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[摘要] 信息技术课教师在新课程实施过程中,其角色定位应体现以下几点:(1)强化准备工作,适当放松直接控制,成为孩子自主学习的课程开发者和思维点拨者;(2)尊重孩子,信任孩子,欣赏孩子,成为和谐师生关系的构建者和孩子全面发展的引导者;(3)坚持学习研究创造,提升专业发展水平,成为自身发展的积极建构者;(4)突破各学科之间界限,形成双赢教学共同体,成为合作式教育的促进者;(5)吸引家长的认同,取得家长的信赖,成为家长的教育同盟者。
[关键词] 教师 信息技术 角色定位 网页制作
一、引言
随着教学的中心从“教师”转移到“学生”,孩子的个性发展和主动创新令人欣喜,信息技术教师也在不断思考、努力寻求符合教学实践要求的新角色定位的立足点。不少人以为信息技术教师工作没有固定套路,清闲轻松——他们看见鹅“白毛浮绿水”的优雅闲适,可有留意“红掌拨清波”的认真奋力呢?笔者在信息技术教师的角色定位方面进行了初步探索,以指导孩子制作网页为例求教于诸位方家。
二、因过竹院逢僧话,偷得浮生半日闲——强化准备工作,适当放松直接控制,成为孩子自主学习的课程开发者和思维点拨者
所谓“闲”,是与传统教学相比而言的。新型教学中,组织、帮助、促进孩子学习创造已然取代单纯传授知识成为教师工作的重点,教师适当放手,不随意插手孩子的学习过程,将注意力置于胜任一位课程的开发者、学习活动的组织者、情感的支持者、信息资源的提供者和咨询者及思维的点拨者。
我校组织部分信息技能水平、学习热情较高的孩子成立了兴趣小组,在课余教导他们比较高级的信息技术知识。教师演示FrontPage、DreamweaverMX等网页制作软件的基本操作所花时间很短,待孩子明白后向其提出“尝试自行制作网页”的任务,指明资源路径,然后把时间交给孩子,放手让他们展开协作学习,根据不同主题着手网站整体规划设计、素材收集整理、学科知识组织规划,引导孩子对作品进行自评和互评,最后总结该项学习任务的完成过程,以助其将学习的过程与方法从感性认识提升至理性认识。
教师真的当了“甩手掌柜”么?其实不然。教师为了让孩子积极参与,强化了准备工作,一方面,钻研学习任务的设计、教学过程各种情况的预设,确保自身更好地指导和促进孩子学习;另一方面,给予孩子可能需要的导引和帮助,确保孩子有一个资源充分的环境。例如,可制作一个“锦囊”与孩子资源共享,内里有各种为孩子指点迷津的“妙计”:教授网页制作的基本常识以满足孩子的求知欲,介绍教师的经验以解答孩子的疑难问题,分享各种网页制作软件操作、搜索引擎使用的技巧窍门以提高孩子的灵活性……同时,多途径搜集了“观云社”、“星空天文网”等主题网站和网页供其参考,还特地请各学科教师对孩子的网页内容、文字、版式、风格各方面提出建设性意见。
此时,教师适当放松了对孩子的直接控制,不是手把手地教,更非事必躬亲地“越俎代庖”,而是“处无为之事,行不言之教”——此乃“闲”之真义。
三、君子尊贤而容众,嘉善而矜不能——尊重孩子,信任孩子,欣赏孩子,成为和谐师生关系的构建者和孩子全面发展的引导者
信息技术与其他学科最大的相异点,是没有唯一固定的“标准答案”,孩子富于个性、勇于创新,教师要贯彻“一切为了每一位学生的发展”的理念,尊重其自尊心和人格,保护其个性发展,平等对待并以发展的眼光客观评价每一个孩子,欣赏其每一个想法、每一份作品、每一次进步,与之相互理解信任,多一些亲和幽默、少一些严厉威慑,多一些鼓励建议、少一些命令束缚,多一些宽容赞赏、少一些求全责备。教师在自由宽松的环境氛围中根据孩子发展起点、速度和方向的差异而因材施教——以个性化教育为鼓励孩子自信的工具,在师生之间创造为保证实质性改善学习质量效果而相互承担责任的精神,既可教学相长,更使师生和谐的关系、融洽的感情基础愈趋坚实深厚。
