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[摘 要] 本文通过对“订单式”人才培养模式下开展学生职业生涯规划教育的特殊性进行研究,提出“订单式”人才培养模式和学生进行职业生涯规划不存在根本性矛盾,而且是相互促进的关系。通过职业生涯规划,让学生不仅关注就业,更关注自身的职业发展和终身发展,才能调动学生学习积极性,才能保障“订单式”人才培养的顺利进行,保障人才培养质量。
[关键词] 高职教育 “订单式”人才培养 职业生涯规划
近年来高职院校在人才培养过程中,积极推行工学结合人才培养模式,通过校企合作培养高素质技能型专门人才。其中“订单式”人才培养模式在高职院校中得到了广泛应用。
一、“订单式”人才培养模式的内涵和特点
“订单式”人才培养模式通常是指用人单位与人才培养单位共同制定人才培养计划,利用双方的资源,共同参与人才培养过程,实现预定的人才培养目标,最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。通过“订单式”人才培养模式,可以紧跟社会用人需求,拓宽学校办学方向,提高办学能力,适应行业用人变化,提高人才培养质量。
西安职业技术学院2009年成立了以影视动画、动漫设计与制作及软件技术等专业发展方向的动漫软件学院。动漫软件学院从成立伊始,就积极与行业密切联系,坚持与企业联合办学,实行“订单式”人才培养模式。主要表现为:根据行业需求特点与合作企业共同制定人才培养计划,共同实施专业理论和实践课教学工作;合作企业负责提供实际项目,选派具有实战经验的专业人员担任专业课教师;合作企业提供校外实训基地,对合作培养的学生进行鉴定;对达到毕业技术要求的毕业生,合作企业负责向本企业、本行业及其它相关行业的用人单位推荐,实现合作协议要求的就业率。“订单式”人才培养模式,体现出围绕行业、企业需求培养人才,其核心和最终目的是提高人才培养质量,促进学生充分就业。
二、职业生涯规划在高职教育中的重要意义
职业生涯规划,又称作职业生涯设计,是指个人在对自己职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。高职学生职业生涯规划就是高职学生个人结合自身情况以及机遇和制约因素,对自己的职业理想、目标、成就作出预计,对实现自己的职业生涯发展的方法、途径进行计划,包括为自己确立职业目标,选择职业道路,确定发展计划、教育计划等,并为自己实现职业生涯目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。
职业生涯规划不是社会或学校强加在学生身上的实施方案,而是学生自身在内心动力的驱使下,结合社会职业的要求和社会发展利益,依据现实条件和机会所制定的个人化的实施方案,主要内容包括:自我认识、自我规划、自我管理和自我实施。在当前就业形势严峻的情况下,引导高职学生进行职业生涯规划,开展职业指导,具有重要的意义:
1、利于高职学生明确未来切实可行的奋斗目标。 高职学生定位缺失、定位模糊或者定位过高,选择专业没有结合个人的性格和职业兴趣,往往会造成学习生活没有目标,准备不充分,学习动力不足,毕业后职业技能不突出、工作盲目,缺乏竞争优势。
2、利于高职学生了解个人特长、专业特点和职业方向。通过职业生涯规划能够引导高职学生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势,分析所学专业和未来职业方向,对自己进行价值定位、职业定位,帮助学生搜索或发现新的或有潜力的职业机会;使学生制定有针对性的学习计划和可行的步骤与措施,提高学习主动性,从而实现自己的职业目标与理想。
3、利于人尽其才,避免学习、就业的盲目性。通过职业生涯规划,对学生职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定,帮助学生发现其所具有的潜质、优点和缺点。通过学习和实践,充分发挥个人的长处,努力克服弱项,挖掘潜在的能力,从而避免人职匹配不当造成的人才浪费。
