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音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。————克莱因
在我所从教的生涯中，身份不仅是一名数学教师，同时也担任了多年的班主任，所以接触学生，反馈课堂效果都更得心应手。多年来我一直在不断地探索以学生为主体课堂教学环境，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，尊重学生在课堂中的主体地位。在这种教学模式下，孩子们受益匪浅。
附：教学案例：《数轴》
首先让学生观察一组温度计，独学后回答下面问题：
（1）零上5°c用 —— 表示。
（2）零下15°c 用——表示。
（3）0°c 用—— 表示。
然后对学：能否与温度计类似，在一条直线上画上刻度，标出读数，用直线上的点表示正数、负数和0呢？（答案是肯定的，从而引出课题：数轴。）
到底什么是数轴？如何画数轴呢？让学生自主去画
群学：画完数轴后教师引导学生讨论：“怎样用数学语言来描述数轴？”通过讨论由师生共同得到数轴的定义：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴。
（至此，我们将一个具体的事物“温度计”经过抽象而概括为一个数学概念“数轴”，使学生初步体验到一个从实践到理论的认识过程，完成了第一个教学目标：使学生理解数轴的三要素，会画数轴。）
有了数轴以后，所有的有理数都可以表示在数轴上，那么反过来，数轴上的点是否只表示有理数呢？（作为一个问题我让学生去思考，为后面实数的学习埋下伏笔，这里不再展开。）
（1）试确定点p表示的有理数；
（2）将a向右移动2个单位到b点，点b表示的有理数是多少？
（3）再由b点向左移动9个单位到c点，则c点表示的有理数是多少？
（先让学生通过小组讨论得出结果，通过以上练习使学生在掌握知识的基础上达到灵活运用，形成一定的能力。）
1、为了巩固本节课的教学重点提问：你知道什么是数轴吗？你会画数轴吗？这节课你学会了用什么来表示有理数？
2、数轴上，会不会有两个点表示同一个有理数？会不会有一个点表示两个不同的有理数？
本节课在一种紧张又愉悦的氛围中结束了，感觉很有满足感。
纵观我国的教育，历史悠久，教学思想也自古有之。远在3000年前的《易经》，在该书第四卦《蒙》卦中指出：“匪我求童蒙，童蒙求我”。
我国著名的教育家孔子的名言“不愤不启，不悱不发。”可见我们的先贤早就给我们在千百年前做了引领。
孟子是中国教育史上第一个正式提出“尝试”的教育家，他的名言曰“我虽不敏，请尝试之。”
《学记》是我国最早也是世界最早的教学论著作，它已经用朴素的语言揭示教学必须启发思考和重视学生自学的道理。学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
宋代教育家、思想家朱熹明确的指出：“书用你自去读，道理用你自去究索，某只是得个引路人，做得个证明底人，有疑问处，同商量而已。”
以上简略回顾了一下教育史，事实证明：从古代教育家、孔子、孟子、到现代教育家无不重视孩子的自主探索，它是中华教育优良传统的精华。
在今天，当我们的教育经历了这么久的沉淀，教育者又该如何面对当前的教育形式？做为数学教师，又如何让数学课堂成为孩子成长的地方，如何建构新型的数学课堂呢？
数学课堂最需要孩子的主动探究，潜移默化的作用是十分大的。引导学生自学探索，鼓励学生合作交流，把课堂还给学生，真正做到以学生为主体。
一、具体所做的研究尝试探索
我根据自己所任班级的学生的特点，对学生的学习行为、心理习惯进行调研，了解学生学习情况。做到掌握第一手的材料，让每个学生都有不同的提高。
（1）我觉得在课堂教学活动中应该最大限度地发挥学生的主体作用，教师关注的是学生怎样学。教师要把课堂学习的时间和空间留给学生，让学生在小组合作中积累经验，增长才干，获得探究得来的情感体验。
因此我所关注的核心价值有两点：
1是学生的发展。经过一段时间的课堂学习，不同层次的学生在原有知识基础上都有进步和发展。
2是学生在课堂学习活动中的生命状态。
