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[摘 要] 高等职业教育虽然是高等教育中的重要组成部分，但面临着与本科教育不尽相同的各种影响。从学生心理、教师、社会等方面入手，将消极因素对高等职业教育产生的各种影响展开分析。
[关 键 词] 消极因素；高等职业教育；影响
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0088-01
近年来，我国高等职业教育在规模上已经取得较大发展，但不同于本科或研究生教育，高等职业教育面临着很多消极因素，这些因素对其可持续发展产生了诸多不利影响。
一、学生心理因素
（一）自卑
以社会普遍的评价准则来看，虽然同样具有“大学生”这个身份标签，高职院校学生和本科院校特别是重点大学学生比起来，其“大学生”身份的含金量是不一致的，这种含金量的差异直接导致一系列后果：高职院校学生普遍存在自卑感，在学习专业技能时缺乏自信，通常先入为主地认为我学习能力很低，这项技能我学不好。
（二）挫折感
在笔者与部分高职院校学生交谈中发现，这些学生由于高考分数不够理想只能无奈地就读职业院校，在面对家长和高中同学时有较强的挫败感。这种挫败感随其进入大学校园不仅没有减轻，甚至可能还愈发强烈，有的学生甚至出现“破罐子破摔”等消极心态，每日游手好闲、无所事事。
（三）焦虑
大学是人生中的一个重大转折，环境的变化是新生面临的首要挑战[1]。一方面，班级的学生来自五湖四海，生活习惯、作息规律和饮食文化都存在着巨大的差异，部分学生因此而失眠、厌食和焦虑不安；另一方面，大学的学习方式和高中阶段完全不同，学生在面对这种转变时常感到无所适从和焦躁不安。
二、教师因素
高等职业教育的快速发展，对高职院校的师资队伍提出了更高的要求[2]。从整体来看，高职院校的师资队伍与普通本科院校相比有自身的不利因素，这些因素对高等职业教育的发展起到了制约的作用。
（一）学历或教育背景
高职院校师资队伍一般由三部分组成，一是普通本科院校的在职教师，这些教师普遍学历在研究生以上；二是面向应届毕业生公开招聘教师，早期招聘时一般要求大学本科学历即可，近几年来通常已将学历提高到研究生为主；三则是中等职业学校在职教师，这些教师普遍学历在研究生以下，以大学学历为主。
（二）专业技能
高职院校教师一般从业背景比较单一，具有企业一线工作经历的较少，所以如何打造一支技术技能过硬、综合素质较强的教师队伍对职业院校的发展带来了全新的挑战。
（三）職业倦怠
作为普通劳动者的一员，广大劳动者所具有的职业倦怠在教师这个群体中一样存在。教师职业倦怠主要表现在：人格解体方面，包括消极的、否定的，抵触情绪，麻木不仁与机械化等；情绪衰竭方面，表现为工作热情度降低、注意力无法集中、言语过激与行为冲动等；低成就感方面，主要表现为自我否定、自我评价低、自我效能感低等。
三、社会因素
（一）信仰缺失
经济全球化伴随的是文化全球化，西方文化在意识形态领域中对发展中国家的影响进一步加剧[3]。随着文化侵略的进一步深入，再加上部分大学生对中国国情和国际社会缺乏理性的思考和解读，对马克思主义产生了信仰危机，对中国发展进程中遇到的各种问题认识肤浅或认识错误，对走中国特色的社会主义道路产生怀疑和动摇。
（二）金钱至上
在经济浪潮的冲击下，“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”，各种“拜金主义”“享乐主义”抬头，甚至“人为财死，鸟为食亡”“人不为己，天诛地灭”“有钱能使鬼推磨”等腐朽没落的思想观念甚嚣尘上。
（三）网络冲击
《中国互联网络发展状况统计报告（第38次）》显示，截止2016年6月，中国互联网普及率达到51.7%，人均上网时间为3.8小时/天。一方面，信息网络中充斥着大量低级、违法、道德低下的内容；另一方面，大学生徜徉在虚拟的网络世界中，不愿意走进和接受现实世界，对亲情和友情变得淡漠和冷酷，甚至在课堂中也“机不离手”，全然不顾，一旦错过学习科学文化知识，将终身追悔莫及。
总之，中国高等职业教育的发展历程是一个不断地适应社会变革和经济发展的过程，经历了萌芽、兴起、徘徊和发展四个阶段[4]。而社会经济的进一步发展给高等职业教育带来的机遇和挑战也越来越多，如何转变办学思路，如何改革与创新教育教学过程，如何消除各种消极因素的不利影响等，必将是一个长期和艰巨的探索课题。
参考文献：
[1]田彩芬.浅析当代大学生心理问题及心理健康的实现[J].改革与开放，2011（16）.
[2]李联卫.我国高职院校师资队伍结构与优化[J].教育与职业，2015（12）.
[3]卢灿丽.社会风气对高校校园文化建设的影响及对策研究[D].湛江：广东海洋大学，2012.
