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一、钻研课后题，能帮助教师解读文本
有效备课，第一步当然要正确解读文本。教师拿到一篇文章，可以教的可以悟的点很多，哪些可以确定为教学内容，哪些是学生学习的盲点，哪些是教学的重点和难点，都需要教师对教材内容做出分析、研究，确立教学目标，选择教学方法，设计教学过程，进行教学内容的重构。而课后题就为教师正确、快速地解读文本起到了提纲挈领的作用。教师如果能根据课后题，结合文章自身特点，大胆剪裁，重新组合，以灵活性、辐射性、开放性原则，因地制宜，巧妙运用，可大大提高解读文本的有效性。
以第十一册语文“山中访友”为例。本课有四道课后习题：1.有感情地朗读课文。说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，想一想课文为什么以“山中访友”为题。2.从哪些描写中可以看出“我”和山里的朋友有着深厚的感情？你是否也有过类似的体验？和同学们交流交流。3.读读下面的句子，体会这样写的好处。再从课文中找出类似的句子，并抄下来。（1）啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？（2）走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。4.背诵自己喜欢的部分。
我们不难看出，第一题就是在对课文的内容和结构进行梳理与感知的同时，进而理解课文的思想与情感。第二题是让学生细致深入地读课文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，体会作者是怎样真实、具体地表达出人与自然之间的感情，读读体会，再组织交流，让学生再一次体验到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。第三题是课文的两个重点句子的赏读。这篇文章的语言丰富生动，作者对山中景物的观察细致入微，体验十分深刻，许多描述能以极富变化的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。课后练习3也正体现了这样的要求。在教学中，要求教师结合对课文的理解，以这两个句子为例句，引导学生体会作者运用比喻、拟人、排比等手法，生动地表达自己对山中“朋友”感情的方法。思考为什么要采用这样的词语、句子来组织表达，从而引导学生抓住课文中的重点语句，细细品味、感悟，再通过朗读把自己的感受表达出来。它提示教师在教学中应引导学生品味课文语言，体会文章中心，领悟文章的表达方法。第四题，就是一个积累的要求。因为本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。它提示教师，教学本文要重在朗读，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。学生不反复地诵读课文，很难领悟作者描写的意境、表达的感情。在熟读课文的基础上，可让学生选择自己最喜欢的部分背诵。
这几个课后题把文本中的文、道、质都解读出来了。这样的练习，给教师的文本解读环节给予了纲领性的提示和导向的作用。
二、钻研课后题，能帮助教师教学设计
1.研读课后题，确立教学目标
明确教学目标，选择教学内容是语文老师进行语文教学活动的前提条件。而语文课后习题作为课程建设的重要组成部分之一，是发现教学价值的重要依据。它对语文教学活动中教学目标的定位起指导作用。研读课后题，能帮助我们确定教学目标。
如，“山中访友”课后题1的前半句话“有感情地朗读课文”和课后题4“背诵自己喜欢的部分”就是一个有关朗读、背诵的常规性练习，我们可以把这两个合并成一个教学目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。课后题1的下半句，它提示了课文的主要内容，课后题2是对文章主要内容的细化，它们引导学生理解课文的思想内容、分析篇章结构和语言含义，在对课文的内容和结构进行梳理与感知的同时，进而理解课文的思想与情感。根据这两个课后题，我们可以确定一个教学目标：把握课文的主要内容，感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。根据课后题3，我们也可以确定一个语文能力的教学目标：学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
对照课后习题，针对具体课文内容，从知识、情感、价值观三个方面加以调整、整合，教学目标实实在在又清清楚楚显现出来了，这样的教学目标简洁明了，易于实施。
2.研读课后题，确定教学重难点
