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中图分类号:G633.6文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)18-162-01
“和谐产生美,美在和谐中。”“生态课堂”被我们一线教师所认识。“生态课堂”作为一种新型的课堂,其特点是用生态学的视角关注课堂中的生态元素,追求课堂的和谐,尤其重视学生个体的发展。基于这一认识,结合平时的教学经验,从剖析案例出发,谈谈自己对小学数学“生态课堂”的一些认识。
一、“生态课堂”要结合学生的生活情境
“生态课堂”的构建要注重给学生提供必要的数学情境,把日常生活情境提高到数学的高度,即“生活知识数学化”。片段一中的《用字母表示数》一课,在生活当中,其实学生早就接触过字母,但对字母所表示的数学知识理解还欠缺。在新课的导入部分结合学生的生活情境进行设计,通过场景让学生认识到“字母”与生活之间的密切联系,让学生明白“字母可以表示一定的数值”,为学生进一步学习《用字母表示数》创设了“生态情境”。
二、“生态课堂”要培养学生的合作能力
“生态课堂”的构建要注重学生的合作意识,让学生有主动合作的意识,能认识到合作探究问题是一种重要的学习方法,并在探究中积极配合同伴,提高完成任务的效率。由于《三角形的内角和》这块内容是新教材中的新内容,所以根据教材的要求,我进行了大胆的尝试。首先通过“比较两个图形的大小”给学生设疑,激发他们的探究动机,然后让学生带着问题去合作探究,在探究、实践中,得出“三角形内角和是180°”这个规律。
教师出示两个撕碎的三角形:图形A只剩2个角(稍大),图形B只剩1个角。
师:老师手上的是从两个三角形里撕下的图形,谁能从这两个图形中判断出原来的三角形哪个大?哪个小?
生1抢着说:A三角形大,B三角形小,因为剩下的大,肯定原来也大。
师:一定吗?(生沉默)
师允许小组轻声讨论片刻。
生2:不一定,我觉得B三角形大。因为图形A有两个角,把第三个角补好后,也就这么大。图形B因为只有一个角,所以两边延长后,可以组成大的三角形。
生3:也有可能小,或者一样大。如果延长得小一点那就小了。
师表扬后,小结:图形A因为有两个角,所以大小确定了,图形B只有一个角,所以大小不能确定。你还想知道什么?
生4:为什么两个角确定,第三个角也确定了呢?
师:好问题,那为什么确定了呢?你这个确定指什么呢?
生:那让我们小组一起研究一下可以吗?
师:那好,请大家拿出课前准备的三角形(学生任意准备的三角形)研究一下。
学生合作探究,互相配合。
生1:我觉得确定是指角,因为我们四个同学量出来的三角形的三个角的和都接近180°,分别是181°、182°、179°、179°。
师:那和是180°吗?
生2:是,我们把3个角剪开,拼起来是一个平角,是180°。
生3:我觉得正方形对半剪开是两个相等的等腰直角三角形,三个角分别是90°、45°、45°,加起来也是180°。
反思:这节课从“两个图形比较大小”开始,使每个学生的兴趣就得到激发,继而根据学生的提问,让学生小组合作研究“为什么从图形A可以知道第三个角已经确定呢?”学生探究欲望得到了很大的激发,最后过渡到对三角形内角和的研究。整个过程每个学生从一开始的感兴趣,到主动要求探究问题,再到相互合作得出结论,在这种自然的、生态的课堂中,培养了自身的合作能力。
三、“生态课堂”要满足学生的实践体验
“生态课堂”的构建要注重为学生提供结合数学背景的实践活动,通过反复观察、实践、体验,对数学知识进行内省,培养学生的实践能力。在学习了三角形的有关知识以后,我们数学年段组设计了这样一个环节:给学生小组一个信封,里面有大小、类型不同的三角形。目的是让学生能够利用信封里面的材料,拼成不同的四边形,在实践中让学生探索其中的规律。
在《图形的拼组》中,教师问:谁能从里面找出四边形?个别学生着急地说:我们小组没有四边形。师笑眯眯地说:真的没有吗?学生实践后,让小组派代表在实物投影里摆一摆,教师顺便板书。有的小组是两个,有的是三个不等。
反思:片段四中的问题创设,激起了小组中每个学生动手实践的欲望,学生迫不及待地把三角形从信封中拿出来,开始动手实践。并通过小组的合作,探究出拼组图形的不同方法:“用两个相等的直角三角形拼成长方形和平行四边形。”……教师适时地让学生把实践的成果进行汇报展示,对实践成果进行检验、肯定,尊重每一个学生。最后教师引导学生看板书探究规律,对知识进行了提升。这样的设计,让每个学生在和谐、生态的气氛中,通过自身实践,体验了成功的快乐。
总之,“生态课堂”应该是关注每一个学生,以“发展每个学生”为本的课堂。通过最优化的教学设计和有效的教学活动,结合小学数学的特点,创设各种类型的生态课堂环境。让学生去发现、去实践、去探究、去体验,满足学生“好奇”、“好学”、“好动”、“好玩”的生理需求,使每个学生都得到最有效的开发,得到最充分的发展。