三、“订单式”人才培养模式下开展学生职业生涯规划教育的特殊性
“订单式”人才培养模式,立足于人才培养质量,促进学生实现充分就业,强调职业院校更好地服务产业、服务企业。开展职业生涯规划,更是体现以人为本的职业发展理念,强调以学生的职业发展为目标。“订单式”人才培养模式下开展学生职业生涯规划教育,不存在根本上的矛盾,都体现了职业教育“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学理念,但是相比其他的高职教育教学模式,又存在一定特殊性和复杂性。
1、既要让学生认可专业、行业,也要让学生认可接受合作企业。
“订单式”人才培养模式下,学校的合作企业是既定的,形成了联合办学体,而且在招生计划下达之时已经初步确定了学生未来的职业选择和工作去向、工作岗位。学生在选择专业和学校时,既受到自身职业发展方向的影响,同时学校特定的合作企业也对学生选择起着至关重要的影响。
2、学生容易因就业有保障而产生懈怠心理。一些学校把“订单式”人才培养模式在招生中突出宣传,强调就业无忧,容易使一些学生因为就业原因而做出主动地无意识选择,没有分析自身条件和职业兴趣,简单认同合作企业而选择专业和学校,容易产生懈怠心理,甚至出现职业兴趣和专业特点不吻合而勉强坚持的学习状态。
3、学生的职业兴趣和合作企业的岗位要求不匹配而产生心理压力。当学生在学校的指导下开展职业生涯规划教育,往往会出现经过测评和实践体现出的职业兴趣和专业、行业、企业的要求不一致的情形,往往给学生造成心理压力,产生情绪波动,造成厌学或者逃避的心态。
4、“订单式”人才培养模式给高职学生造成就业面狭窄的错觉。
“订单式”人才培养模式下,会因为对合作企业的认可度下降而造成学习积极性不高,对下订单企业的不满意而造成对学校的归属感不强、学习动力不足。
四、“订单式”人才培养模式下开展学生职业生涯规划教育实践
西安职业技术学院动漫软件学院与西安三元数码软件有限公司针对2009级动漫设计与制作、图形图像制作、软件技术等专业进行合作办学,实行“订单式”人才培养。在人才培养过程中,学院认识到只有学生不仅关注就业,而且更关注自身的职业发展和终身发展,才能调动学生学习积极性;只有使学生真正地认可合作办学、认可所学专业,才能保障“订单式”人才培养的顺利进行,保障人才培养质量。在“订单式”培养模式下,没有回避学生职业发展问题,在高职学生职业生涯规划方面做了积极地实践探索:
1、在教学和管理过程中,杜绝教学团队中产生“有了订单协议,从此教学管理无忧”的思想。尽管是与企业合作办学,实行“订单式”培养,真正的办学主体还是学校,学校只有真正做到以人为本,全力以赴为学生的职业发展、终生发展服务,扎实做好各项教育教学基础工作,提高教学质量,才是实现充分就业的根本。
2、在招生咨询中注入职业兴趣、职业能力测量内容。在学生进行专业选择时,注重学生自身潜能挖掘,通过让学生填写职业兴趣、职业能力测评量表,帮助学生分析自己、测评自己,探寻适合学生的最佳职业发展道路。
3、在入学教育中,积极注入行业、企业元素,展示行业快速发展的积极形象。在新生入学教育过程中,安排新生参观西安高新区动漫企业,为学生介绍行业发展前景,避免学生形成就业面狭窄的错觉;邀请行业企业家做行业发展报告,分析岗位需求以及行业对学生的要求,增强学生对行业以及为未来工作的理解。
4、开设《大学生职业生涯规划》课程。在人才培养过程中,正视高职学生升学盲目、情绪低落的事实,落实教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》,完善职业发展与就业指导课程教学计划,形成贯穿高职教育全过程的职业指导模式。在大一第一学期开设了以职业基本知识及职业生涯规划为内容的《大学生职业生涯规划》课程,共计12课时。课程结束后,所有高职新生都制定出自己初步的职业生涯规划。通过举办职业生涯规划大赛的形式,让学生分享自己的学习心得,宣传职业生涯规划的重要意义。