（2）结合研究的课题，我把班级学生平均分成四个小组，每组推选一名同学任组长。其他同学由组长分工安排组里的各项学习任务。每天，学生们都积极愉快地参与了课堂，以极大的热情去迎接一个又一个的挑战。学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。
（3）学生要充分的参与课堂。每个学生都准备好活页夹、双色笔、纠错本并用好。课堂争取：
三高：高效率、高效益、高效果 三动：身动、心动、神动
三学：肯学、想学、学会 而且，每节课当堂达标测评。
（4）学生的学习环节划分：预习、展示、测评。
A、预习：学习的起点——围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。预习即自主学习。预习的形式应该是自学与交流的结合。预习的目的是发现问题，生成质疑。无论预习什么内容，都有懂的与不懂的，把不懂的找出来，准备“对学”与“群学”。预习重过程轻结果，教师要留出课内预习的时间，指导预习的方法，还要做好对预习结果的评价与激励。预习重体验轻对错，不求结论正确，只求认知冲突之深刻、鲜活。“会学”永远比“学会”更重要，养成预习习惯，是自主学习的前提。
B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、测评：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。测评即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
二、教师要关注的问题是
⒈合理设置并有效陈述教学目标。 （我们把学生带到哪里）
⒉优化设计教学过程、方法策略和。（怎样把学生带到那里）
⒊有效组织教学效果的检测和评价。（学生是否已到了那里）
对比以前的教学模式，我深深地感到，把课堂还给孩子是多么的重要。对孩子们来说，他们成为了课堂的主人。学生通过自己探究、自己动脑掌握了更多的知识。学生积极参与课堂很快将新知纳入到原有的知识体系中，使知识之间相互联系相互贯通，不仅灵活地学会了知识，更提升了能力，这是孩子不可缺少的财富。
我觉得教育不是填满一桶水，而是点燃一个火把。激情和智慧就是我们的火种，她使我们真情面对，激活学生，享受课堂。她是我们激励学生幸福成长的探照灯。激情生发灵感，激情创造奇迹；智慧体现应变，智慧伴随幽默。激情与智慧交织，构建一种和谐的美，创造出充满生命活力的课堂！
在我所从教的生涯中，身份不仅是一名数学教师，同时也担任了多年的班主任，所以接触学生，反馈课堂效果都更得心应手。多年来我一直在不断地探索以学生为主体课堂教学环境，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，尊重学生在课堂中的主体地位。在这种教学模式下，孩子们受益匪浅。
附：教学案例：《数轴》
首先让学生观察一组温度计，独学后回答下面问题：
（1）零上5°c用 —— 表示。
（2）零下15°c 用——表示。
（3）0°c 用—— 表示。
然后对学：能否与温度计类似，在一条直线上画上刻度，标出读数，用直线上的点表示正数、负数和0呢？（答案是肯定的，从而引出课题：数轴。）
到底什么是数轴？如何画数轴呢？让学生自主去画
群学：画完数轴后教师引导学生讨论：“怎样用数学语言来描述数轴？”通过讨论由师生共同得到数轴的定义：规定了原点、正方向和单位长度的直线叫做数轴。
（至此，我们将一个具体的事物“温度计”经过抽象而概括为一个数学概念“数轴”，使学生初步体验到一个从实践到理论的认识过程，完成了第一个教学目标：使学生理解数轴的三要素，会画数轴。）
有了数轴以后，所有的有理数都可以表示在数轴上，那么反过来，数轴上的点是否只表示有理数呢？（作为一个问题我让学生去思考，为后面实数的学习埋下伏笔，这里不再展开。）
（1）试确定点p表示的有理数；
（2）将a向右移动2个单位到b点，点b表示的有理数是多少？
（3）再由b点向左移动9个单位到c点，则c点表示的有理数是多少？
（先让学生通过小组讨论得出结果，通过以上练习使学生在掌握知识的基础上达到灵活运用，形成一定的能力。）
1、为了巩固本节课的教学重点提问：你知道什么是数轴吗？你会画数轴吗？这节课你学会了用什么来表示有理数？
2、数轴上，会不会有两个点表示同一个有理数？会不会有一个点表示两个不同的有理数？
本节课在一种紧张又愉悦的氛围中结束了，感觉很有满足感。