一个孩子以“广州市区全面禁行摩托车”为网页主题,版面清新活泼,颇有创意童趣,但对“禁摩”的积极意义表现不够。笔者十分认同苏霍姆林斯基“教育的全部技巧在于如何欣赏和爱护儿童”之说,没有机械要求孩子“改正”,致其不解、不满进而失去积极性和个性,而是从聊天中了解到她不习惯爸爸不能再用摩托车接送她所以产生抵触情绪,对症下药地和她回顾摩托车为广州经济社会发展作贡献的“光荣史”,列举“禁摩”的理据、市政府大力发展公共交通及为“摩的”司机谋职的事实,并提议她大胆“访问”市民,兼听则明。正如心理学家鲁宾斯坦所指出“思维通常总是开始于疑问或者问题、开始于惊奇或疑惑、开始于矛盾”,孩子思维更加活跃,真切认识到“禁摩”利远大于弊,修改后的作品脱胎换骨,参加全市比赛荣获一等奖。
有一个孩子的网页“小小收藏家”罗列的素材较全,然而因为偏好集邮,邮票收藏的内容过于繁琐,其它栏目与之相比详略失当。教师欣喜地称赞他:“原来你是集邮小行家!”继而鼓励他做一个集邮网页,适当删减“小小收藏家”的邮票收藏部分。孩子与教师产生积极的共鸣,“亲其师”而“信其道”,认真构思创作了一个主题脉络清晰、结构紧凑的新网页“邮邮我心”,满足感和成就感更强了,学习的劲头更足了。
一些孩子兴趣激发后引起举一反三的连锁反应,自觉积极地学习网页制作,各种软件和技术操作起来娴熟自如,作品不落窠臼,对知识理解和技术的综合运用达到了连教师也自叹弗如的境界。青出于蓝而胜于蓝,教师成功引导孩子实现对教师的超越也是教师的成就和骄傲,“学我者生,似我者死”(齐白石语),这实际上也是教师的自我超越。
四、有匪君子,如切如磋,如琢如磨——坚持学习研究创造,提升专业发展水平,成为自身发展的积极建构者
从每一个孩子的成长出发,教师的工作总是在实现着文化融合、精神建构,充满着研究与创造,而这种工作正正体现着教育的根本意义。教师要坚持研究创造的态度和方式,就必须自愿、自觉成为一个自身发展的积极建构者,持之以恒地提升专业发展的进阶,以适应新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平所提出的高要求。
除了孩子,教师也应成为学校中孜孜不倦的学习者,教师的关注点包括知识学习与倾听、阅读、反思和询问他人等行为学习,一方面,谦逊诚恳地与同行交流、研讨、切磋;另一方面,经过反思自己的日常教育教学工作而探究、解决所遇到的问题,自我砥砺,藉此形成个人的教育思想,在观念上有效地发展和提升其主体精神,成为学者型、科研型教师。
教师要自觉地对自己的成长发展负责,自觉地反思过去和现在的状态,规划未来的发展水平、发展方向与发展程度,并遵循自己发展的目标、计划、途径去付诸实施,成为自身发展的主人,在教育实践过程中不断成长,教育责任感持续提升,专业知识与能力结构体系不断充实、完善。就信息技术教师而言,教育基础理论、技术技能(计算机技术、通讯技术、电子技术传感技术等)、心理学、哲学、逻辑学、美学和方法论等专业知识都是自我增值的重点,学习能力、实操能力、组织能力、科研能力都是能力结构体系中着重加强的部分。
实际上,获取新知识的多寡、能力增强程度的高低并非要点,更为重要的是把学习所得积淀为自己的综合素质和能力,进一步提升教育的理念,不断学习、终身学习、完善自我的强烈愿望被激发起来,这也正是信息技术教师必须具有的品质和素养。
五、嘤其鸣矣,求其友声——突破各学科之间界限,形成双赢教学共同体,成为合作式教育的促进者
从本质而言,教育是合作性的事业,教师是合作性的职业。合作的过程,也是各学科教师之间知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面的重大差异转变成宝贵的教学资源的过程。在倡导孩子合作性学习的今天,各学科教师要以实现孩子的全面发展为目标,构建友好的合作关系,打破学科界限,相互启发借鉴、互补融合,使思维、科研智慧碰撞出火花,个人的优势整合为集体的智慧,一方面,为孩子的全面发展提供智力支持;一方面,自身拓展知识面、完善知识结构、改进思维方式;另一方面,可改善教学系统中的社会心理气氛,促进非认知品质的发展,增强批判性思维能力,同时,教师的以身作则也使孩子潜移默化地学会应该如何开展合作学习。