5、注重职业指导师资建设,成立动漫软件学院职业发展与就业指导研究室。动漫软件学院依托西安动漫职教集团,整合校内外各项资源,组成非正式编制的虚拟教研、教学团队的职业发展与就业指导研究室,聘请企业领导、人力资源专家、职业教育专家、学院领导成为职业指导教学团队指导和负责实施开展职业发展与就业指导课程。
6、完善职业生涯规划辅导体系。职业生涯规划教育在就业指导部门开展工作的基础上,与日常思想政治工作充分结合。辅导员、班主任、专业课老师等与学生经常接触的教育岗位,都担当学生职业指导老师的角色;在专业建设、学生管理、社会实践活动的组织等层面都体现出未来专业和行业的要求,提升学生职业素质,使职业指导教育做到高职教育的全过程、全员化。
通过职业生涯规划教育,引导学生正确看待订单培养,要认识到“订单不是卖身契,更不是护身符”,不能因就业有保障而产生懈怠心理;同时针对部分学生的职业兴趣和合作企业的岗位要求不匹配而产生心理压力,在指导学生建立职业生涯规划指引下的学业规划,树立危机意识、目标意识;帮助学生以行业、企业的要求为突破口,提升自己的职业技能,如果自身目标和企业订单要求不一致,也要学会扬长避短,体现自身优势,不能随波逐流。例如有位学习动漫专业的学生立志当一名婚纱摄影师,看似和所学专业不匹配,经过分析研究,学校鼓励学生坚持自己的职业目标,使学生认识到学习动漫制作专业习和职业目标没有根本矛盾,反而会因为在专业学习上积累的扎实基本功以及动漫制作特长,会成为一名更有竞争力的婚纱摄影师。
五、结论
动漫软件学院通过开展高职学生职业生涯规划,对于学生在校学习起到了积极的作用,学生学习主动性和积极性明显增强,促进了良好学风的形成。实践证明,“订单式”人才培养模式和学生进行职业生涯规划不存在根本性矛盾,而且是相互促进的关系。当学生自主地规划自己的职业生涯,与合作企业产生交集,就会调动学生的学习积极性和主动性,才能保障“订单式”人才培养模式的教育质量。如果没有交集,引导学生在自己的职业目标指引下,完成高职专业教育,形成自己的特长和优势,形成独特的职业技能专长,对自己职业发展和终身发展奠定良好的基础。
参考文献:
[1]王前新.高等职业教育人才培养模式的构建.[J].职业技术教育(教科版),2003(10).
[2]史衡秋.高等职业教育人才培养模式的构建[J].教育研究,2008,(6).
[3]郭扬,王琴.高职院校人才培养模式改革综述[J].职教论坛,2008,(1)20.
作者简介:
王庚 (1972-)男,陕西西安人,经济师,管理学硕士,主要从事企业人力资源管理、职业指导方向的研究。
[关键词] 高职教育 “订单式”人才培养 职业生涯规划
近年来高职院校在人才培养过程中,积极推行工学结合人才培养模式,通过校企合作培养高素质技能型专门人才。其中“订单式”人才培养模式在高职院校中得到了广泛应用。
一、“订单式”人才培养模式的内涵和特点
“订单式”人才培养模式通常是指用人单位与人才培养单位共同制定人才培养计划,利用双方的资源,共同参与人才培养过程,实现预定的人才培养目标,最后由用人单位按照协议约定安排学生就业的合作办学模式。通过“订单式”人才培养模式,可以紧跟社会用人需求,拓宽学校办学方向,提高办学能力,适应行业用人变化,提高人才培养质量。
西安职业技术学院2009年成立了以影视动画、动漫设计与制作及软件技术等专业发展方向的动漫软件学院。动漫软件学院从成立伊始,就积极与行业密切联系,坚持与企业联合办学,实行“订单式”人才培养模式。主要表现为:根据行业需求特点与合作企业共同制定人才培养计划,共同实施专业理论和实践课教学工作;合作企业负责提供实际项目,选派具有实战经验的专业人员担任专业课教师;合作企业提供校外实训基地,对合作培养的学生进行鉴定;对达到毕业技术要求的毕业生,合作企业负责向本企业、本行业及其它相关行业的用人单位推荐,实现合作协议要求的就业率。“订单式”人才培养模式,体现出围绕行业、企业需求培养人才,其核心和最终目的是提高人才培养质量,促进学生充分就业。
二、职业生涯规划在高职教育中的重要意义