“和谐产生美,美在和谐中。”“生态课堂”被我们一线教师所认识。“生态课堂”作为一种新型的课堂,其特点是用生态学的视角关注课堂中的生态元素,追求课堂的和谐,尤其重视学生个体的发展。基于这一认识,结合平时的教学经验,从剖析案例出发,谈谈自己对小学数学“生态课堂”的一些认识。
一、“生态课堂”要结合学生的生活情境
“生态课堂”的构建要注重给学生提供必要的数学情境,把日常生活情境提高到数学的高度,即“生活知识数学化”。片段一中的《用字母表示数》一课,在生活当中,其实学生早就接触过字母,但对字母所表示的数学知识理解还欠缺。在新课的导入部分结合学生的生活情境进行设计,通过场景让学生认识到“字母”与生活之间的密切联系,让学生明白“字母可以表示一定的数值”,为学生进一步学习《用字母表示数》创设了“生态情境”。
二、“生态课堂”要培养学生的合作能力
“生态课堂”的构建要注重学生的合作意识,让学生有主动合作的意识,能认识到合作探究问题是一种重要的学习方法,并在探究中积极配合同伴,提高完成任务的效率。由于《三角形的内角和》这块内容是新教材中的新内容,所以根据教材的要求,我进行了大胆的尝试。首先通过“比较两个图形的大小”给学生设疑,激发他们的探究动机,然后让学生带着问题去合作探究,在探究、实践中,得出“三角形内角和是180°”这个规律。
教师出示两个撕碎的三角形:图形A只剩2个角(稍大),图形B只剩1个角。
师:老师手上的是从两个三角形里撕下的图形,谁能从这两个图形中判断出原来的三角形哪个大?哪个小?
生1抢着说:A三角形大,B三角形小,因为剩下的大,肯定原来也大。
师:一定吗?(生沉默)
师允许小组轻声讨论片刻。
生2:不一定,我觉得B三角形大。因为图形A有两个角,把第三个角补好后,也就这么大。图形B因为只有一个角,所以两边延长后,可以组成大的三角形。
生3:也有可能小,或者一样大。如果延长得小一点那就小了。
师表扬后,小结:图形A因为有两个角,所以大小确定了,图形B只有一个角,所以大小不能确定。你还想知道什么?
生4:为什么两个角确定,第三个角也确定了呢?
师:好问题,那为什么确定了呢?你这个确定指什么呢?
生:那让我们小组一起研究一下可以吗?
师:那好,请大家拿出课前准备的三角形(学生任意准备的三角形)研究一下。
学生合作探究,互相配合。
生1:我觉得确定是指角,因为我们四个同学量出来的三角形的三个角的和都接近180°,分别是181°、182°、179°、179°。
师:那和是180°吗?
生2:是,我们把3个角剪开,拼起来是一个平角,是180°。
生3:我觉得正方形对半剪开是两个相等的等腰直角三角形,三个角分别是90°、45°、45°,加起来也是180°。
反思:这节课从“两个图形比较大小”开始,使每个学生的兴趣就得到激发,继而根据学生的提问,让学生小组合作研究“为什么从图形A可以知道第三个角已经确定呢?”学生探究欲望得到了很大的激发,最后过渡到对三角形内角和的研究。整个过程每个学生从一开始的感兴趣,到主动要求探究问题,再到相互合作得出结论,在这种自然的、生态的课堂中,培养了自身的合作能力。
三、“生态课堂”要满足学生的实践体验
“生态课堂”的构建要注重为学生提供结合数学背景的实践活动,通过反复观察、实践、体验,对数学知识进行内省,培养学生的实践能力。在学习了三角形的有关知识以后,我们数学年段组设计了这样一个环节:给学生小组一个信封,里面有大小、类型不同的三角形。目的是让学生能够利用信封里面的材料,拼成不同的四边形,在实践中让学生探索其中的规律。
在《图形的拼组》中,教师问:谁能从里面找出四边形?个别学生着急地说:我们小组没有四边形。师笑眯眯地说:真的没有吗?学生实践后,让小组派代表在实物投影里摆一摆,教师顺便板书。有的小组是两个,有的是三个不等。
反思:片段四中的问题创设,激起了小组中每个学生动手实践的欲望,学生迫不及待地把三角形从信封中拿出来,开始动手实践。并通过小组的合作,探究出拼组图形的不同方法:“用两个相等的直角三角形拼成长方形和平行四边形。”……教师适时地让学生把实践的成果进行汇报展示,对实践成果进行检验、肯定,尊重每一个学生。最后教师引导学生看板书探究规律,对知识进行了提升。这样的设计,让每个学生在和谐、生态的气氛中,通过自身实践,体验了成功的快乐。
总之,“生态课堂”应该是关注每一个学生,以“发展每个学生”为本的课堂。通过最优化的教学设计和有效的教学活动,结合小学数学的特点,创设各种类型的生态课堂环境。让学生去发现、去实践、去探究、去体验,满足学生“好奇”、“好学”、“好动”、“好玩”的生理需求,使每个学生都得到最有效的开发,得到最充分的发展。