[4]罗玉.我国高等职业教育历史回顾[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2010（4）.
[关 键 词] 消极因素；高等职业教育；影响
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）10-0088-01
近年来，我国高等职业教育在规模上已经取得较大发展，但不同于本科或研究生教育，高等职业教育面临着很多消极因素，这些因素对其可持续发展产生了诸多不利影响。
一、学生心理因素
（一）自卑
以社会普遍的评价准则来看，虽然同样具有“大学生”这个身份标签，高职院校学生和本科院校特别是重点大学学生比起来，其“大学生”身份的含金量是不一致的，这种含金量的差异直接导致一系列后果：高职院校学生普遍存在自卑感，在学习专业技能时缺乏自信，通常先入为主地认为我学习能力很低，这项技能我学不好。
（二）挫折感
在笔者与部分高职院校学生交谈中发现，这些学生由于高考分数不够理想只能无奈地就读职业院校，在面对家长和高中同学时有较强的挫败感。这种挫败感随其进入大学校园不仅没有减轻，甚至可能还愈发强烈，有的学生甚至出现“破罐子破摔”等消极心态，每日游手好闲、无所事事。
（三）焦虑
大学是人生中的一个重大转折，环境的变化是新生面临的首要挑战[1]。一方面，班级的学生来自五湖四海，生活习惯、作息规律和饮食文化都存在着巨大的差异，部分学生因此而失眠、厌食和焦虑不安；另一方面，大学的学习方式和高中阶段完全不同，学生在面对这种转变时常感到无所适从和焦躁不安。
二、教师因素
高等职业教育的快速发展，对高职院校的师资队伍提出了更高的要求[2]。从整体来看，高职院校的师资队伍与普通本科院校相比有自身的不利因素，这些因素对高等职业教育的发展起到了制约的作用。
（一）学历或教育背景
高职院校师资队伍一般由三部分组成，一是普通本科院校的在职教师，这些教师普遍学历在研究生以上；二是面向应届毕业生公开招聘教师，早期招聘时一般要求大学本科学历即可，近几年来通常已将学历提高到研究生为主；三则是中等职业学校在职教师，这些教师普遍学历在研究生以下，以大学学历为主。
（二）专业技能
高职院校教师一般从业背景比较单一，具有企业一线工作经历的较少，所以如何打造一支技术技能过硬、综合素质较强的教师队伍对职业院校的发展带来了全新的挑战。
（三）職业倦怠
作为普通劳动者的一员，广大劳动者所具有的职业倦怠在教师这个群体中一样存在。教师职业倦怠主要表现在：人格解体方面，包括消极的、否定的，抵触情绪，麻木不仁与机械化等；情绪衰竭方面，表现为工作热情度降低、注意力无法集中、言语过激与行为冲动等；低成就感方面，主要表现为自我否定、自我评价低、自我效能感低等。
三、社会因素
（一）信仰缺失
经济全球化伴随的是文化全球化，西方文化在意识形态领域中对发展中国家的影响进一步加剧[3]。随着文化侵略的进一步深入，再加上部分大学生对中国国情和国际社会缺乏理性的思考和解读，对马克思主义产生了信仰危机，对中国发展进程中遇到的各种问题认识肤浅或认识错误，对走中国特色的社会主义道路产生怀疑和动摇。
（二）金钱至上
在经济浪潮的冲击下，“天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为利往”，各种“拜金主义”“享乐主义”抬头，甚至“人为财死，鸟为食亡”“人不为己，天诛地灭”“有钱能使鬼推磨”等腐朽没落的思想观念甚嚣尘上。
（三）网络冲击
《中国互联网络发展状况统计报告（第38次）》显示，截止2016年6月，中国互联网普及率达到51.7%，人均上网时间为3.8小时/天。一方面，信息网络中充斥着大量低级、违法、道德低下的内容；另一方面，大学生徜徉在虚拟的网络世界中，不愿意走进和接受现实世界，对亲情和友情变得淡漠和冷酷，甚至在课堂中也“机不离手”，全然不顾，一旦错过学习科学文化知识，将终身追悔莫及。
总之，中国高等职业教育的发展历程是一个不断地适应社会变革和经济发展的过程，经历了萌芽、兴起、徘徊和发展四个阶段[4]。而社会经济的进一步发展给高等职业教育带来的机遇和挑战也越来越多，如何转变办学思路，如何改革与创新教育教学过程，如何消除各种消极因素的不利影响等，必将是一个长期和艰巨的探索课题。
参考文献：
[1]田彩芬.浅析当代大学生心理问题及心理健康的实现[J].改革与开放，2011（16）.
[2]李联卫.我国高职院校师资队伍结构与优化[J].教育与职业，2015（12）.
[3]卢灿丽.社会风气对高校校园文化建设的影响及对策研究[D].湛江：广东海洋大学，2012.
[4]罗玉.我国高等职业教育历史回顾[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2010（4）.