毋庸置疑,教师在教学中合作、在合作中学习,摈弃孤芳自赏的姿态,放开怀抱、拓宽视野而非固执己见、惟我独尊,从独立完成教学任务到集思广益,肯定赞许他人的工作和能力并与之展开平等、和谐、互动的合作,这是一个根本转变也是一个全新挑战。
信息技术是实现和支持这种合作式教育的平台,教师可以此为突破点穿越其它学科界限,以求多学科的高度整合,与各学科教师形成合力。指导孩子网页制作正是一个良机和典型范例。
网页“数学真奇妙”是两个孩子共同创作的作品,从日常生活、艺术、自然界、历史、游戏等角度透视了一个引人入胜的数学世界。制作网页时两人向信息技术教师提出了很多新问题,而教师面对一些超越自己知识范围的疑问,意识到自己力有不逮,于是经常虚心请教数学、美术和音乐教师,更请他们对孩子进行针对性辅导或直接参与网页制作,颇具成效。
为了更好地发挥合作的优势,信息技术教师可以教研组为平台,与各学科教师进行持续学习交流合作,加强学科知识与教育理论知识的综合运用,以系统思考模式尝试各种不同解决方案,从而强化个人的知识、经验和科研能力,与各方形成双赢的教学共同体,促进自身成长发展目标的实现,并有效开发教学资源、提高教学效能、增进教学系统的适应及革新能力。
六、知我者,谓我心忧;不知我者,谓我何求——吸引家长的认同,取得家长的信赖,成为家长的教育同盟者
家庭是孩子与世界最早的接触点,是孩子接受教育和影响的开端以及最为持久、广泛之处。因此,家长的认同、支持与配合可使教师工作事半功倍。很多同行感慨一些家长误认为信息技术只是一种运用“工具”,信息技术教育是一种“技术性”的教育,孩子平时在家就可以“无师自通”地学会,更担忧孩子为之影响学业。教师怎样才得到家长的同意、支持呢?
网页“惜水如金”是一个孩子的得意之作,孩子整个六年级上学期都在用心,精益求精,但家长担心她影响学业而决然反对。教师以关心孩子的态度同家长保持经常性接触,用电话、家访、家长会、临时性会面等方式与家长沟通互动,向其表现出与之真诚合作的愿望——首先,是客观全面地评价孩子,使家长意识到这是教师的肺腑之言,深感学校教育的目的任务与自己的心愿一致,从而达到心理相容,为接下来的交流扫清障碍;其次,是专心聆听,鼓励家长充分表达观点,从家长身上获知大量信息的同时,使之在民主平等的气氛中愿意作进一步交流;再次,是有针对性地让家长了解信息技术对孩子成长的正面影响和促进作用,达到家长的衷心认同;最后,是征求并尊重家长的意见,让家长感觉教师在共同培育孩子成材的道路上,是值得信任的“同盟者”,放心把孩子交给教师。
经过努力,教师使家长认识到信息技术融知识性、趣味性和技能性于一体,其学习过程是一个培养坚韧意志、深刻思考、坚强毅力的过程,有助于孩子增强信息意识、内化信息伦理、形成适应信息时代生存和发展的素质,树立正确的世界观、人生观和价值观。孩子在家长的支持下自信激增,创作出优秀作品后又考取了心仪的中学。家长对教师更加信任,和教师至今保持着良好的关系。
教师吸引了家长由衷的认同,让对方感受到教师“一切为了孩子”、“为了孩子的一切”,双方是和谐融洽、互相信赖、彼此合作的教育同盟者。家长从教师身上汲取了教育的知识技能并为教师的师德精神所感动,而教师又从家长的信赖和厚望中激起了从事教育事业的崇高感和责任心,取得了双赢的最佳成效。
七、结语
孩子不是被动接受知识的容器,教师要关注孩子的知识、技能、情感态度与价值观三位一体的教学目标实现。悠然闲散的表面下,百变的形象中,信息技术教师坚守着心中的信念,尊重、信任、欣赏每一个孩子,促进孩子学习、研究教育教学、塑造孩子心灵,坚持不懈地追求自身成长发展,做各学科教师的通力合作者和家长信赖的教育同盟者,这一切都只为了实现一个朴素的心愿——让孩子开启智慧,健全人格,全面发展。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行).
[2]钟启泉,崔允漷,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读.华东师范大学出版社,2001.
[3]刘芳,钟启泉.新课程教师学科教学培训教材.北京大学出版社.