职业生涯规划,又称作职业生涯设计,是指个人在对自己职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。高职学生职业生涯规划就是高职学生个人结合自身情况以及机遇和制约因素,对自己的职业理想、目标、成就作出预计,对实现自己的职业生涯发展的方法、途径进行计划,包括为自己确立职业目标,选择职业道路,确定发展计划、教育计划等,并为自己实现职业生涯目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。
职业生涯规划不是社会或学校强加在学生身上的实施方案,而是学生自身在内心动力的驱使下,结合社会职业的要求和社会发展利益,依据现实条件和机会所制定的个人化的实施方案,主要内容包括:自我认识、自我规划、自我管理和自我实施。在当前就业形势严峻的情况下,引导高职学生进行职业生涯规划,开展职业指导,具有重要的意义:
1、利于高职学生明确未来切实可行的奋斗目标。 高职学生定位缺失、定位模糊或者定位过高,选择专业没有结合个人的性格和职业兴趣,往往会造成学习生活没有目标,准备不充分,学习动力不足,毕业后职业技能不突出、工作盲目,缺乏竞争优势。
2、利于高职学生了解个人特长、专业特点和职业方向。通过职业生涯规划能够引导高职学生正确认识自身的个性特质、现有与潜在的资源优势,分析所学专业和未来职业方向,对自己进行价值定位、职业定位,帮助学生搜索或发现新的或有潜力的职业机会;使学生制定有针对性的学习计划和可行的步骤与措施,提高学习主动性,从而实现自己的职业目标与理想。
3、利于人尽其才,避免学习、就业的盲目性。通过职业生涯规划,对学生职业生涯的主客观因素进行分析、总结和测定,帮助学生发现其所具有的潜质、优点和缺点。通过学习和实践,充分发挥个人的长处,努力克服弱项,挖掘潜在的能力,从而避免人职匹配不当造成的人才浪费。
三、“订单式”人才培养模式下开展学生职业生涯规划教育的特殊性
“订单式”人才培养模式,立足于人才培养质量,促进学生实现充分就业,强调职业院校更好地服务产业、服务企业。开展职业生涯规划,更是体现以人为本的职业发展理念,强调以学生的职业发展为目标。“订单式”人才培养模式下开展学生职业生涯规划教育,不存在根本上的矛盾,都体现了职业教育“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学理念,但是相比其他的高职教育教学模式,又存在一定特殊性和复杂性。
1、既要让学生认可专业、行业,也要让学生认可接受合作企业。
“订单式”人才培养模式下,学校的合作企业是既定的,形成了联合办学体,而且在招生计划下达之时已经初步确定了学生未来的职业选择和工作去向、工作岗位。学生在选择专业和学校时,既受到自身职业发展方向的影响,同时学校特定的合作企业也对学生选择起着至关重要的影响。
2、学生容易因就业有保障而产生懈怠心理。一些学校把“订单式”人才培养模式在招生中突出宣传,强调就业无忧,容易使一些学生因为就业原因而做出主动地无意识选择,没有分析自身条件和职业兴趣,简单认同合作企业而选择专业和学校,容易产生懈怠心理,甚至出现职业兴趣和专业特点不吻合而勉强坚持的学习状态。
3、学生的职业兴趣和合作企业的岗位要求不匹配而产生心理压力。当学生在学校的指导下开展职业生涯规划教育,往往会出现经过测评和实践体现出的职业兴趣和专业、行业、企业的要求不一致的情形,往往给学生造成心理压力,产生情绪波动,造成厌学或者逃避的心态。
4、“订单式”人才培养模式给高职学生造成就业面狭窄的错觉。
“订单式”人才培养模式下,会因为对合作企业的认可度下降而造成学习积极性不高,对下订单企业的不满意而造成对学校的归属感不强、学习动力不足。
四、“订单式”人才培养模式下开展学生职业生涯规划教育实践
西安职业技术学院动漫软件学院与西安三元数码软件有限公司针对2009级动漫设计与制作、图形图像制作、软件技术等专业进行合作办学,实行“订单式”人才培养。在人才培养过程中,学院认识到只有学生不仅关注就业,而且更关注自身的职业发展和终身发展,才能调动学生学习积极性;只有使学生真正地认可合作办学、认可所学专业,才能保障“订单式”人才培养的顺利进行,保障人才培养质量。在“订单式”培养模式下,没有回避学生职业发展问题,在高职学生职业生涯规划方面做了积极地实践探索:
