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【摘 要】创新是一个民族生生不息的灵魂，是人类不断进步发展的源泉。在全面实施素质教育和大力推进新课程改革的大好形势下，我们教师应以培养学生的创新思维能力为重任。为学生营造宽松的学习环境，提供创新的舞台，并合理地利用教材和优质课堂教学，培养学生的创新思维，激发学生的创新热情。
【关键词】自主学习 创新思维 营造环境
【中图分类号】G633.6 1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
创新是一个民族生生不息的灵魂，是人类不断进步发展的源泉。只有学会探索自然规律，掌握获取知识方法的人才是二十一世纪最有用的人才。学校教育体现创新将是人类创造发明最原始的动力。数学创新意识，是指在解决数学问题的过程中表现出的独到性、变通性、灵活性与开拓性，进而形成的个人能动的倾向性。这种个人能动的倾向性，不仅与学生的先天条件有关，还与教师精心培育与正确启发、引导、鼓勵有关。因此，教学中应利用学生的好奇心，启发学生独立地发现问题，引导学生运用已有数学知识及思想方法，灵活地探索未知，鼓励学生开拓，使学生逐渐形成个人能动的倾向性。创新不仅是一种复杂的思维活动，而且是一种需要创新技能的实践活动。创新能力的核心是创新思维。为了培养学生的创新思维能力，在数学教学过程中，如何培养学生的创新思维能力呢？
一、优化创新心理，激励创新意识
创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情。此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。这种情绪的冲动程度贯穿在每一个行为表现的过程之中，冲动的积累和连续性决定着创新行为的质量和成果。这里，意识是行为的指南，能力是行为的保证。人的创新意识从孩童时代开始发展到做大事、创大业的创新人才，是极为漫长和艰难的。在这个过程中，担负中学重要学科教学任务的数学教师，要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题引导学生推广探究，通过新知识引导学生求新探究，通过快捷思维训练引导学生直觉探究，通过一题多解引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识
二.通过对例题的变式，培养学生的主体意识
主体意识愈强，学生参与自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈强。高中数学作为一门基础学科，主要是用来传播和再现前人研究。发现所积累的科学成果的，不再具有首创性，加上其自身严谨的逻辑性和抽象的理性，要求高中数学的创造教育必须创设一定情景、氛围，引导、启发学生模拟、探究原科学家的实践活动过程，呼唤学习主体能动参与联想、判断、推理、综合分析、归纳等学习探究活动。因此，教师在教学中发扬民主教学作风，创设和谐、平等的适学氛围，激活学生的主体意识，强化学生的自主精神，就成为促成学生潜在的创新之火迸发异彩的必要先导，成为关键。
三.释放学生时间，拓延学习空间
在实际教学中，教师应认真落实素质教育，扎实抓好课堂实效，把学生从“题海”之中解放出来，同时，也要指导学生科学运筹，高效利用时间，开展丰富多彩、自愿性、多样性、灵活性创造性和实践性有机结合的课外活动，拓宽教育领域。鼓励学生扩大自己的活动领域，向社会实践求新知，延展学习空间。
四.发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神
教师要善于引导和启发学生从熟视无睹，习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握与辐射。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。教师应把质疑、解疑作为教学过程中的重要组成部分：一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；二是要设计具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思维探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新；三是鼓励学生间积极争辩，陈述矛盾，各抒己见，揭露弊病；四是鼓励学生解放思想，大胆向教师质疑提问；五是鼓励学生破除迷信，活读书，敢于对课本参考书提出疑问，“吹毛求疵”，并进行批判；六是组织学生间相互批改作业，评阅试卷，发现问题，改正错误。
五、发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神
观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径.常言说：“善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而回”，可见，观察力和强烈的好奇心尤为重要.教师要善于引导和启发学生从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西.这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，还加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握与辐射. “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。 教师就要允许并鼓励学生大胆去思考，从而逐渐培养学生的创新能力。教师要敢于让学生去探索和讨论一些开放性的问题，使学生利用所学的基础知识和基本理论，去探索并解决这些实际中的问题，这样更有利于培养创新型人才。
总之，数学课堂教学不同于其它学科，它有时具有很强的抽象性，需要很强的想象能力和逻辑推理能力。学生有时是不具备这些能力的。如果教师能通过对基础知识的分析与引深，帮助学生逐渐养成深入创新和探究意识，就可能激发学生的积极性，激发起学生那种求知的欲望与热情，从而逐步养成勇于探索的精神和形成一种创新和探究的能力。由于学科特点，数学课培养学生能力的主要途径就是课堂教学，只有优质高效的课堂教学才有助于培养学生能力，有助于提高学生数学素质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（M），北京师范大学出版社 2001。
