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[摘要]科学教育应该让学生亲自去做,去搜集,去寻找并解决所发现的问题。通过教师的教学,使学生有机会进行创造实践、发展思维,引导分析、综合,使学生经历认识过程,获得创造、探究的成果,创造性地运用所学知识。从而使创造能力得到充分发展。
在科学教学中,由学生自己进行观察、实验、对比、讨论等一系列的活动,自己探究知识,是科学教学的重要途径。教师引导学生自己做出假设,设计探究程序,从而获得有关事实。
一、积极引导大胆实践
科学课教学对学生来说是一种学习活动,也是一种心理活动。学生用自己的知识解释不了解的现象、未知事物的时候,就产生了疑问,教师就要针对学生现有的知识水平、能力的大小和具体的教学内容进行教学。教师要先提出启发性的问题,引导学生先从验证试验人手,然后逐步让学生进行探究性实验,教师应起到主导作用。
如在教《杯子变热了》这一课的时候,第一种实验是用酒精灯中下方火焰给铁盘中的蜡加热,第二种实验是将几根火柴用蜡依次竖直粘在一根铁丝下,在铁丝的一端用酒精灯加热。学生思考后,让学生自主探究,想办法,怎样才能热得快?在实验中,学生可以观察到热的传递方向,通过分析使学生认识到:热可以沿着物体传递,从温度较高的部分传到温度较低的部分,这种传递热的方式叫做传导,教师要提醒学生实验方法有好多,应该大胆创新,可以根据自己的设想来设计实验,培养了他们敢于实践,勇于探究的科学精神。
二、亲近自然走进科学
科学课就是培养学生的能力,即学科学、用科学的能力、动手能力、动脑能力、认识事物的本领。
科学几乎每一课都离不开观察、试验和操作,要创造条件让学生动脑动手,才能为我们经济建设培养创造型人才。认识到这一点,我们的科学教师要充分认识到利用自然条件,带领孩子们到大自然中去探索。如《有趣的石头》这一课,石头到处都有,让他们亲眼观察石头的种类,学生学得兴趣盎然,使学生们爱学。学了能用,家长非常喜欢。
如果让学生在教室里呆读死记若干成人化、概念化的书本知识,其后果很可能是学生变成书呆子,导致他们对科学技术无兴趣。因此,我们对每一节课不应该是一个封闭系统,而应是一个开放系统,应该是学了什么,就对什么感兴趣来,就应该爱上了它,迷上了它。教师要善于鼓励学生标新立异,即使教师不给学生布置作业,学生也会兴致盎然地主动做起来,把学科学、用科学当作一件愉快的事情。
三、合作探究发现新知
科学课就是让孩子们搞科学研究,在教师的精心指导下,发挥他们的主体作用,重视他们在探究中发现新知识,这就是当前课堂改革的关键。教学中要利用学生已有的知识,引导他们去发现问题,探求新知识,进一步促进学生认识结构的发展,如《谁热得快》一课,让学生通过实验、观察,用手摸等方法,使他们自己发现传热的规律。
科学是一种开放,积极的探究过程。所以,科学教育应该让学生亲自去做,去搜集,去寻找并解决所发现的问题。如上《土壤的种类》一课,课前让学生有目的去搜集各种材料,再做实验,学生就探究出了土壤的种类在各种植物生长的不良作用。
四、终身学习做中感悟
要充分发挥利用科学课来培养学生各种素质的优势,使他们在知识、能力、兴趣、思想道德等多方面都得到提高,突出科学启蒙教育的特点。教师要特别注重培养学生的科学探究的方法,科学态度和创新精神,体现时代特色,充分反映人与自然、科学与技术、科学与社会等关系的新内容,与此同时注意渗透一些科学探究的新思想、新观念,提高学生对现代科学技术重要性的认识,提高其适应未来生活的能力,加强学生的主体地位。
科学教学过程不是单纯的智育过程,更不是单纯的灌输现成知识的过程,而是体现德、智、体几方面的要求,其中智育又是注重传授知识,启发学生兴趣,培养学生能力的复杂过程。这是对传统教学观的根本性突破,这个突破把科学课的改革带进了一个新天地,所以要采用探究研討的教学法。
如教学《弹簧的学问》,首先让学生玩和弹簧有关的系列游戏,如:圆珠笔、小弹簧等,引导学生在游戏中有所发现,并对提出的和弹性、弹力有关的问题进行思考、假设,然后再让学生去有目的地玩游戏,以此来验证自己的假设,使学生对弹性、弹力有所感悟,在表达交流中阐述自己的发现、体会与收获,从而使学生意识到“什么是弹力”,这种探索自然的实践活动,才是科学的最本质的内涵,有了这个本领,学生才能在搞科学探索上有所发现,有所创造。
通过教师的教学,使学生有机会进行创造实践、发展思维,引导分析、综合,使学生经历认识过程,获得创造、探究的成果,创造性地运用所学知识,创造能力得到充分发展。通过培养学生自主学习的能动性,促进学习中各方面发展,这充分是与重视学生的个体需求,强调培养学生的终身学习能力、创新能力的教育发展相符合的。探索自主学习的课堂教学特征,对深入开展“自主学习”教学研究无疑具有深远的影响。
参考文献
[1]《教育教学论著》.
