论文部分内容阅读
摘 要：文学作品的阅读和欣赏是中学语文教育中不可缺少的重要部分，它对学生的自我发展、自我建构起着特殊的作用。中学语文文学作品鉴赏教学，是运用古今中外优秀的文学艺术成果，借助符合艺术鉴赏规律的教学方法和手段，对学生进行情感性的、审美性的人文培育。本文分析了初中语文文学作品鉴赏教学的价值及意义。
关键词：初中；语文教学；文学作品鉴赏教学
文学，是人学，终极目标指向的是人的灵魂，其基本任务是唤起人们对未知世界的一种向往、一种想象力、一种浪漫主义精神。它以关注人的生存状态和生命质量为核心，在陶冶情操、塑造人格、传承文化、了悟人生等方面有着任何艺术力量所无法替代的作用。
一、初中语文文学作品鉴赏教学的价值
首先，优秀的文学作品凝定着作家浓郁的生命意识和情感体验，它以时代精神和历史意识来审视生活，使文学成为一种精神价值测定，可以说，它是一种给出意义的艺术。魏晋时期陆机在《文赋》中提出“诗缘情而绮靡”表明人们已认识到文学与其他文章的区别，在于它是以表现人的情感为主的。以情感人和以情移人，是文学于情感方面的重要功能。读文学作品，人会有欣然会意，有怆然涕下，有锥心之痛，有怒发冲冠，有仰天放歌，有喟然长叹，这是文学语言的力量。唯有语文教材有助于学生产生积极的情感。凡是优秀的文学作品，之所以具有穿越时空的悠久生命力，都是因其作者以深邃的目光展示了纷纭世相，尤其是凸现了人的精神世界的广阔性、丰厚性和深刻性，从而成为了人类精神动态的记录。其次，文学的特征在审美：①形象性生动性。②含蓄蕴藉。③语言的艺术。文学艺术作品的学习亦在于品鉴。品味、体验、感悟其中的韵味，以陶冶身心，娱情养性。文学作品欣赏正是要透过作品的语言层面、作品反映的现象层面，去把握作品内里的精神、情怀。当进入到文学艺术超越现实时空时，昔日被物质功利所遮蔽的精神，开始澄明起来。学生在一种情往似赠、兴来如答的审美愉悦中，产生生命的共鸣共感，领悟深邃的意理，很容易将这种价值观内化，并根据自己的喜好和理想，建构出一个新的自我，从而完成人格和道德的提升，这是直接的说教所无法做到的。
二、初中语文文学作品鉴赏教学的意义
1.文学作品鉴赏教学与语文素养
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》首次明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养"。“语文素养”作为，一门课程的目标理念，成为我国语文课程目标的总取向。“语文素养"是一个复合性概念，其内涵和构成要素十分丰富，简单地说它以汉语言文化为底蕴，以人文精神为价值取向，以相关知识、技能和方法为辅助，以语用和审美等能力为核心的全面塑造和养成。童庆炳教授认为，语文教学应与美育相结合，培养学生的感知力、情感力、想像力、理解力和母语的运用能力。语文素养应是语文学习中知识和能力、过程和方法、情感与价值观三方面的融合统一。
德国教育家雅思贝尔斯认为：“教育活动关注的是，人的潜质如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成，质而言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智和认识的堆积"n幻他把教育的主要目的放在如何引导人们去充实人生的精神境界，使自我的存在不断走向敞亮与澄明，形成整个人的品格上。语文教学的“元问题”是我们要建设什么样的人的问题，对此艺术美是最终起决定意义的因素。艺术可以借助于形象使纯粹的意识与抽象的内容具体化，从而带给人震颤、神驰、愉悦和慰藉等体验，使心灵受到陶冶净化，让人们摆脱形而下的物质需求与官能享受，追求形而上的超功利的高尚的精神境界，找到自己安身立命的精神家园，这是理性所不能的。孟子的“我善养我浩然之气”，李泽厚、刘纲纪先生把“浩然之气”解释为“人格美”，n33指出了“立身与立言”的关系，认定立身为立言之本，立身的基本要求就是修养磨练人格。