纵观我国的教育，历史悠久，教学思想也自古有之。远在3000年前的《易经》，在该书第四卦《蒙》卦中指出：“匪我求童蒙，童蒙求我”。
我国著名的教育家孔子的名言“不愤不启，不悱不发。”可见我们的先贤早就给我们在千百年前做了引领。
孟子是中国教育史上第一个正式提出“尝试”的教育家，他的名言曰“我虽不敏，请尝试之。”
《学记》是我国最早也是世界最早的教学论著作，它已经用朴素的语言揭示教学必须启发思考和重视学生自学的道理。学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。
宋代教育家、思想家朱熹明确的指出：“书用你自去读，道理用你自去究索，某只是得个引路人，做得个证明底人，有疑问处，同商量而已。”
以上简略回顾了一下教育史，事实证明：从古代教育家、孔子、孟子、到现代教育家无不重视孩子的自主探索，它是中华教育优良传统的精华。
在今天，当我们的教育经历了这么久的沉淀，教育者又该如何面对当前的教育形式？做为数学教师，又如何让数学课堂成为孩子成长的地方，如何建构新型的数学课堂呢？
数学课堂最需要孩子的主动探究，潜移默化的作用是十分大的。引导学生自学探索，鼓励学生合作交流，把课堂还给学生，真正做到以学生为主体。
一、具体所做的研究尝试探索
我根据自己所任班级的学生的特点，对学生的学习行为、心理习惯进行调研，了解学生学习情况。做到掌握第一手的材料，让每个学生都有不同的提高。
（1）我觉得在课堂教学活动中应该最大限度地发挥学生的主体作用，教师关注的是学生怎样学。教师要把课堂学习的时间和空间留给学生，让学生在小组合作中积累经验，增长才干，获得探究得来的情感体验。
因此我所关注的核心价值有两点：
1是学生的发展。经过一段时间的课堂学习，不同层次的学生在原有知识基础上都有进步和发展。
2是学生在课堂学习活动中的生命状态。
（2）结合研究的课题，我把班级学生平均分成四个小组，每组推选一名同学任组长。其他同学由组长分工安排组里的各项学习任务。每天，学生们都积极愉快地参与了课堂，以极大的热情去迎接一个又一个的挑战。学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑。
（3）学生要充分的参与课堂。每个学生都准备好活页夹、双色笔、纠错本并用好。课堂争取：
三高：高效率、高效益、高效果 三动：身动、心动、神动
三学：肯学、想学、学会 而且，每节课当堂达标测评。
（4）学生的学习环节划分：预习、展示、测评。
A、预习：学习的起点——围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出“不会的”问题。预习即自主学习。预习的形式应该是自学与交流的结合。预习的目的是发现问题，生成质疑。无论预习什么内容，都有懂的与不懂的，把不懂的找出来，准备“对学”与“群学”。预习重过程轻结果，教师要留出课内预习的时间，指导预习的方法，还要做好对预习结果的评价与激励。预习重体验轻对错，不求结论正确，只求认知冲突之深刻、鲜活。“会学”永远比“学会”更重要，养成预习习惯，是自主学习的前提。
B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、测评：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。测评即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
二、教师要关注的问题是
⒈合理设置并有效陈述教学目标。 （我们把学生带到哪里）
⒉优化设计教学过程、方法策略和。（怎样把学生带到那里）
⒊有效组织教学效果的检测和评价。（学生是否已到了那里）
对比以前的教学模式，我深深地感到，把课堂还给孩子是多么的重要。对孩子们来说，他们成为了课堂的主人。学生通过自己探究、自己动脑掌握了更多的知识。学生积极参与课堂很快将新知纳入到原有的知识体系中，使知识之间相互联系相互贯通，不仅灵活地学会了知识，更提升了能力，这是孩子不可缺少的财富。
我觉得教育不是填满一桶水，而是点燃一个火把。激情和智慧就是我们的火种，她使我们真情面对，激活学生，享受课堂。她是我们激励学生幸福成长的探照灯。激情生发灵感，激情创造奇迹；智慧体现应变，智慧伴随幽默。激情与智慧交织，构建一种和谐的美，创造出充满生命活力的课堂！