教材的课后题，很多就是课文的重点、难点所在。所以，在充分解读文本的基础上，研读课后题，教学重点、难点就会很快显现。同样以“山中访友”为例，课后题1和2就是作者的写作目的和课文的主要内容，作者带着“满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的境界，表达了对大自然的热爱之情，它们就是本文的教学重点。而课后题3，学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法，它紧扣本单元的学习重点，也是我们学生学习语文的难点所在，这就是教学难点。
老师在备课时，潜心钻研这些课后题，教学目标不会偏离，重点、难点也就会凸现出来。然后，再围绕教学重点和难点设计教学环节，引导学生阅读感悟，突破难点重点，充分体现以学生为本，以效益为核心的备课观，实现有效教学才不会成为一句空话。
3.利用课后题，设计教学主线
一堂精彩的课堂教学都应该有一条清晰的课堂教学主线。没有清晰明朗的教学主线的课堂教学肯定是不成功的。如果教者认真研读教材，不难发现，很多课文后的阅读练习题都是一个统领全文的大问题。教师把这个大问题作为教学的主线，利用这类从整体出发设计的总领文章的大问题，分割教学板块，再分块引导学生把握文章的主要内容，感受人物形象，体会文章表达的思想感情，这样的教学设计简约且实效。如，“地震中的父与子”一文后的阅读练习题：课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？从课文中找出相关的语句，和同学们交流自己的看法。这一问题直击课文的核心，编者为本文教学设计了一个很好的切入口，目的是要实现课标“能初步把握文章的重要内容，体会文章表达的思想感情”的学段目标。抓住这个大问题，采用了“主线式”教学设计方式，以“这对了不起的父与子”为主线，设计了体会父亲的“了不起”及儿子的“了不起”两个环节。第一课时，我们可以先体会父亲的了不起表现在哪里？找出有关句子，通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。第二课时，儿子的了不起又体现在哪里？通过学习重点句子的品读、理解，在此基础上引导学生感受“父爱的力量”创造了生命的奇迹。整个课堂结构安排合理，条理清晰。这种处理练习的方法，目标集中，主线明朗，层次清晰，老师设计的问题少而精，既正确划分了教时，处理了练习，又完成了板书，一举多得。 4.借用课后题，适时读写结合
课后的“小练笔”“选做题”是对文本知识的补充，这些课程资源，有的已经很明显地提出很具体的练习要求。教师在带领学生阅读过程之中，或者阅读教学之后都可以根据内容提相关的思考题，让学生展开讨论进行借用课后练习把学生从课内学习引向课外拓展，拓展语文学习的空间，进行读写结合训练。如，“走遍天下书为侣”有这样一道小练笔：假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？依照课文，写一写你自己的想法。这是学习课文之后的拓展。“地震中的父与子”中的课后小练笔则是课中进行的：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。这些根据课后题设计的小练笔同课文结合得非常紧密，设计得非常巧妙。既是一次练笔，又是对课文学习成果的检验和巩固，是“读写结合”思想的完美体现。这样的读写结合，融入在各个教学环节之间，使教学不再空洞，扎扎实实地进行了语言文字训练，课后题也不会成了课文的尾巴、附属品甚至累赘，更不会失去其让学生思考、领悟的独特价值。
5.巧用课后题，链接课外阅读
课标指出，语文教学应拓展思维空间，提高阅读质量，应培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，扩大阅读量，多读书，读好书，读整本的书。教学需要超越课堂，超越教材，需要处理好课内与课外的关系，才能有效地积累。课后题的“阅读链接”“资料袋”“选做题”刚在这方面起了很好的导向作用，它们根据学生的年龄特点和知识水平，提出学习的要求。有的激发学生的阅读兴趣，有的推荐学生阅读的书目，有的引导学生进行课外积累。备课时，我们如果考虑到这一点，就把语文教学从课内延伸到课外了，形成了“大语文”的教学观。
三、钻研课后题，能帮助教师了解学情
学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备课的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。教师在每篇课文的课后的试做，如果能站在学生的角度上去思索，这几道课后题，哪些是我的学生基本上会的，哪些是不了解的，哪些地方需要点拨，哪些是自己在做的过程中也是模棱两可的……了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好，再结合自己的做题体会，确定教学的起点，教学设计才会事半功倍。
总而言之，作为文本的重要组成部分——课后题，它是教与学双边活动的一座桥梁。聚焦课后练习题，认真钻研课后题，了解编者意图，是有效备课的指南针。如果我们能创造性地、充分地使用课后的习题，就能少走许多弯路，设计出切实可行的教案。利用它来组织教学，就一定能够全面提高学生的语文素养，提高阅读教学的实效。
