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【摘 要】 综合实践活动课程是小學3-6年级的一门必修课程。这一门课程体现了当前素质教育的内在要求，在新课程体系中具有独特的功能和价值。然而，至今仍有许多小学没有认真实施这一门课程。我们又是如何落实这门课程的呢？
【关键词】 综合实践活动课；主要举措；例谈；实施结论
【中图分类号】 G622.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
如何创造性推进综合实践活动课程的实施，发挥综合实践活动课程特有的育人功能和实现其学科价值，是考量综合实践活动课程实施质量的一项特别重要的、因而也是值得认真探索和研究的工作。
一、创造性推进综合实践活动课程实施的主要举措
（一）课程管理方式：“科组-导师-小领袖”三位一体
综合实践活动涉及年级、学生、教师众多，如何组织运营，首先要解决的是人数多，任务杂，加之没有统一的活动时间，整个管理显得表面化、杂乱化的问题。经过调研与商议，学校专门设立综合实践活动科组，统筹管理所有兼有综合实践活动课程的老师，每个老师在项目中担任唯一的导师，这样一来，整个管理便显得有序、有效。
“小领袖轮值”制，是老师们在实践中总结提炼的一个重要运行方式。轮值小领袖必须对当周的活动全权负责：向团队阐述活动创意，并落实分工、值日、评价、收集作品等所有管理工作。这样一来，综合实践活动课程就真正成了大班额学科教学之外一个坚实的补充，让每个孩子都在‘领袖’的岗位上得到全面历练。”
（二）课程资源建设：自主开发与择优培植结合，项目共享与学生转岗并行
学校坚信，信任是自主实践与创新最大的源泉，学校充分下放权力，坚持“我的项目我做主”的策略，鼓励教师和学生大胆实践，努力创新，让他们自己去发现、调整、整改。让导师和团队自主开发课程资源。
为了让丰富的资源的不断地打磨成优质精品，学校组织全校师生对所有资源进行评估，对保留下来的良好资源进行优先培植，具体的策略是：积极推广导师和团队成功实践的项目和学生分享其研究的成果，导师带领学生转岗并行。
（三）课程实施策略：落实两个转变——变小项目为大综合，变学校管理为学生服务
综合实践活动课程，实践主体是学生，课程目标是综合素养。所以，课程的开发、建设、实施，必须从学生实际情况出发，必须从“综合”提升出发。为此，在课程实施过程中，学校坚持的第一条原则是：小而深，让小项目变成大综合。
教师不是万能，教师的时间与精力也有限。作为学校，必须努力寻找一个既可尽可能少增加教师负担，又能让学生得到充分锻炼的结合点。凤凰学校经过几番摸索，将目光朝向了丰富的校园生活。
学生需要成长，学校也需要管理。如果能将本应教师承担的一些管理工作有机地转化为学生成长的平台，大胆地启用学生来服务与管理学生，那将是一件“一箭双雕”的美事。
（四）课程管理智慧：精心组织选题论证会、圆桌研讨会、成果推介会，落实过程育人、立体育人
任何一项活动，策划、实施、总结，是必不可少的三个重要环节。综合实践活动课程建设，同样必须将这三个板块一一落实到位。我校主要以三种会议的形式来推进与落实。
选题论证会：由行政或骨干导师组织，同年级全体导师共同评议，提出建议，最后表决裁定。既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。
圆桌研讨会：是指一种平等、对话的協商会议形式，与会者不分等级围圆桌而坐，每个人都以平等的身份参加会议。这种形式特别有助于导师之间集思广义，协作共进。
成果推介会：价值被认可，是实践者成功感的最大来源。因此，为了让各个课程项目参与的导师和学生都充满自信，我校极力打造各种成果推介活动。
（五）课程保障机制：落实制度、档案、经费、资源、价值五大保障
综合实践活动课程建设，困难重重。作为学校管理层面，必须想老师所想，急老师所急，为课程的确立、实施、推广排忧解难，保驾护航。
二、综合实践活动课程实施所取得的成绩例谈
课程改革最理想的状态，不是政府行为，不是学校行为，而应该是教师和学生的自觉行为。几年的上下求索，几年的潜心实践，这种课程改革的自觉行为，正在凤凰学校师生身上静悄悄地萌芽了。
（一）学生的社会责任感、生态文明意识、创新意识、科技与人文素养等不断被唤醒、提升。
学生在《立交桥下空间地带的合理利用》《凤凰社区交通安全隐患调查》《无土栽培在校园中的应用实践》、等项目中，不仅将所学到的数学和科学学科知识转化为实际运用技能，而且关心社会生活的品质得到了很好的培养。
