奖状，虽是一张简单的彩色纸，但它蕴藏着来之不易的荣誉，能拥有它的一般都是班级里的佼佼者。每学期末，当个别同学获得奖状而兴高采烈的时候，大部分同学只能投去羡慕的目光。此时此刻，我的心里特别不是滋味，只能安慰并鼓励没有获得奖状的同学：“加油！下一张奖状就是你的。”
　　学期初，为了提高全班同学自我约束力和学习积极性，让大部分的学生都能领到奖状，体验成功的喜悦，在班级教学上，我按比例设立了“遵规守纪奖”、“优秀学习奖”、“勤学奖”、“作业优秀奖”等若干个奖项。一个月后，我按照学生的表现，满怀喜悦地把奖状颁发给学生，学生们乐得眉开眼笑，我不禁为自己聪明的“奖状”改革而暗暗喝采。
　　正当我还在自我陶醉的时候，小晴却神秘地告诉我：“老师，小杰刚才把你发的奖状扔进垃圾桶了。”我一听火冒三丈，没想到自己的一片好意，竟得到学生这样的回报。我怒气冲冲地问小杰：“你为什么这样做？”在我的再三追问下，小杰吞吞吐吐地说：“我不喜欢获得‘作业整齐奖’，很多同学都认为老师为了安慰我才把这个奖发给我的。”听他这么说，我的气消了一半，转而温和地问道：“你想要什么奖状？”“这个学期我比以前更积极举手回答问题，我想要‘能说会道’小鹦鹉奖。”听他这么说，我恍然大悟地问全班同学：“还有哪些同学对自己获得的奖状不满意？”同学们忐忑不安地互望着，陆陆续续地举起五六只小手。
　　这五六只小手给我当头一棒：并非所有的奖励都是学生想要的。之前的“奖状”改革观念虽好，但如果不考虑学生的个性差异和心理需要而一意孤行，那么奖励的初衷将可能化为泡影。与学生进行推心置腹的交流和深思熟虑后，我终于想到了可以唤醒和激励学生心灵的有效方法——“申请奖状”。
　　班会课上，我特意明确评奖的范围涉及到学习、生活、习惯养成等方面，让学生根据自己的实际情况，申请自己最想获得的奖项。全班同学就其申请项目共同监督，月底通过民主投票，符合条件的就能领到奖状。尔后把奖状张贴在宣传栏里，让所有的同学和老师共同分享获奖者的喜悦，最后让获奖者谈自己的感想，从而使“申请”奖状的活动触及孩子的心灵，激起他们自我展现的欲望。
　　随着“申请”奖状活动的深入开展，原本“鸦雀无声”的课堂充满了激烈的讨论声;小豪这个“臭名远播”的后进生，彻底改变了以前调皮、多嘴、不爱学习的坏习惯，变成了一名团结同学、积极发言、认真学习的进步生；那些原本胆怯的“小家碧玉”“高抬贵手”了,发言了……一张张学生个性张扬的奖状诞生了：“发展潜能奖”、“爱心天使奖”、“能说会道奖”……
　　望着学生脸上洋溢着的灿烂的笑容，作为班主任的我怎能不为之欣慰呢？尊重学生人格,关注个性差异,满足学生不同的心理需求，并适当地给予满足，这是确保每一个学生健康成长的前提。我完全把奖状的申请权还给学生，让学生根据自己的目标去申请属于自己的奖状，化奖励为激励。
　　一张小小的彩色纸，改变了学生消极的学习态度和习惯，提高了学习的积极性，增强了个人的荣誉感、自信心和责任意识。或许在今后的人生道路上，他们还会遇到各种各样的困难和挫折，但有了信心的不断累积，他们将会越走越好，越走越强。
　　
　　（作者单位：广东中山市三乡镇大布小学 ）
　　责任编辑谢光灵