[4]陶增乐.信息技术基础.浙江教育出版社,2004,4.
[5]孔锴.当代教育新理念.北京出版社,2005.
[6]张德伟.新课程与教材改革.北京出版社,2005.
[7][唐]李涉.题鹤林寺壁.
[8]道德经
[关键词] 教师 信息技术 角色定位 网页制作
一、引言
随着教学的中心从“教师”转移到“学生”,孩子的个性发展和主动创新令人欣喜,信息技术教师也在不断思考、努力寻求符合教学实践要求的新角色定位的立足点。不少人以为信息技术教师工作没有固定套路,清闲轻松——他们看见鹅“白毛浮绿水”的优雅闲适,可有留意“红掌拨清波”的认真奋力呢?笔者在信息技术教师的角色定位方面进行了初步探索,以指导孩子制作网页为例求教于诸位方家。
二、因过竹院逢僧话,偷得浮生半日闲——强化准备工作,适当放松直接控制,成为孩子自主学习的课程开发者和思维点拨者
所谓“闲”,是与传统教学相比而言的。新型教学中,组织、帮助、促进孩子学习创造已然取代单纯传授知识成为教师工作的重点,教师适当放手,不随意插手孩子的学习过程,将注意力置于胜任一位课程的开发者、学习活动的组织者、情感的支持者、信息资源的提供者和咨询者及思维的点拨者。
我校组织部分信息技能水平、学习热情较高的孩子成立了兴趣小组,在课余教导他们比较高级的信息技术知识。教师演示FrontPage、DreamweaverMX等网页制作软件的基本操作所花时间很短,待孩子明白后向其提出“尝试自行制作网页”的任务,指明资源路径,然后把时间交给孩子,放手让他们展开协作学习,根据不同主题着手网站整体规划设计、素材收集整理、学科知识组织规划,引导孩子对作品进行自评和互评,最后总结该项学习任务的完成过程,以助其将学习的过程与方法从感性认识提升至理性认识。
教师真的当了“甩手掌柜”么?其实不然。教师为了让孩子积极参与,强化了准备工作,一方面,钻研学习任务的设计、教学过程各种情况的预设,确保自身更好地指导和促进孩子学习;另一方面,给予孩子可能需要的导引和帮助,确保孩子有一个资源充分的环境。例如,可制作一个“锦囊”与孩子资源共享,内里有各种为孩子指点迷津的“妙计”:教授网页制作的基本常识以满足孩子的求知欲,介绍教师的经验以解答孩子的疑难问题,分享各种网页制作软件操作、搜索引擎使用的技巧窍门以提高孩子的灵活性……同时,多途径搜集了“观云社”、“星空天文网”等主题网站和网页供其参考,还特地请各学科教师对孩子的网页内容、文字、版式、风格各方面提出建设性意见。
此时,教师适当放松了对孩子的直接控制,不是手把手地教,更非事必躬亲地“越俎代庖”,而是“处无为之事,行不言之教”——此乃“闲”之真义。
三、君子尊贤而容众,嘉善而矜不能——尊重孩子,信任孩子,欣赏孩子,成为和谐师生关系的构建者和孩子全面发展的引导者
信息技术与其他学科最大的相异点,是没有唯一固定的“标准答案”,孩子富于个性、勇于创新,教师要贯彻“一切为了每一位学生的发展”的理念,尊重其自尊心和人格,保护其个性发展,平等对待并以发展的眼光客观评价每一个孩子,欣赏其每一个想法、每一份作品、每一次进步,与之相互理解信任,多一些亲和幽默、少一些严厉威慑,多一些鼓励建议、少一些命令束缚,多一些宽容赞赏、少一些求全责备。教师在自由宽松的环境氛围中根据孩子发展起点、速度和方向的差异而因材施教——以个性化教育为鼓励孩子自信的工具,在师生之间创造为保证实质性改善学习质量效果而相互承担责任的精神,既可教学相长,更使师生和谐的关系、融洽的感情基础愈趋坚实深厚。
一个孩子以“广州市区全面禁行摩托车”为网页主题,版面清新活泼,颇有创意童趣,但对“禁摩”的积极意义表现不够。笔者十分认同苏霍姆林斯基“教育的全部技巧在于如何欣赏和爱护儿童”之说,没有机械要求孩子“改正”,致其不解、不满进而失去积极性和个性,而是从聊天中了解到她不习惯爸爸不能再用摩托车接送她所以产生抵触情绪,对症下药地和她回顾摩托车为广州经济社会发展作贡献的“光荣史”,列举“禁摩”的理据、市政府大力发展公共交通及为“摩的”司机谋职的事实,并提议她大胆“访问”市民,兼听则明。正如心理学家鲁宾斯坦所指出“思维通常总是开始于疑问或者问题、开始于惊奇或疑惑、开始于矛盾”,孩子思维更加活跃,真切认识到“禁摩”利远大于弊,修改后的作品脱胎换骨,参加全市比赛荣获一等奖。