[2]彭致华，怎样设计一题多变 中小学数学（初中版）2010（1-2）：75。
【关键词】自主学习 创新思维 营造环境
【中图分类号】G633.6 1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
创新是一个民族生生不息的灵魂，是人类不断进步发展的源泉。只有学会探索自然规律，掌握获取知识方法的人才是二十一世纪最有用的人才。学校教育体现创新将是人类创造发明最原始的动力。数学创新意识，是指在解决数学问题的过程中表现出的独到性、变通性、灵活性与开拓性，进而形成的个人能动的倾向性。这种个人能动的倾向性，不仅与学生的先天条件有关，还与教师精心培育与正确启发、引导、鼓勵有关。因此，教学中应利用学生的好奇心，启发学生独立地发现问题，引导学生运用已有数学知识及思想方法，灵活地探索未知，鼓励学生开拓，使学生逐渐形成个人能动的倾向性。创新不仅是一种复杂的思维活动，而且是一种需要创新技能的实践活动。创新能力的核心是创新思维。为了培养学生的创新思维能力，在数学教学过程中，如何培养学生的创新思维能力呢？
一、优化创新心理，激励创新意识
创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情。此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。这种情绪的冲动程度贯穿在每一个行为表现的过程之中，冲动的积累和连续性决定着创新行为的质量和成果。这里，意识是行为的指南，能力是行为的保证。人的创新意识从孩童时代开始发展到做大事、创大业的创新人才，是极为漫长和艰难的。在这个过程中，担负中学重要学科教学任务的数学教师，要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题引导学生推广探究，通过新知识引导学生求新探究，通过快捷思维训练引导学生直觉探究，通过一题多解引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识
二.通过对例题的变式，培养学生的主体意识
主体意识愈强，学生参与自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈强。高中数学作为一门基础学科，主要是用来传播和再现前人研究。发现所积累的科学成果的，不再具有首创性，加上其自身严谨的逻辑性和抽象的理性，要求高中数学的创造教育必须创设一定情景、氛围，引导、启发学生模拟、探究原科学家的实践活动过程，呼唤学习主体能动参与联想、判断、推理、综合分析、归纳等学习探究活动。因此，教师在教学中发扬民主教学作风，创设和谐、平等的适学氛围，激活学生的主体意识，强化学生的自主精神，就成为促成学生潜在的创新之火迸发异彩的必要先导，成为关键。
三.释放学生时间，拓延学习空间
在实际教学中，教师应认真落实素质教育，扎实抓好课堂实效，把学生从“题海”之中解放出来，同时，也要指导学生科学运筹，高效利用时间，开展丰富多彩、自愿性、多样性、灵活性创造性和实践性有机结合的课外活动，拓宽教育领域。鼓励学生扩大自己的活动领域，向社会实践求新知，延展学习空间。
四.发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神
教师要善于引导和启发学生从熟视无睹，习以为常的现象中发现新东西。这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，而且加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握与辐射。为了激发学生的创造性思维，教师一定要高度重视学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。教师应把质疑、解疑作为教学过程中的重要组成部分：一是要求学生自己预习教学内容，进行独立思考，发现疑难，提出问题；二是要设计具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点以及比较含蓄或潜在的内容，启发学生思维探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新；三是鼓励学生间积极争辩，陈述矛盾，各抒己见，揭露弊病；四是鼓励学生解放思想，大胆向教师质疑提问；五是鼓励学生破除迷信，活读书，敢于对课本参考书提出疑问，“吹毛求疵”，并进行批判；六是组织学生间相互批改作业，评阅试卷，发现问题，改正错误。
五、发展学生的观察力，强化好奇心，培养学生勇于质疑精神
观察是人们全面、深入、正确地认识事物的一种过程，是学生认识世界、增长知识的主要途径.常言说：“善观察者，可以见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而回”，可见，观察力和强烈的好奇心尤为重要.教师要善于引导和启发学生从熟视无睹、习以为常的现象中发现新东西.这样做不仅能发展学生的观察力，强化学生的好奇心，还加强了学生对知识的理解和数学思想方法的掌握与辐射. “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。 教师就要允许并鼓励学生大胆去思考，从而逐渐培养学生的创新能力。教师要敢于让学生去探索和讨论一些开放性的问题，使学生利用所学的基础知识和基本理论，去探索并解决这些实际中的问题，这样更有利于培养创新型人才。
总之，数学课堂教学不同于其它学科，它有时具有很强的抽象性，需要很强的想象能力和逻辑推理能力。学生有时是不具备这些能力的。如果教师能通过对基础知识的分析与引深，帮助学生逐渐养成深入创新和探究意识，就可能激发学生的积极性，激发起学生那种求知的欲望与热情，从而逐步养成勇于探索的精神和形成一种创新和探究的能力。由于学科特点，数学课培养学生能力的主要途径就是课堂教学，只有优质高效的课堂教学才有助于培养学生能力，有助于提高学生数学素质。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育数学课程标准（实验稿）（M），北京师范大学出版社 2001。
[2]彭致华，怎样设计一题多变 中小学数学（初中版）2010（1-2）：75。