在科学教学中,由学生自己进行观察、实验、对比、讨论等一系列的活动,自己探究知识,是科学教学的重要途径。教师引导学生自己做出假设,设计探究程序,从而获得有关事实。
一、积极引导大胆实践
科学课教学对学生来说是一种学习活动,也是一种心理活动。学生用自己的知识解释不了解的现象、未知事物的时候,就产生了疑问,教师就要针对学生现有的知识水平、能力的大小和具体的教学内容进行教学。教师要先提出启发性的问题,引导学生先从验证试验人手,然后逐步让学生进行探究性实验,教师应起到主导作用。
如在教《杯子变热了》这一课的时候,第一种实验是用酒精灯中下方火焰给铁盘中的蜡加热,第二种实验是将几根火柴用蜡依次竖直粘在一根铁丝下,在铁丝的一端用酒精灯加热。学生思考后,让学生自主探究,想办法,怎样才能热得快?在实验中,学生可以观察到热的传递方向,通过分析使学生认识到:热可以沿着物体传递,从温度较高的部分传到温度较低的部分,这种传递热的方式叫做传导,教师要提醒学生实验方法有好多,应该大胆创新,可以根据自己的设想来设计实验,培养了他们敢于实践,勇于探究的科学精神。
二、亲近自然走进科学
科学课就是培养学生的能力,即学科学、用科学的能力、动手能力、动脑能力、认识事物的本领。
科学几乎每一课都离不开观察、试验和操作,要创造条件让学生动脑动手,才能为我们经济建设培养创造型人才。认识到这一点,我们的科学教师要充分认识到利用自然条件,带领孩子们到大自然中去探索。如《有趣的石头》这一课,石头到处都有,让他们亲眼观察石头的种类,学生学得兴趣盎然,使学生们爱学。学了能用,家长非常喜欢。
如果让学生在教室里呆读死记若干成人化、概念化的书本知识,其后果很可能是学生变成书呆子,导致他们对科学技术无兴趣。因此,我们对每一节课不应该是一个封闭系统,而应是一个开放系统,应该是学了什么,就对什么感兴趣来,就应该爱上了它,迷上了它。教师要善于鼓励学生标新立异,即使教师不给学生布置作业,学生也会兴致盎然地主动做起来,把学科学、用科学当作一件愉快的事情。
三、合作探究发现新知
科学课就是让孩子们搞科学研究,在教师的精心指导下,发挥他们的主体作用,重视他们在探究中发现新知识,这就是当前课堂改革的关键。教学中要利用学生已有的知识,引导他们去发现问题,探求新知识,进一步促进学生认识结构的发展,如《谁热得快》一课,让学生通过实验、观察,用手摸等方法,使他们自己发现传热的规律。
科学是一种开放,积极的探究过程。所以,科学教育应该让学生亲自去做,去搜集,去寻找并解决所发现的问题。如上《土壤的种类》一课,课前让学生有目的去搜集各种材料,再做实验,学生就探究出了土壤的种类在各种植物生长的不良作用。
四、终身学习做中感悟
要充分发挥利用科学课来培养学生各种素质的优势,使他们在知识、能力、兴趣、思想道德等多方面都得到提高,突出科学启蒙教育的特点。教师要特别注重培养学生的科学探究的方法,科学态度和创新精神,体现时代特色,充分反映人与自然、科学与技术、科学与社会等关系的新内容,与此同时注意渗透一些科学探究的新思想、新观念,提高学生对现代科学技术重要性的认识,提高其适应未来生活的能力,加强学生的主体地位。
科学教学过程不是单纯的智育过程,更不是单纯的灌输现成知识的过程,而是体现德、智、体几方面的要求,其中智育又是注重传授知识,启发学生兴趣,培养学生能力的复杂过程。这是对传统教学观的根本性突破,这个突破把科学课的改革带进了一个新天地,所以要采用探究研討的教学法。
如教学《弹簧的学问》,首先让学生玩和弹簧有关的系列游戏,如:圆珠笔、小弹簧等,引导学生在游戏中有所发现,并对提出的和弹性、弹力有关的问题进行思考、假设,然后再让学生去有目的地玩游戏,以此来验证自己的假设,使学生对弹性、弹力有所感悟,在表达交流中阐述自己的发现、体会与收获,从而使学生意识到“什么是弹力”,这种探索自然的实践活动,才是科学的最本质的内涵,有了这个本领,学生才能在搞科学探索上有所发现,有所创造。
通过教师的教学,使学生有机会进行创造实践、发展思维,引导分析、综合,使学生经历认识过程,获得创造、探究的成果,创造性地运用所学知识,创造能力得到充分发展。通过培养学生自主学习的能动性,促进学习中各方面发展,这充分是与重视学生的个体需求,强调培养学生的终身学习能力、创新能力的教育发展相符合的。探索自主学习的课堂教学特征,对深入开展“自主学习”教学研究无疑具有深远的影响。
参考文献
[1]《教育教学论著》.