关注学生个体的生存与发展，“培养学生对真、善、美的追求，对彼岸世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力，坚强不屈的意志力，永不停息的精神探索，永不满足于现状的批判与创造的欲求，这是语文教学真正的自觉追求。文学作为语文课程的重要组成部分，其所具有的复合功能，直接指向人的生命存在，促进生命个体的总体生成。文学是人学，表现人性、人道、人权和人生，表现人对自然和生活的认识与感情，文学的特性及其所创设的真、善、美的艺术审美领域，成为完善人性的厚台。是建构语文素养的得天独厚的条件。文学作品鉴赏教学应引导学生去寻觅、体悟、创造出自己丰赡的精神世界。
2.文学作品鉴赏教学与语文能力
语文能力，就是表现在交往过程中听说读写的能力。提高语文能力的关键在阅读教学。文学作品鉴赏教学比其他文体的教学更能提高学生的语言运用能力。文学作品鉴赏教学有助于语感。尤其是诵读，须对语言文字作千百次的重复，使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。经过一定的时间积累，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死"的语言材料变活了。
“巧妇难为无米之炊。”语文教学的基础环节，是先帮学生找米。这米在阅读教学中加强，不断熟悉语言，积累语言，真正把古今语言的精华据为己有。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。“学习课文”（即“例子”）是“举一”，语言运用是“反三”。文学作品鉴赏教学以课文作范例，引导学生品读优秀的文学作品，在含英咀华中长久地耳染目濡，不仅文学章法了然于心，还为自身语言储存奠定深厚基础。聚沙成塔，最终使得学生对语言的运用不假思索、得心应手，文章的写作生动活泼、流光溢彩。文学作品鉴赏中更能洗练口头语言中的“粗俗俚语"，使口头表达语言更纯洁和规范。
参考文献：
[1]曹明海.中外文学作品鉴赏[M].山东教育出版社，2001年版，第112页
[2]王荣生.中学语文教学[J].课例沙龙，2008，3
关键词：初中；语文教学；文学作品鉴赏教学
文学，是人学，终极目标指向的是人的灵魂，其基本任务是唤起人们对未知世界的一种向往、一种想象力、一种浪漫主义精神。它以关注人的生存状态和生命质量为核心，在陶冶情操、塑造人格、传承文化、了悟人生等方面有着任何艺术力量所无法替代的作用。
一、初中语文文学作品鉴赏教学的价值
首先，优秀的文学作品凝定着作家浓郁的生命意识和情感体验，它以时代精神和历史意识来审视生活，使文学成为一种精神价值测定，可以说，它是一种给出意义的艺术。魏晋时期陆机在《文赋》中提出“诗缘情而绮靡”表明人们已认识到文学与其他文章的区别，在于它是以表现人的情感为主的。以情感人和以情移人，是文学于情感方面的重要功能。读文学作品，人会有欣然会意，有怆然涕下，有锥心之痛，有怒发冲冠，有仰天放歌，有喟然长叹，这是文学语言的力量。唯有语文教材有助于学生产生积极的情感。凡是优秀的文学作品，之所以具有穿越时空的悠久生命力，都是因其作者以深邃的目光展示了纷纭世相，尤其是凸现了人的精神世界的广阔性、丰厚性和深刻性，从而成为了人类精神动态的记录。其次，文学的特征在审美：①形象性生动性。②含蓄蕴藉。③语言的艺术。文学艺术作品的学习亦在于品鉴。品味、体验、感悟其中的韵味，以陶冶身心，娱情养性。文学作品欣赏正是要透过作品的语言层面、作品反映的现象层面，去把握作品内里的精神、情怀。当进入到文学艺术超越现实时空时，昔日被物质功利所遮蔽的精神，开始澄明起来。学生在一种情往似赠、兴来如答的审美愉悦中，产生生命的共鸣共感，领悟深邃的意理，很容易将这种价值观内化，并根据自己的喜好和理想，建构出一个新的自我，从而完成人格和道德的提升，这是直接的说教所无法做到的。
二、初中语文文学作品鉴赏教学的意义