有一个孩子的网页“小小收藏家”罗列的素材较全,然而因为偏好集邮,邮票收藏的内容过于繁琐,其它栏目与之相比详略失当。教师欣喜地称赞他:“原来你是集邮小行家!”继而鼓励他做一个集邮网页,适当删减“小小收藏家”的邮票收藏部分。孩子与教师产生积极的共鸣,“亲其师”而“信其道”,认真构思创作了一个主题脉络清晰、结构紧凑的新网页“邮邮我心”,满足感和成就感更强了,学习的劲头更足了。
一些孩子兴趣激发后引起举一反三的连锁反应,自觉积极地学习网页制作,各种软件和技术操作起来娴熟自如,作品不落窠臼,对知识理解和技术的综合运用达到了连教师也自叹弗如的境界。青出于蓝而胜于蓝,教师成功引导孩子实现对教师的超越也是教师的成就和骄傲,“学我者生,似我者死”(齐白石语),这实际上也是教师的自我超越。
四、有匪君子,如切如磋,如琢如磨——坚持学习研究创造,提升专业发展水平,成为自身发展的积极建构者
从每一个孩子的成长出发,教师的工作总是在实现着文化融合、精神建构,充满着研究与创造,而这种工作正正体现着教育的根本意义。教师要坚持研究创造的态度和方式,就必须自愿、自觉成为一个自身发展的积极建构者,持之以恒地提升专业发展的进阶,以适应新课程对教师的知识结构、思维方式和教学水平所提出的高要求。
除了孩子,教师也应成为学校中孜孜不倦的学习者,教师的关注点包括知识学习与倾听、阅读、反思和询问他人等行为学习,一方面,谦逊诚恳地与同行交流、研讨、切磋;另一方面,经过反思自己的日常教育教学工作而探究、解决所遇到的问题,自我砥砺,藉此形成个人的教育思想,在观念上有效地发展和提升其主体精神,成为学者型、科研型教师。
教师要自觉地对自己的成长发展负责,自觉地反思过去和现在的状态,规划未来的发展水平、发展方向与发展程度,并遵循自己发展的目标、计划、途径去付诸实施,成为自身发展的主人,在教育实践过程中不断成长,教育责任感持续提升,专业知识与能力结构体系不断充实、完善。就信息技术教师而言,教育基础理论、技术技能(计算机技术、通讯技术、电子技术传感技术等)、心理学、哲学、逻辑学、美学和方法论等专业知识都是自我增值的重点,学习能力、实操能力、组织能力、科研能力都是能力结构体系中着重加强的部分。
实际上,获取新知识的多寡、能力增强程度的高低并非要点,更为重要的是把学习所得积淀为自己的综合素质和能力,进一步提升教育的理念,不断学习、终身学习、完善自我的强烈愿望被激发起来,这也正是信息技术教师必须具有的品质和素养。
五、嘤其鸣矣,求其友声——突破各学科之间界限,形成双赢教学共同体,成为合作式教育的促进者
从本质而言,教育是合作性的事业,教师是合作性的职业。合作的过程,也是各学科教师之间知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面的重大差异转变成宝贵的教学资源的过程。在倡导孩子合作性学习的今天,各学科教师要以实现孩子的全面发展为目标,构建友好的合作关系,打破学科界限,相互启发借鉴、互补融合,使思维、科研智慧碰撞出火花,个人的优势整合为集体的智慧,一方面,为孩子的全面发展提供智力支持;一方面,自身拓展知识面、完善知识结构、改进思维方式;另一方面,可改善教学系统中的社会心理气氛,促进非认知品质的发展,增强批判性思维能力,同时,教师的以身作则也使孩子潜移默化地学会应该如何开展合作学习。
毋庸置疑,教师在教学中合作、在合作中学习,摈弃孤芳自赏的姿态,放开怀抱、拓宽视野而非固执己见、惟我独尊,从独立完成教学任务到集思广益,肯定赞许他人的工作和能力并与之展开平等、和谐、互动的合作,这是一个根本转变也是一个全新挑战。
信息技术是实现和支持这种合作式教育的平台,教师可以此为突破点穿越其它学科界限,以求多学科的高度整合,与各学科教师形成合力。指导孩子网页制作正是一个良机和典型范例。
