历史剧表演，呈现历史情境
古人云“授人以鱼，不如教人以渔。”在大力提倡素质教育的今天，更要求课堂教学在传授知识的同时，要突出能力的培养。在历史课堂教学中设计表演情境，对于挖掘学生潜力，培养学生能力有一定作用。
历史情景剧是指教师根据教材内容，设计情景剧本，组织学生排练，演出，它不仅能培养学生的表演能力，口语表达能力，体态语言的形成，而且能激起广大学生的好奇感，来探究历史人物或历史事件的发生，发展，进而能主动地进入新课学习。
相信经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。
历史情境的创设就是教师在教学过程中根据教学内容的要求，以及学生的实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情景，使学生在历史情景中快乐的学习历史，感悟历史，从而启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生融入到课堂情景教学之中，从而达到良好的教学效果。那么，如何来科学创设历史情景呢？
一、运用生动的语言，描绘历史情境
教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。可见教师语言在教学中的重要地位。常言道“言传身教”，作为一名教育工作者，语言更是“传道授业”的重要工具。通过讲述，要使学生似乎听得到几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼，看得见万里之外法国马赛人民高唱马赛曲开赴前线的壮丽画面。我们常说要把历史讲活，就是要把历史人物讲得栩栩如生，如闻其声，如见其人。正如夸美纽斯在《大教学论》中所说：“一个能动听地、清晰地教学的教师，他的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一同带进去。”
“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”激励性的语言能使学生保持积极舒畅的学习心境，唤起学生的学习热情与兴趣，从而产生不可低估的力量。
二、利用实物、图片，创设历史情境
教师在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。运用图片、实物等直观材料的展示与解说，可以丰富学生的感性认识使他们更容易接受知识；也可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化。使学生易于理解；它可以充分调动学生的学习积极性和主动性，使学生生动活泼主动地学习。历史叙述的是过去的社会生活的现象，教师的叙述无论怎样形象生动，如果学生没有视觉上的感受，印象就会不深。借助直观教具，帮助再现历史现象，就显得十分重要。实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史教学中有很高的价值。
如讲“红军长征”时，可以利用《中国工农红军长征示意图》来生动展示长征的概况，教师可边讲边指地图，并用红色箭头指出红军的进军路线，强调分析当时的形势。这样，历史地图就比较全面地反映了战役形势，给学生以宏观的、整体的认识，为以后学习相关的知识打下一个良好的基础。同时，通过历史地图的演示和生动形象的语言表达，能加深学生的印象，提高学生学习兴趣。
实物和模型不仅能形象地反映出历史的真实情况，而且是许多重要历史知识的直接来源，在历史研究中和历史教学中有很高的价值。
三、利用客观史料，再现历史情境
史料是再现历史的基本素材和依据，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹，它能真实生动地反映历史本来面貌。史料包括典籍、图表、笔记、诗文、民谣等。教师在教学中可根据教学内容的需要适当补充史料创设历史情境。
在教学中创设历史情境，应注意让学生在感知历史过程中养成探究精神。如为了揭露法西斯的罪行，教师为学生补充了一段材料：在奥斯维辛集中营（二战时德国关押人犯的地方，素有“死亡工厂”之称），遇难者的人皮被制成手套或灯罩，头发被做成褥垫，假牙上镶的金子被熔化后存入德国国家银行，就连身上的脂肪，也被刮下来做成肥皂。苏联红军攻克这里时，除了幸存者，还发现了7000公斤头发、近1.4万条人发毛毯……学生通过分析、思考、开始有了自己的理解和领悟，德国法西斯在二战期间犯下了不可饶恕的罪行，严重损害了人权，我们要反对任何形式的强权政治、霸权主义，要倡导和平，反对战争，为维护世界和平与发展而努力。
四、利用多媒体技术，丰富历史情境
将多媒体引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。
多媒体技术突出技术优势就在于，可以通过声音、影像、图片、文字等多角度展示、多渠道传播来创设历史教学的情境，不仅可以活跃课堂的气氛，还可以增强学生学习的主动性和课堂的教学效果。
在《秦王扫六合》一课的开始部分，教师连续播放《秦始皇像》、《阿房宫》、《兵马俑》等图片，并配以《秦王破阵图》、《将军令》等古典音乐，在教师精彩语言的导入下，迅速将学生引入到“秦统一”的历史情境之中，开始本课的教学。
在“统一文字”部分，用秦朝宰相李斯小篆体的《岐山石刻》碑文作为课件的背景，增强了教学的历史感。
在“统一度量衡”部分，展示了大量可以单击放大观看的实物图片，力求使学生能从这些各式各样、大小不一的度器、量器和衡器直观地看出统一是势在必行的，是社会发展的需要。
通过这些古典音乐和实物图片，可以给学生创设一个历史氛围浓厚的学习环境，激发学生的学习兴趣。
五、设计历史剧表演，呈现历史情境
古人云“授人以鱼，不如教人以渔。”在大力提倡素质教育的今天，更要求课堂教学在传授知识的同时，要突出能力的培养。在历史课堂教学中设计表演情境，对于挖掘学生潜力，培养学生能力有一定作用。
历史情景剧是指教师根据教材内容，设计情景剧本，组织学生排练，演出，它不仅能培养学生的表演能力，口语表达能力，体态语言的形成，而且能激起广大学生的好奇感，来探究历史人物或历史事件的发生，发展，进而能主动地进入新课学习。
相信经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力，既有利于提高历史课堂效率，也将有助于全面推进素质教育，深化教育改革。