（二）教师的学生观、反思力和创新精神被不断点燃和培植。
针对如何让学生选上更好的主题、老师，又如何让老师做上更合适的项目，一线的老师们也积极思考起来。如：廖小杏、陈凯华等老师提议，让老师先定好主题，然后让同一年级的学生自主选择老师和主题，如果好的主题学生参与积极，人数众多，则可以让多位老师共同开发。这一学期，“研究项目双选会”应运而生，师生在“自由市场”中找到自己最理想的项目组、合作方。
学校没有一名综合实践活动课程专业教师，所有团队教师都由语文、数学、英语等学科的专业教师兼任，但要真正开展好综合实践活动课程，自己就不能再当“专家”了，必须不断地充电，不断学习，努力让自己成为博观约取的“杂家”。
（三）综合实践活动课程的影响力让“自主、合作、探究”在课堂教学改革中得到进一步凸现。
如果说，学校“先学后教，当堂训练”课堂教学改革，奏响的是改革的前奏，那么，综合实践活动课程建设，就是学校改革掀起的高潮。在综合实践活动不断提升的师生智慧，如今反哺着课堂教学改革。
数学课堂，真正切切成为师生运用数学解决生活中数学问题的舞台。如老师在上《粉刷墙壁》这课前，要各小组作“粉刷课室墙壁的预算方案”。
语文科组一方面主动地重构教材，如老师的公开课，将单元中的现代诗歌和古代诗歌巧妙地整合起来。研究性学习和主题活动，成为这一科组前进的一个全新动向。
三、实践和研究结论
经过几年来的实践和探索，我们取得的的主要研究结论是：
第一，综合实践活动课程的实施，不需要编写统一的教材。综合实践活动课程是一门只能根据各个学校的具体实际情况以及学校所处区域的各种自然与社会环境，针对师生共同的研究兴趣而提出的小课题或大课题，创造性地通过学生的综合性、研究性的实践活动，为研究而实践，在实践中构建、在实践中生成、在实践中研究和对实践进行研究的一门课程。
第二，正如上述，“行动研究”方法应该是这门课程实施的主要技术路径、基本方法和主要特征，研究性学习应该贯穿始终。
第三，综合实践活动课程，贵在“综合”，贵在“实践”，贵在“活动”。我们坚定地认为，这种“活动”必须是以学生的探究兴趣为出发点、具有一定探究目的的实践与学习活动。
第四，综合实践活动课程的实施能够促进学生综合素养的提升，能够促进学生考试学科、考查学科学业成绩的提升。学校的几年来的实践证明，深度推进综合实践活动课程的实施，极大地促进了学生综合素养的提升。
【关键词】 综合实践活动课；主要举措；例谈；实施结论
【中图分类号】 G622.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
如何创造性推进综合实践活动课程的实施，发挥综合实践活动课程特有的育人功能和实现其学科价值，是考量综合实践活动课程实施质量的一项特别重要的、因而也是值得认真探索和研究的工作。
一、创造性推进综合实践活动课程实施的主要举措
（一）课程管理方式：“科组-导师-小领袖”三位一体
综合实践活动涉及年级、学生、教师众多，如何组织运营，首先要解决的是人数多，任务杂，加之没有统一的活动时间，整个管理显得表面化、杂乱化的问题。经过调研与商议，学校专门设立综合实践活动科组，统筹管理所有兼有综合实践活动课程的老师，每个老师在项目中担任唯一的导师，这样一来，整个管理便显得有序、有效。
“小领袖轮值”制，是老师们在实践中总结提炼的一个重要运行方式。轮值小领袖必须对当周的活动全权负责：向团队阐述活动创意，并落实分工、值日、评价、收集作品等所有管理工作。这样一来，综合实践活动课程就真正成了大班额学科教学之外一个坚实的补充，让每个孩子都在‘领袖’的岗位上得到全面历练。”
（二）课程资源建设：自主开发与择优培植结合，项目共享与学生转岗并行
学校坚信，信任是自主实践与创新最大的源泉，学校充分下放权力，坚持“我的项目我做主”的策略，鼓励教师和学生大胆实践，努力创新，让他们自己去发现、调整、整改。让导师和团队自主开发课程资源。
为了让丰富的资源的不断地打磨成优质精品，学校组织全校师生对所有资源进行评估，对保留下来的良好资源进行优先培植，具体的策略是：积极推广导师和团队成功实践的项目和学生分享其研究的成果，导师带领学生转岗并行。
（三）课程实施策略：落实两个转变——变小项目为大综合，变学校管理为学生服务
综合实践活动课程，实践主体是学生，课程目标是综合素养。所以，课程的开发、建设、实施，必须从学生实际情况出发，必须从“综合”提升出发。为此，在课程实施过程中，学校坚持的第一条原则是：小而深，让小项目变成大综合。