（作者单位：浙江玉环县清港镇中心小学）
有效备课，第一步当然要正确解读文本。教师拿到一篇文章，可以教的可以悟的点很多，哪些可以确定为教学内容，哪些是学生学习的盲点，哪些是教学的重点和难点，都需要教师对教材内容做出分析、研究，确立教学目标，选择教学方法，设计教学过程，进行教学内容的重构。而课后题就为教师正确、快速地解读文本起到了提纲挈领的作用。教师如果能根据课后题，结合文章自身特点，大胆剪裁，重新组合，以灵活性、辐射性、开放性原则，因地制宜，巧妙运用，可大大提高解读文本的有效性。
以第十一册语文“山中访友”为例。本课有四道课后习题：1.有感情地朗读课文。说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，想一想课文为什么以“山中访友”为题。2.从哪些描写中可以看出“我”和山里的朋友有着深厚的感情？你是否也有过类似的体验？和同学们交流交流。3.读读下面的句子，体会这样写的好处。再从课文中找出类似的句子，并抄下来。（1）啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？（2）走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。4.背诵自己喜欢的部分。
我们不难看出，第一题就是在对课文的内容和结构进行梳理与感知的同时，进而理解课文的思想与情感。第二题是让学生细致深入地读课文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，体会作者是怎样真实、具体地表达出人与自然之间的感情，读读体会，再组织交流，让学生再一次体验到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。第三题是课文的两个重点句子的赏读。这篇文章的语言丰富生动，作者对山中景物的观察细致入微，体验十分深刻，许多描述能以极富变化的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。课后练习3也正体现了这样的要求。在教学中，要求教师结合对课文的理解，以这两个句子为例句，引导学生体会作者运用比喻、拟人、排比等手法，生动地表达自己对山中“朋友”感情的方法。思考为什么要采用这样的词语、句子来组织表达，从而引导学生抓住课文中的重点语句，细细品味、感悟，再通过朗读把自己的感受表达出来。它提示教师在教学中应引导学生品味课文语言，体会文章中心，领悟文章的表达方法。第四题，就是一个积累的要求。因为本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。它提示教师，教学本文要重在朗读，让学生在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。学生不反复地诵读课文，很难领悟作者描写的意境、表达的感情。在熟读课文的基础上，可让学生选择自己最喜欢的部分背诵。
这几个课后题把文本中的文、道、质都解读出来了。这样的练习，给教师的文本解读环节给予了纲领性的提示和导向的作用。
二、钻研课后题，能帮助教师教学设计
1.研读课后题，确立教学目标
明确教学目标，选择教学内容是语文老师进行语文教学活动的前提条件。而语文课后习题作为课程建设的重要组成部分之一，是发现教学价值的重要依据。它对语文教学活动中教学目标的定位起指导作用。研读课后题，能帮助我们确定教学目标。
如，“山中访友”课后题1的前半句话“有感情地朗读课文”和课后题4“背诵自己喜欢的部分”就是一个有关朗读、背诵的常规性练习，我们可以把这两个合并成一个教学目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。课后题1的下半句，它提示了课文的主要内容，课后题2是对文章主要内容的细化，它们引导学生理解课文的思想内容、分析篇章结构和语言含义，在对课文的内容和结构进行梳理与感知的同时，进而理解课文的思想与情感。根据这两个课后题，我们可以确定一个教学目标：把握课文的主要内容，感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。根据课后题3，我们也可以确定一个语文能力的教学目标：学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
对照课后习题，针对具体课文内容，从知识、情感、价值观三个方面加以调整、整合，教学目标实实在在又清清楚楚显现出来了，这样的教学目标简洁明了，易于实施。
2.研读课后题，确定教学重难点
教材的课后题，很多就是课文的重点、难点所在。所以，在充分解读文本的基础上，研读课后题，教学重点、难点就会很快显现。同样以“山中访友”为例，课后题1和2就是作者的写作目的和课文的主要内容，作者带着“满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的境界，表达了对大自然的热爱之情，它们就是本文的教学重点。而课后题3，学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法，它紧扣本单元的学习重点，也是我们学生学习语文的难点所在，这就是教学难点。