网页“数学真奇妙”是两个孩子共同创作的作品,从日常生活、艺术、自然界、历史、游戏等角度透视了一个引人入胜的数学世界。制作网页时两人向信息技术教师提出了很多新问题,而教师面对一些超越自己知识范围的疑问,意识到自己力有不逮,于是经常虚心请教数学、美术和音乐教师,更请他们对孩子进行针对性辅导或直接参与网页制作,颇具成效。
为了更好地发挥合作的优势,信息技术教师可以教研组为平台,与各学科教师进行持续学习交流合作,加强学科知识与教育理论知识的综合运用,以系统思考模式尝试各种不同解决方案,从而强化个人的知识、经验和科研能力,与各方形成双赢的教学共同体,促进自身成长发展目标的实现,并有效开发教学资源、提高教学效能、增进教学系统的适应及革新能力。
六、知我者,谓我心忧;不知我者,谓我何求——吸引家长的认同,取得家长的信赖,成为家长的教育同盟者
家庭是孩子与世界最早的接触点,是孩子接受教育和影响的开端以及最为持久、广泛之处。因此,家长的认同、支持与配合可使教师工作事半功倍。很多同行感慨一些家长误认为信息技术只是一种运用“工具”,信息技术教育是一种“技术性”的教育,孩子平时在家就可以“无师自通”地学会,更担忧孩子为之影响学业。教师怎样才得到家长的同意、支持呢?
网页“惜水如金”是一个孩子的得意之作,孩子整个六年级上学期都在用心,精益求精,但家长担心她影响学业而决然反对。教师以关心孩子的态度同家长保持经常性接触,用电话、家访、家长会、临时性会面等方式与家长沟通互动,向其表现出与之真诚合作的愿望——首先,是客观全面地评价孩子,使家长意识到这是教师的肺腑之言,深感学校教育的目的任务与自己的心愿一致,从而达到心理相容,为接下来的交流扫清障碍;其次,是专心聆听,鼓励家长充分表达观点,从家长身上获知大量信息的同时,使之在民主平等的气氛中愿意作进一步交流;再次,是有针对性地让家长了解信息技术对孩子成长的正面影响和促进作用,达到家长的衷心认同;最后,是征求并尊重家长的意见,让家长感觉教师在共同培育孩子成材的道路上,是值得信任的“同盟者”,放心把孩子交给教师。
经过努力,教师使家长认识到信息技术融知识性、趣味性和技能性于一体,其学习过程是一个培养坚韧意志、深刻思考、坚强毅力的过程,有助于孩子增强信息意识、内化信息伦理、形成适应信息时代生存和发展的素质,树立正确的世界观、人生观和价值观。孩子在家长的支持下自信激增,创作出优秀作品后又考取了心仪的中学。家长对教师更加信任,和教师至今保持着良好的关系。
教师吸引了家长由衷的认同,让对方感受到教师“一切为了孩子”、“为了孩子的一切”,双方是和谐融洽、互相信赖、彼此合作的教育同盟者。家长从教师身上汲取了教育的知识技能并为教师的师德精神所感动,而教师又从家长的信赖和厚望中激起了从事教育事业的崇高感和责任心,取得了双赢的最佳成效。
七、结语
孩子不是被动接受知识的容器,教师要关注孩子的知识、技能、情感态度与价值观三位一体的教学目标实现。悠然闲散的表面下,百变的形象中,信息技术教师坚守着心中的信念,尊重、信任、欣赏每一个孩子,促进孩子学习、研究教育教学、塑造孩子心灵,坚持不懈地追求自身成长发展,做各学科教师的通力合作者和家长信赖的教育同盟者,这一切都只为了实现一个朴素的心愿——让孩子开启智慧,健全人格,全面发展。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.中小学信息技术课程指导纲要(试行).
[2]钟启泉,崔允漷,张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读.华东师范大学出版社,2001.
[3]刘芳,钟启泉.新课程教师学科教学培训教材.北京大学出版社.
[4]陶增乐.信息技术基础.浙江教育出版社,2004,4.
[5]孔锴.当代教育新理念.北京出版社,2005.
[6]张德伟.新课程与教材改革.北京出版社,2005.
[7][唐]李涉.题鹤林寺壁.
[8]道德经