教师不是万能，教师的时间与精力也有限。作为学校，必须努力寻找一个既可尽可能少增加教师负担，又能让学生得到充分锻炼的结合点。凤凰学校经过几番摸索，将目光朝向了丰富的校园生活。
学生需要成长，学校也需要管理。如果能将本应教师承担的一些管理工作有机地转化为学生成长的平台，大胆地启用学生来服务与管理学生，那将是一件“一箭双雕”的美事。
（四）课程管理智慧：精心组织选题论证会、圆桌研讨会、成果推介会，落实过程育人、立体育人
任何一项活动，策划、实施、总结，是必不可少的三个重要环节。综合实践活动课程建设，同样必须将这三个板块一一落实到位。我校主要以三种会议的形式来推进与落实。
选题论证会：由行政或骨干导师组织，同年级全体导师共同评议，提出建议，最后表决裁定。既发挥了教师的主导作用，又发挥了学生的主体作用。
圆桌研讨会：是指一种平等、对话的協商会议形式，与会者不分等级围圆桌而坐，每个人都以平等的身份参加会议。这种形式特别有助于导师之间集思广义，协作共进。
成果推介会：价值被认可，是实践者成功感的最大来源。因此，为了让各个课程项目参与的导师和学生都充满自信，我校极力打造各种成果推介活动。
（五）课程保障机制：落实制度、档案、经费、资源、价值五大保障
综合实践活动课程建设，困难重重。作为学校管理层面，必须想老师所想，急老师所急，为课程的确立、实施、推广排忧解难，保驾护航。
二、综合实践活动课程实施所取得的成绩例谈
课程改革最理想的状态，不是政府行为，不是学校行为，而应该是教师和学生的自觉行为。几年的上下求索，几年的潜心实践，这种课程改革的自觉行为，正在凤凰学校师生身上静悄悄地萌芽了。
（一）学生的社会责任感、生态文明意识、创新意识、科技与人文素养等不断被唤醒、提升。
学生在《立交桥下空间地带的合理利用》《凤凰社区交通安全隐患调查》《无土栽培在校园中的应用实践》、等项目中，不仅将所学到的数学和科学学科知识转化为实际运用技能，而且关心社会生活的品质得到了很好的培养。
（二）教师的学生观、反思力和创新精神被不断点燃和培植。
针对如何让学生选上更好的主题、老师，又如何让老师做上更合适的项目，一线的老师们也积极思考起来。如：廖小杏、陈凯华等老师提议，让老师先定好主题，然后让同一年级的学生自主选择老师和主题，如果好的主题学生参与积极，人数众多，则可以让多位老师共同开发。这一学期，“研究项目双选会”应运而生，师生在“自由市场”中找到自己最理想的项目组、合作方。
学校没有一名综合实践活动课程专业教师，所有团队教师都由语文、数学、英语等学科的专业教师兼任，但要真正开展好综合实践活动课程，自己就不能再当“专家”了，必须不断地充电，不断学习，努力让自己成为博观约取的“杂家”。
（三）综合实践活动课程的影响力让“自主、合作、探究”在课堂教学改革中得到进一步凸现。
如果说，学校“先学后教，当堂训练”课堂教学改革，奏响的是改革的前奏，那么，综合实践活动课程建设，就是学校改革掀起的高潮。在综合实践活动不断提升的师生智慧，如今反哺着课堂教学改革。
数学课堂，真正切切成为师生运用数学解决生活中数学问题的舞台。如老师在上《粉刷墙壁》这课前，要各小组作“粉刷课室墙壁的预算方案”。
语文科组一方面主动地重构教材，如老师的公开课，将单元中的现代诗歌和古代诗歌巧妙地整合起来。研究性学习和主题活动，成为这一科组前进的一个全新动向。
三、实践和研究结论
经过几年来的实践和探索，我们取得的的主要研究结论是：
第一，综合实践活动课程的实施，不需要编写统一的教材。综合实践活动课程是一门只能根据各个学校的具体实际情况以及学校所处区域的各种自然与社会环境，针对师生共同的研究兴趣而提出的小课题或大课题，创造性地通过学生的综合性、研究性的实践活动，为研究而实践，在实践中构建、在实践中生成、在实践中研究和对实践进行研究的一门课程。
第二，正如上述，“行动研究”方法应该是这门课程实施的主要技术路径、基本方法和主要特征，研究性学习应该贯穿始终。
第三，综合实践活动课程，贵在“综合”，贵在“实践”，贵在“活动”。我们坚定地认为，这种“活动”必须是以学生的探究兴趣为出发点、具有一定探究目的的实践与学习活动。
第四，综合实践活动课程的实施能够促进学生综合素养的提升，能够促进学生考试学科、考查学科学业成绩的提升。学校的几年来的实践证明，深度推进综合实践活动课程的实施，极大地促进了学生综合素养的提升。