老师在备课时，潜心钻研这些课后题，教学目标不会偏离，重点、难点也就会凸现出来。然后，再围绕教学重点和难点设计教学环节，引导学生阅读感悟，突破难点重点，充分体现以学生为本，以效益为核心的备课观，实现有效教学才不会成为一句空话。
3.利用课后题，设计教学主线
一堂精彩的课堂教学都应该有一条清晰的课堂教学主线。没有清晰明朗的教学主线的课堂教学肯定是不成功的。如果教者认真研读教材，不难发现，很多课文后的阅读练习题都是一个统领全文的大问题。教师把这个大问题作为教学的主线，利用这类从整体出发设计的总领文章的大问题，分割教学板块，再分块引导学生把握文章的主要内容，感受人物形象，体会文章表达的思想感情，这样的教学设计简约且实效。如，“地震中的父与子”一文后的阅读练习题：课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？从课文中找出相关的语句，和同学们交流自己的看法。这一问题直击课文的核心，编者为本文教学设计了一个很好的切入口，目的是要实现课标“能初步把握文章的重要内容，体会文章表达的思想感情”的学段目标。抓住这个大问题，采用了“主线式”教学设计方式，以“这对了不起的父与子”为主线，设计了体会父亲的“了不起”及儿子的“了不起”两个环节。第一课时，我们可以先体会父亲的了不起表现在哪里？找出有关句子，通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读，理解内容，体会情感。第二课时，儿子的了不起又体现在哪里？通过学习重点句子的品读、理解，在此基础上引导学生感受“父爱的力量”创造了生命的奇迹。整个课堂结构安排合理，条理清晰。这种处理练习的方法，目标集中，主线明朗，层次清晰，老师设计的问题少而精，既正确划分了教时，处理了练习，又完成了板书，一举多得。 4.借用课后题，适时读写结合
课后的“小练笔”“选做题”是对文本知识的补充，这些课程资源，有的已经很明显地提出很具体的练习要求。教师在带领学生阅读过程之中，或者阅读教学之后都可以根据内容提相关的思考题，让学生展开讨论进行借用课后练习把学生从课内学习引向课外拓展，拓展语文学习的空间，进行读写结合训练。如，“走遍天下书为侣”有这样一道小练笔：假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？依照课文，写一写你自己的想法。这是学习课文之后的拓展。“地震中的父与子”中的课后小练笔则是课中进行的：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。这些根据课后题设计的小练笔同课文结合得非常紧密，设计得非常巧妙。既是一次练笔，又是对课文学习成果的检验和巩固，是“读写结合”思想的完美体现。这样的读写结合，融入在各个教学环节之间，使教学不再空洞，扎扎实实地进行了语言文字训练，课后题也不会成了课文的尾巴、附属品甚至累赘，更不会失去其让学生思考、领悟的独特价值。
5.巧用课后题，链接课外阅读
课标指出，语文教学应拓展思维空间，提高阅读质量，应培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，扩大阅读量，多读书，读好书，读整本的书。教学需要超越课堂，超越教材，需要处理好课内与课外的关系，才能有效地积累。课后题的“阅读链接”“资料袋”“选做题”刚在这方面起了很好的导向作用，它们根据学生的年龄特点和知识水平，提出学习的要求。有的激发学生的阅读兴趣，有的推荐学生阅读的书目，有的引导学生进行课外积累。备课时，我们如果考虑到这一点，就把语文教学从课内延伸到课外了，形成了“大语文”的教学观。
三、钻研课后题，能帮助教师了解学情
学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备课的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务，也就是贯彻因材施教的原则。教师在每篇课文的课后的试做，如果能站在学生的角度上去思索，这几道课后题，哪些是我的学生基本上会的，哪些是不了解的，哪些地方需要点拨，哪些是自己在做的过程中也是模棱两可的……了解学生的内容包括他们的思想、情绪、知识和能力基础、思维特点和思维水平、学习方法、爱好，再结合自己的做题体会，确定教学的起点，教学设计才会事半功倍。
总而言之，作为文本的重要组成部分——课后题，它是教与学双边活动的一座桥梁。聚焦课后练习题，认真钻研课后题，了解编者意图，是有效备课的指南针。如果我们能创造性地、充分地使用课后的习题，就能少走许多弯路，设计出切实可行的教案。利用它来组织教学，就一定能够全面提高学生的语文素养，提高阅读教学的实效。
（作者单位：浙江玉环县清港镇中心小学）