1、在教学和管理过程中,杜绝教学团队中产生“有了订单协议,从此教学管理无忧”的思想。尽管是与企业合作办学,实行“订单式”培养,真正的办学主体还是学校,学校只有真正做到以人为本,全力以赴为学生的职业发展、终生发展服务,扎实做好各项教育教学基础工作,提高教学质量,才是实现充分就业的根本。
2、在招生咨询中注入职业兴趣、职业能力测量内容。在学生进行专业选择时,注重学生自身潜能挖掘,通过让学生填写职业兴趣、职业能力测评量表,帮助学生分析自己、测评自己,探寻适合学生的最佳职业发展道路。
3、在入学教育中,积极注入行业、企业元素,展示行业快速发展的积极形象。在新生入学教育过程中,安排新生参观西安高新区动漫企业,为学生介绍行业发展前景,避免学生形成就业面狭窄的错觉;邀请行业企业家做行业发展报告,分析岗位需求以及行业对学生的要求,增强学生对行业以及为未来工作的理解。
4、开设《大学生职业生涯规划》课程。在人才培养过程中,正视高职学生升学盲目、情绪低落的事实,落实教育部《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》,完善职业发展与就业指导课程教学计划,形成贯穿高职教育全过程的职业指导模式。在大一第一学期开设了以职业基本知识及职业生涯规划为内容的《大学生职业生涯规划》课程,共计12课时。课程结束后,所有高职新生都制定出自己初步的职业生涯规划。通过举办职业生涯规划大赛的形式,让学生分享自己的学习心得,宣传职业生涯规划的重要意义。
5、注重职业指导师资建设,成立动漫软件学院职业发展与就业指导研究室。动漫软件学院依托西安动漫职教集团,整合校内外各项资源,组成非正式编制的虚拟教研、教学团队的职业发展与就业指导研究室,聘请企业领导、人力资源专家、职业教育专家、学院领导成为职业指导教学团队指导和负责实施开展职业发展与就业指导课程。
6、完善职业生涯规划辅导体系。职业生涯规划教育在就业指导部门开展工作的基础上,与日常思想政治工作充分结合。辅导员、班主任、专业课老师等与学生经常接触的教育岗位,都担当学生职业指导老师的角色;在专业建设、学生管理、社会实践活动的组织等层面都体现出未来专业和行业的要求,提升学生职业素质,使职业指导教育做到高职教育的全过程、全员化。
通过职业生涯规划教育,引导学生正确看待订单培养,要认识到“订单不是卖身契,更不是护身符”,不能因就业有保障而产生懈怠心理;同时针对部分学生的职业兴趣和合作企业的岗位要求不匹配而产生心理压力,在指导学生建立职业生涯规划指引下的学业规划,树立危机意识、目标意识;帮助学生以行业、企业的要求为突破口,提升自己的职业技能,如果自身目标和企业订单要求不一致,也要学会扬长避短,体现自身优势,不能随波逐流。例如有位学习动漫专业的学生立志当一名婚纱摄影师,看似和所学专业不匹配,经过分析研究,学校鼓励学生坚持自己的职业目标,使学生认识到学习动漫制作专业习和职业目标没有根本矛盾,反而会因为在专业学习上积累的扎实基本功以及动漫制作特长,会成为一名更有竞争力的婚纱摄影师。
五、结论
动漫软件学院通过开展高职学生职业生涯规划,对于学生在校学习起到了积极的作用,学生学习主动性和积极性明显增强,促进了良好学风的形成。实践证明,“订单式”人才培养模式和学生进行职业生涯规划不存在根本性矛盾,而且是相互促进的关系。当学生自主地规划自己的职业生涯,与合作企业产生交集,就会调动学生的学习积极性和主动性,才能保障“订单式”人才培养模式的教育质量。如果没有交集,引导学生在自己的职业目标指引下,完成高职专业教育,形成自己的特长和优势,形成独特的职业技能专长,对自己职业发展和终身发展奠定良好的基础。
参考文献:
[1]王前新.高等职业教育人才培养模式的构建.[J].职业技术教育(教科版),2003(10).
[2]史衡秋.高等职业教育人才培养模式的构建[J].教育研究,2008,(6).
[3]郭扬,王琴.高职院校人才培养模式改革综述[J].职教论坛,2008,(1)20.
作者简介:
王庚 (1972-)男,陕西西安人,经济师,管理学硕士,主要从事企业人力资源管理、职业指导方向的研究。