1.文学作品鉴赏教学与语文素养
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》首次明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养"。“语文素养”作为，一门课程的目标理念，成为我国语文课程目标的总取向。“语文素养"是一个复合性概念，其内涵和构成要素十分丰富，简单地说它以汉语言文化为底蕴，以人文精神为价值取向，以相关知识、技能和方法为辅助，以语用和审美等能力为核心的全面塑造和养成。童庆炳教授认为，语文教学应与美育相结合，培养学生的感知力、情感力、想像力、理解力和母语的运用能力。语文素养应是语文学习中知识和能力、过程和方法、情感与价值观三方面的融合统一。
德国教育家雅思贝尔斯认为：“教育活动关注的是，人的潜质如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何充分生成，质而言之，教育是人的灵魂的教育，而非理智和认识的堆积"n幻他把教育的主要目的放在如何引导人们去充实人生的精神境界，使自我的存在不断走向敞亮与澄明，形成整个人的品格上。语文教学的“元问题”是我们要建设什么样的人的问题，对此艺术美是最终起决定意义的因素。艺术可以借助于形象使纯粹的意识与抽象的内容具体化，从而带给人震颤、神驰、愉悦和慰藉等体验，使心灵受到陶冶净化，让人们摆脱形而下的物质需求与官能享受，追求形而上的超功利的高尚的精神境界，找到自己安身立命的精神家园，这是理性所不能的。孟子的“我善养我浩然之气”，李泽厚、刘纲纪先生把“浩然之气”解释为“人格美”，n33指出了“立身与立言”的关系，认定立身为立言之本，立身的基本要求就是修养磨练人格。关注学生个体的生存与发展，“培养学生对真、善、美的追求，对彼岸世界的向往与想象，对人类、自然、宇宙的大关怀，对未知事物的好奇心，并由此焕发出内在与外在的激情，生命的活力，坚强不屈的意志力，永不停息的精神探索，永不满足于现状的批判与创造的欲求，这是语文教学真正的自觉追求。文学作为语文课程的重要组成部分，其所具有的复合功能，直接指向人的生命存在，促进生命个体的总体生成。文学是人学，表现人性、人道、人权和人生，表现人对自然和生活的认识与感情，文学的特性及其所创设的真、善、美的艺术审美领域，成为完善人性的厚台。是建构语文素养的得天独厚的条件。文学作品鉴赏教学应引导学生去寻觅、体悟、创造出自己丰赡的精神世界。
2.文学作品鉴赏教学与语文能力
语文能力，就是表现在交往过程中听说读写的能力。提高语文能力的关键在阅读教学。文学作品鉴赏教学比其他文体的教学更能提高学生的语言运用能力。文学作品鉴赏教学有助于语感。尤其是诵读，须对语言文字作千百次的重复，使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密。经过一定的时间积累，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死"的语言材料变活了。
“巧妇难为无米之炊。”语文教学的基础环节，是先帮学生找米。这米在阅读教学中加强，不断熟悉语言，积累语言，真正把古今语言的精华据为己有。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。“学习课文”（即“例子”）是“举一”，语言运用是“反三”。文学作品鉴赏教学以课文作范例，引导学生品读优秀的文学作品，在含英咀华中长久地耳染目濡，不仅文学章法了然于心，还为自身语言储存奠定深厚基础。聚沙成塔，最终使得学生对语言的运用不假思索、得心应手，文章的写作生动活泼、流光溢彩。文学作品鉴赏中更能洗练口头语言中的“粗俗俚语"，使口头表达语言更纯洁和规范。
参考文献：
[1]曹明海.中外文学作品鉴赏[M].山东教育出版社，2001年版，第112页
[2]王荣生.中学语文教学[J].课例沙龙，2008，3