一、以读为本，在读中感悟
　　语文，是语言和文字下的感性之美。语文教学应该以读为主线，以悟为手段，以语言文字为载体，深层感悟课文。因此，在教学中，教师应该引导学生透过语言文字，品味其中微妙的滋味。可是，现在很多教师都忽略了阅读的重要性，没有留给学生充足的阅读时间，总是以自己的分析和讲解来代替学生的阅读和感悟，殊不知“讲解只能让人知道，朗读却可以让人感受”的道理。学生没有时间跟文本进行亲密的接触，没有时间去思考和感悟，那么学生接受的不是文本传递的信息，而是教师的思想观点和理解感悟。如朱自清的《背影》这篇课文，语言平实，抓住了“背影”这个特征，把父子之情刻画得淋漓尽致，字里行间渗透着一种深深的怀念之情。但是，这种感情只有通过阅读，才能细细地品味出来。于是，笔者把课堂交给了学生，为他们提供了充足的阅读时间，让学生在读中品，在读中悟，取得了理想的教学效果。
　　二、精心导入，激发学生阅读的兴趣
　　俗话说：“兴趣是最好的老师。”如何在刚开始上课时，就牢牢吸引学生的注意力，让学生产生想阅读、想融入课文的迫切愿望呢？这就需要教师精心设计导入环节，如用一幅画、一个故事、一个谜语、一首歌、一首诗或一段视频等来吸引学生，使学生兴致盎然地走进文本。如在教学《愚公移山》时，笔者以《愚公移山》这首歌曲作为导入，使学生陶醉在优美的旋律中。于是，笔者趁机抓住“听起来是奇闻，讲起来是笑谈”这句歌词来设计悬念：“奇闻和笑谈分别指什么？”即使学生没有细读课文，也能回答出来：“愚公移山。”“后人为何惊叹？他是在什么情况下移山的？他最终成功了还是失败了？让我们带着这些问题到课文中去寻找答案吧。”在笔者精心设计的导入中，学生带着悬念去阅读课文，迫切想从课文中找出正确的答案，为整堂课的教学做好了铺垫。
　　三、个性阅读，与文本真诚对话
　　歌德说过：“优秀的文艺作品，无论你怎样探测都是探测不到底的。”这句话说明了文学作品具有“空白性”和“不确定性”，人们可以从多个角度去解读和感悟。很多教师认识到了阅读教学是学生的个性化行为，从而尊重学生个性化的感悟、体会和理解，积极为学生创造有利于发挥他们个性的阅读平台。但也有些教师墨守成规，不仅不能创造出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的多彩境界，反而陷入了一种“公说公有理，婆说婆有理”的泥潭。虽然我们提倡“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但在尊重学生个性体验的同时，我们也要尊重文本，尊重文本的价值取向，与文本进行真诚的对话。如在阅读《背影》这篇课文时，有些学生提出了“父亲违反了交通规则”等看法。这种解读扭曲了文本的价值取向，根本不是对文本内涵的个性化解读。
　　四、填补空白，升华文本情感
　　作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，其间存在着很多“空白”。要想填补这些“空白”，就需要读者反复地朗读文章，与作品和作者建立起沟通的桥梁，使读者对作品的意义与文本的情感产生共鸣。如在《最后一课》中，韩麦尔老师到嘴边上的话，却哽住了：“我的朋友们啊，我——我——”这两个破折号表示说不下去。笔者让学生发挥想象，并通过朗读来体会韩麦尔老师想说什么。有的学生认为，韩麦尔老师想说“我对不起大家，我没把法语教好”；有的学生认为，韩麦尔老师想说的是“我希望大家永远记住法兰西祖国，记住我们的语言”。通过这一环节，学生联系上下文、作品背景，展开了丰富的联想和想象，提高了语言表达能力，也使文本的情感得到了升华。
　　（作者单位：江西省上饶市铅山县紫溪中学）