通过朗读能够调动小学生的学习兴趣，帮助学生熟悉课文，进而调动学生的情感，引发学生进行情感的抒发。对小学语文阅读教学展开朗读指导，是当前小学语文教师工作的重要组成部分。
　　一、根据课标要求展开阅读教学指导
　　在当前课标中，已经明确对朗读能力作出了规定，也必然成为当前小学阶段对学生展开朗读指导的依据。《九年义务教育全日制小学语文新课程标准》明确指出“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读，注意培养朗读的兴趣”，这句话为朗读作出了明确的目标规定。《语文课程标准》也提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。在对学生进行朗读指导的过程中，需要教师紧扣课标中的规定，以及结合新课改下教学的新思路，在实践中探索对学生朗读指导的方法，以学生为本展开朗读指导。在教学过程中，教学生朗读技巧、提供朗读方法，并且有选择、有计划的要求学生朗读，而不是盲目阅读。
　　二、为学生构建朗读氛围
　　朗读需要一定的氛围，当前教学的发展也为氛围的构建提供了条件。良好的朗读氛围，能够使学生尽快投入到朗读的情感中，并且适应阅读的节奏。朗读不同于单纯的阅读，是语音的艺术，需要掌握发音节奏。在小学语文教学中，教師正是要把握并利用这种节奏。在教学过程中，教师首先要与学生建立和谐的师生关系，鼓励学生大声朗读，更要鼓励学生将自己的情感带入阅读中，这种鼓励能成为学生阅读的人文环境，成为朗读的背景所在。另外，随着信息技术的发展，教师可以运用多媒体技术带入到朗读中，构建朗读氛围，如适当添加的音乐，这些音乐可以激发并调动学生的学习兴趣。有些时候，教师也可以借此采用一些丰富的形式，如要求学生分组为不同的电影人物配音——这些电影是根据相关的文章等改编的，这些都是教师在教学中可以探索与尝试的。
　　三、按步骤指导学生朗读
　　朗读顾名思义是读出声音来，在读的过程中，教师要带领学生循序渐进，逐渐进入朗读状态。通常情况下可以分为三个步骤，第一步是熟悉；第二步是通顺；第三步是有感情。在熟悉环节，教师要要求学生通过自主的朗读或者是简单的集体朗读，熟悉课文，对文章的结构、断句，以及陌生的字词等进行处理，熟悉文章，理清思路，熟悉的环节是朗读的初步阶段，是学生将文字内容内化为自己的内容，并且付诸于朗读的处理过程。通顺环节，要求学生能够掌握文章的节奏，这是在熟悉的基础上的进一步延伸，学生通过大声的朗读，能够在其中通顺自己的语言表达，形成阅读的情绪及情感。最终是有感情的朗读，就是要求学生能够带入自己的感情与其中。
　　四、精心组织朗读形式
　　在对学生进行朗读指导的过程中，要求对学生进行朗读形式的指导，精心设计的朗读形式，使朗读课堂变得丰富多彩。在教学过程中，教师要有意识的调动学生的朗读积极性。小学阶段学生好动，表现力强，教师可以利用这点，增加学生的互动。首先是要采取丰富的阅读形式，如要求学生进行分组朗读、分角色朗读等。更为丰富的是，教师可以要求学生进行分角色朗读加上表演的行为，让学生真正的深入角色中进行体验，使情感以更为丰富的形式展现出来。除此之外，教师还可以组织学生为图片配音等，在教学中发挥想象力，激发学生朗读的热情与积极性。只有学生更多的参与其中，才能切实的实现朗读的发展，对学生进行高效的朗读指导。
　　五、寻找到朗读与教学的契合点
　　在教学过程中，教师不仅要教学生如何读，还要寻找到朗读与教学的契合点，以达到朗读对阅读的反作用。要意识到的是，朗读是教学的一个环节，但绝不意味着朗读与阅读是分开的，我们朗读的目的是为了更好的阅读。每一次朗读都要有明确的目的，这些目标的制定既要与教学大纲等相适应，又要与课程相一致，明确具体、清晰简洁。在朗读过程中，教师要带领学生熟悉课文，对课文产生一定的思考，读与思的结合。教师可以为学生提供一些思考的问题，要求学生在朗读过程中进行思考，并且随着学生年龄的增加而逐渐提高题目的难度等，使学生充分感受到朗读的意义。在朗读中还要培养学生的口语能力与语言节奏感。一些词语在书写或者注音时的表达与读出来是不一样的，不同的词汇的组合，也可能形成音变，如儿化音等，这些都需要在朗读中发现并提出。
　　朗读是一门艺术，也是阅读的一个环节，教师要加强对学生朗读的训练，帮组学生进行朗读，这是一个过程，需要教师在教学过程中不断探索与发现。朗读仅仅是阅读的一种表现形式，还需要教师加以进一步推进。